打造“美好教研”路網開拓美好教育境界

龔大暉

在“美好教育”理念的引領下，武漢市江岸區以建設“美好課程、美好課堂、美好教師”為抓手，用落實立德樹人根本任務“領路”，用培養學生核心素養的機制建構“鋪路”，用建設有效的教科研途徑“通路”，探索、打造了多路并進、路路相通的“美好教研”路網，有力推動了區域教學方式不斷創新，教學質量不斷提升。

利用區域紅色資源，促進“思政元素”的全課程有機融入

江岸區曾作為全國的政治中心和對外交往中心，是中共中央武漢舊址和武漢國民政府舊址所在地。自1861年漢口開埠起，先后有英、俄、法、美、德、日等20國在此設立領事館。作為“二七大罷工”事件的發源地，江岸區擁有許多“紅色文化”舊址。

江岸區在教研工作中注重開發利用紅色歷史文化資源，以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》為重要必修內容，開展了“政治學科同上一節思政課評比”“教學中滲透思政元素論文評比”“思政元素入課評比”“作業設計思政元素入題評比”等四項評比活動，并將思政元素融入各類課程，促進思政教育與知識體系學習的有機統一。

構建“雙優資源庫”，確保優秀教研人才與優質課程的充分供給

構建“教研智庫”。江岸區聘請課程專家、教學專家、命題專家等組建學科特聘專家團隊，從教學一線的特級教師、骨干教師和入職三年的青年教師中選聘特約教研員，建立了由特聘專家、專職教研員、特約教研員組成并形成不同學科系列的“教研智庫”，搭建了“從一人領頭教研轉向多人聯合教研”的新型教研模式。以湖北省教育科學規劃2021年度重點課題“基于美好教育理念的區域教研智庫建設研究”為抓手，探索了一種“培養更優秀教師”的新型教研模式，打通了“特級教師—骨干教師—教研員”動態任職通道，建立了教研員隊伍“能上能下，能進能出”的流動機制，盤活了全區專業指導資源，提升了教科研的針對性和實效性。

構建“課程資源庫”。推動優質教學資源共建共享，充分利用國家、省、市資源平臺，開發區域教科平臺，確保線上線下教學教研的正常運轉。創建了“優秀教學設計”資源庫、“優秀作業設計”資源庫、“優秀試題”資源庫、“優秀示范課例”資源庫、“優秀教研活動”資源庫、“勞動教育實踐活動”資源庫，使“課程資源庫”成為教師遠程的“學習圈”、教師交流的“朋友圈”、教學資源的“共享圈”、教研活動的“工作圈”、校長互動的“論壇圈”、校級聯動的“指揮圈”。借助微信公眾號及時發布推送各類課程學習的相關信息，以無障礙的資源共享促進教師的專業發展。

聚焦“新兩考”，推動課程、課堂、評價的多重變革

一校一策，制定教研課程體系。從基于經驗的教學研究出發，江岸區的教學研究逐漸到達“證據與經驗相結合”的新高度。在聚焦學校實際，推行“課程+重構”的校本教研課程體系的實踐過程中，一批富有特色的教研模式脫穎而出。如：武漢市第二中學的“卓越課程體系”教研，漢鐵高中的“綠色教育體系課程”教研，武漢市育才高中的“育才體系課程”教研，武漢市實驗學校的“融·育體系課程”教研，武漢市七一中學的“生態課程體系”教研，解放中學的“解放課程體系”教研，等等，實現了以管理帶科研、以服務促教研、以教研促發展的“特色教研”之路。

依據課標，鞏固課堂育人陣地。江岸區在新修訂的課程方案和課程標準發布后，通過專家解讀、資料匯編、個人學習、體會輯錄、教師論壇、教學實踐六個環節的教研，努力打造“美好課堂”，不斷鞏固課堂育人的主陣地。開展基于美好教育理念的美好課堂教學研究，針對課堂教學情況制定調查問卷，從收到的有效答卷中發現問題，組織專家和一線教師代表開展《課堂評價表》與《教學視導評價表》的修訂研討活動，在不斷的實踐改進和完善中，制定并發布了《“美好課堂”教學評價標準》。為解決深度教學中的困惑，出臺了《作業設計指導意見》《語文素養提升專項計劃》，創建了區域教研的“特色名片”。

研究命題，關注學科素養評價。教研人員“走出去，請進來，大手拉小手，講體會，談心得”，深入學習《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》等。在學科質量方面，江岸區建立了試題命制專家庫，制定了試卷命題、審題的質量標準和評估機制，要求試題的考核目標應與立德樹人、服務選才、引導教學的價值導向一致，試題中準確定位“素養”“情境”“問題”和“知識”四個要素之間的聯系，構建以核心價值、學科素養、關鍵能力與必備知識為導向的命題框架，促進考、教、學的協調與統一。

立足“新常規”，加大拔尖創新人才培養力度

深度視導，凸顯“五育”融合育人理念。江岸區教育局下校視導采取“聯合視導”和“專項視導”相結合的方式，建立了“緊密型”“競爭型”“融合型”的學區聯動教研機制，將之作為“視導新常規”。每學年度上學期聯合視導，實施單學科教學目標融“五育”、跨學科教學路徑融“五育”，提升學生的核心素養，培養全面發展的人；下學期專項視導，保證教研、教學和考試評價方向與拔尖創新人才的培養標準高度一致。

教研引領，傾力高層次人才培養。落實教研員“五個一”工程，即一月一節示范課，一學期一次高質量學科領域區級及以上的研究報告，一學期一次區級及以上的學科質量分析報告，一學年一篇學術期刊發表或市級及以上獲獎的學術論文，一學年至少完成兩名拔尖學生的學科輔導任務。江岸區基于不同的學段，搭建“基礎學科拔尖學生培養”平臺、“強基計劃”平臺、“英才計劃”平臺，以高質量教研成果為教學資源，激發青少年的好奇心，培養了一批具備科學家潛質、愿意獻身科學研究的青少年。

【本文系湖北省“十四五”教育規劃立項課題“基于美好教育理念的區域教研智庫研究”（課題編號：2021JA128）研究成果】

責任編輯/楊萬軍