新任校長如何制定適切的職業生涯規劃

欄目主持：劉華貴

武漢市教育科學研究院科研員，湖北省中小學勞動教育優質資源建設服務性勞動專家組組長，華中師范大學、湖北大學碩士研究生校外導師、華中師范大學考試研究院特聘研究員，武漢市教育家型校長培訓工程（義務段）指導專家。

人民教育家陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂。”作為管理者與決策者，校長對一所學校的發展起著舉足輕重的作用。為打造一支強有力的校長隊伍，2013年至2015年間，教育部相繼發布《義務教育學校校長專業標準》《普通高中校長專業標準》《中等職業學校校長專業標準》等，對基礎教育學校校長專業素質提出了基本要求。新任校長要想盡快實現角色轉換，走出自己的職業困境，其職業生涯規劃的制定就顯得尤為重要了。

新任校長的發展困境

在對新任校長的訪談過程中，大多數受訪者認為：新任校長在任職初期，首先需要補足的是管理這門課程，要快速突破角色認知管理、時間管理、會議管理、目標管理、過程管理，以及有效溝通、人才培養與激勵等方面的困境，迅速進入角色，熟悉自己的管理職能與邊界，掌握學校每個領域的管理知識與運轉規律，以保障學校的正常運轉。在他們看來，科學管理是校長專業發展的基本前提。在此基礎上，校長才有心力對標校長專業發展標準，從規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師發展、優化內部管理和調適外部環境六個維度進行全面拓展，不斷提升自身發展水平，為學校高質量發展奠定基礎。

值得注意的是，在訪談過程中，大多數受訪校長提出，在任職初期，如能在專家的指導下，盡早研制一份適切的校長職業生涯規劃，就能大大縮短其專業發展的茫然期，幫助其快速進入角色、聚焦問題，從校長個人發展與學校戰略布局雙重視角規劃個人未來三年至五年的發展，將使其邁出的每一步都扎實而堅定。

新任校長職業生涯規劃的制定

校長職業生涯規劃是指校長結合自身和環境的特點，為滿足個人、學校及社會發展的需要，做出的能促進自身專業發展的有計劃、可持續的設計和規劃。校長職業生涯規劃的制定意義重大，既觀照校長個體發展的主體性，又觀照校長群體發展的規律性，還呼喚校長發展決策的適切性。相較于一線教師的職業生涯規劃，新任校長職業生涯規劃的制定需要兼顧校長在價值領導、教學領導與組織領導三個維度的發展，更宏觀，更具前瞻性。制定一份適切的校長專業發展規劃，新任校長們可以按照“一定四環”模式進行科學規劃。

“一定”，即定心性，這是解決新任校長履職盡責的本源性問題。作為學校的管理者，首先，新任校長需要正確認識校長這一崗位，明晰自身的職責與使命，將推動學校的高質量發展置于個人發展的先決位置。其次，要深刻理解“一個好校長就是一所好學校”的精髓，時刻不忘立于教師行列之中，以高尚的人格、寬廣的胸襟去影響人。最后，要不斷加強學習，在正確領會國家法律法規、相關政策精神的基礎上，與時俱進，銳意進取，持續深化學校課程教學改革。校長的心性決定其格局，格局決定發展。

確定心性，明晰本源，解決的是校長自身角色認知方面的問題。新任校長在做好角色認知的基礎上，需要從四個環節入手，制定其職業生涯規劃。

第一環節：科學分析，精準定位。在開展校長職業生涯規劃之前，校長們可采用SWOT分析法，從“優勢、劣勢、機遇、挑戰”四個維度進行全面分析，繪制自身職業生涯發展的精準畫像。

在校長入職培訓過程中，新入職校長M在自己的專業發展規劃中是這樣剖析自我的——優勢：心理素質好、善于與他人溝通、吃苦耐勞、對人熱情、注重團隊合作、有較強的工作能力與執行能力、管理能力強；劣勢：在課程理解、課堂教學、規劃設計方面缺乏引領性，寫作能力需進一步加強；機遇：《新時代基礎教育強師計劃》這一文件的發布，為學校開啟“強師計劃”吹響了號角；挑戰：身份轉變后，原有經驗已無法適應當前崗位，對學校每個領域的管理內容及運轉機制尚不清晰，管理效能受到影響。

通過上述的客觀評估，M校長進一步明晰了自身管理勝任力不足的問題。基于此，M校長精準定位了自身職業發展的主要內容：明晰學校管理邊界，提升個人管理能力，增強學校管理效能。結合校長職能，M校長確立了“科科有強師，學校有特色”的學校發展定位。

第二環節：明晰方向，確定目標。精準定位是決定職業生涯規劃是否適切、科學的前提。在精準定位后，新任校長需要根據發展愿景及學校實情，確定職業生涯規劃的總體目標。如M校長確立了個人及學校發展定位后，將助力自身及學校內生發展作為職業生涯規劃的總體方向。基于此，M校長確定了其職業生涯規劃的四項總體目標：全面加強理論學習與管理培訓，盡快明晰學校管理邊界，提升個人管理能力，增強校長勝任力，提升學校管理效能；開展“強師計劃”項目頂層設計，全面推進學校“強師計劃”項目，打造學校骨干教師團隊；積極深入一線，了解學校發展現狀，學思踐結合，撰寫一本《校長手記》，全面梳理新任校長職業生涯發展典型經驗；基于學校文化，凝練學校特色，至少打造一個學校特色品牌。這四項目標，為M校長走出職業發展困頓期指明了方向。

第三環節：結合進程，解構目標。職業生涯規劃制定需要解決的關鍵問題是目標與過程脫節的問題。為防止校長們所做的職業規劃缺少操作性，在制定校長職業生涯規劃時，校長們需要結合發展進程，按年度將發展目標進行解構，確定每一年度的發展目標及發展目標達成時的評估指標，以保障校長職業生涯規劃實施的可操作性。

上述“開展‘強師計劃項目頂層設計，全面推進學校‘強師計劃項目，打造學校骨干教師團隊”這一目標，被M校長分解到三年之中，解構為9個子目標。第一年確定的3個子目標為：開展教師專業發展現狀調查，進行教師發展進階體系建設；確定校本“強師計劃”實施方案，并根據方案開啟校本“強師計劃”；跟進教師專業發展保障，初步建構教師專業發展研訓體系，定期開展教師研訓活動。第二年確定的3個子目標為：根據教師發展進程，探索并運行教師進階機制；開啟學科教師成長典型經驗分享及研訓成果展示活動，探索校本“強師計劃”實踐路徑；根據不同發展水平教師的需求，逐步完善本校教師研訓課程體系。第三年則確立了提煉教師專業發展典型經驗、推介校本強師發展經驗、推廣學校骨干教師團隊打造范式這3個子目標。9個子目標被分解到三年之中，目標清晰，任務聚焦，大大降低了新任校長職業生涯規劃的執行風險。

第四環節：預設路徑，保障實施。在解構目標、確定年度發展目標和評估指標的基礎上，校長可以對自己未來三至五年的發展進行路徑預設。如上述確定發展目標的校長，基于所有目標及年度目標，初步確定了“學—研—思—踐—創”這一內生發展路徑。以學校“強師計劃”項目開展為例，該校長試圖抓實全體教師的自主學習和業務培訓，并基于校本“強師計劃”項目，擬申報一項教師專業發展課題，以研究為突破口，探索學校“強師計劃”的實施路徑及策略，分層打造骨干教師團隊。每年度，在對項目實施進行全面論證的基礎上，不斷優化“強師計劃”的實施策略，通過三年時間，打造學校“強師計劃”范式。通過預設路徑，校長們能提前規劃每一個目標達成的大致思路，也能提前預判各項改革風險，彰顯職業生涯規劃的前瞻性。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“漢派中小學校長生存狀態及專業發展實證研究”的研究成果之一，項目編號：2021JA121）

責任編輯/曹小飛