為孩子未來聰慧而高尚的人生奠基

李慕絢 王娜娜 周小益 楊亮亮

“父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶。父母教，須敬聽；父母責，須順承。”稚嫩而響亮的童聲在咸寧梓山湖北大邦實驗學校大課間活動中響起。這是一二年級學生在進行國學經典誦讀的比拼。為了豐富大課間活動，讓每一個孩子都參與其中，學校提供了多種活動項目。學生可以在“體育課程超市”自由選擇籃球、足球、乒乓球、羽毛球……或者進行“大課間比武”：一二年級的國學經典誦讀比拼，三四年級的器樂、舞蹈展示，五六年級的籃球操拉練，七八年級的“繩彩飛揚”跳繩比賽，九年級的體育技能訓練……學生總能找到自己喜愛的項目。

學校黨支部書記、校長紀曹文說：“讓每個孩子都參與大課間活動，就要提供孩子想要的、喜愛的。我們的大課間活動緊密結合學校的社團課程，類型包括行為藝術、體育課程超市、課程展演等。課程是育人的重要抓手，為滿足學生多樣化的個性需求，就要提供豐富多元的課程給學生。我們的課程理念是，一切服務于學生全面而個性化的發展。”

近年來，咸寧梓山湖北大邦實驗學校將“一切為了兒童”作為課程建設的出發點，創新性落實國家課程，積極開發適宜兒童發展的特色校本課程，打造豐富、多元的“兒童地球村”課程群，提升學生核心素養，培育具有中國靈魂、國際視野的21世紀現代公民，為孩子未來聰慧而高尚的人生奠基。

時時處處皆課程，把學校的一切工作都變為教育的機會

在北大邦實驗學校轉一圈，記者發現各式各樣的書架比比皆是。走廊邊、樓梯拐角、宿舍樓、活動廣場、教室里……依據環境變化而設置的大小不一的圖書角里，時常看到三五成群的孩子或依靠欄桿翻閱，或席地而坐小聲誦讀。“學生只要想讀書，就可以隨手取閱。閱讀空間里放置了大量書籍，內容涉及人文、科學、藝術等方面。”小學部語文教師彭麗霞經常鼓勵學生去圖書角坐一坐，“環境也能育人，學校重視環境課程建設，讓師生沉浸在‘書香校園的環境里，更能促進良好閱讀習慣的形成。”

“朝讀經典”“激情晨讀”“閱讀指導課”“睡前閱讀”……學校把閱讀貫穿學生一日在校生活，積極進行海量閱讀課程的開發與建構，豐富閱讀課程的實施路徑。

在剛剛結束的學校戲劇節上，學生通過自編自導自演，把書中人物和故事惟妙惟肖地“搬”上了舞臺。701班學生表演的是《皇帝的新裝》，一名學生身著古代皇帝衣服，飾演騙子的兩個學生戴上滑稽的頭套，夸張的造型和幽默的對話，引得臺下學生陣陣歡笑。還有演奏《廣陵散》的嵇康、夢游仙境的愛麗絲、小王子……“學生用戲劇的形式呈現他們對于作品的獨特感想，讓大家感受到讀書是一件快樂的事情，也激發了學生進一步深入閱讀的欲望。”初中部郜夢麗副校長說，“我們一直在不斷豐富閱讀活動，探索閱讀課程的多元化落地路徑。”

海量閱讀課程也是學校對國家課程的拓展、校本化研究與實施，甚至進行了跨學科融合。比如，學校將整個小學階段涉及的數學人物和數學事件進行匯總，結合小學數學的教學內容匯編數學故事，內容廣泛，包括日常生活、工程建設、經濟貿易、軍事科技、金融等，形成了一部具有極強可讀性的數學綜合性讀物供學生閱讀。在大閱讀課程工作室主任劉清華看來，學校開展海量閱讀課程，通過整本書閱讀和主題項目式閱讀，促進了學科之間的融合，也讓課程育人更有實效。

在引導學生海量閱讀的同時，學校進一步組織學生開展課外閱讀漂流活動，并先后開展“中華傳統節日我知道”“故事比賽”“樹上有書香”“兒童戲劇節”等主題活動，多元化呈現閱讀成果，讓學生在書海中獲得開啟智慧之門的鑰匙。

課程是實施素質教育的核心載體。秉承“處處皆課程，事事皆課程，時時皆課程，人人皆課程”的大課程觀理念，學校貫徹落實黨的教育方針，從學校實際情況與辦學特色出發，構建了“五立公民成己達人”課程體系。“五立”即立德、立身、立學、立行、立異，分別指向學生的品行修養、學習素養、藝體與勞動素養、科學與實踐素養、個性與優勢發展五個維度，對“五育”并舉進行校本化解讀與落實。

走進學校的“童聲廣場”，有的孩子在五彩繽紛的格子上“跳房子”；有的孩子在廣場中間搭建的小舞臺上，或吹奏葫蘆絲，或排練戲劇，或一展歌喉。環顧四周，每個班級的外墻上，描繪著色彩鮮艷、富有童趣的圖畫，匯成校園里一道靚麗的風景線。“走廊、樓梯間和操場上的圖畫都是老師和學生共同完成的。”朱蒙晰是學校的美術老師，也是美術社團的指導老師。“用自己的畫筆美化校園是創意繪畫社團課上的內容。課堂上，老師和學生共同設計美術主題。我們鼓勵學生大膽表現，采用多種作畫形式。”如今，學生的作品在校園中隨處可見。

“一定要把學校的一切工作都變為教育的機會和手段，讓教師的一言一行，讓學校的一磚一石、一草一木、一角一景都體現著教育。”紀曹文對學校課程體系建設有著自己的理解。

“課程工作室”讓每個教師都能成為課程的研發者、建設者

學校物理教師辛時應這學期有點忙，除了完成物理教學工作，他還在籌備自然科學課程工作室。如果他的申請順利通過，自然科學課程工作室將成為學校的第17個課程工作室。這個想法源于一次實驗課——“電磁起重機”實驗，這個實驗融合了物理、化學、生物等學科知識，感興趣的學生不少。通過調研，辛時應發現很多學生對類似跨學科融合的實驗感興趣，都躍躍欲試。“既然有需求，我們為什么不能給學生提供這樣的專門課程呢？”辛時應說，“先有學生，后有課程，這是學校課程開發的邏輯。我們召集物理、化學、生物三科老師，讓學生自由報名參加活動，開展項目式學習和科學實驗。通過一步步梳理總結，探索跨學科融合實驗課程。”

課程工作室是學校搭建的一個自主發展平臺，目的是激發師生的智慧，積極發揮自身優勢去設計、開發、完成課程。目前，學校已經有16個課程工作室，包括葫蘆絲課程工作室、籃球課程工作室、書法課程工作室、足球課程工作室、圍棋課程工作室、勞動課程工作室、田徑課程工作室、國學課程工作室、大閱讀課程工作室、AI數學課程工作室、TOP英語課程工作室、創感思維課程工作室、云智課程工作室、舞蹈課程工作室、創意美術課程工作室、銅管樂課程工作室。課程工作室主任是從一線教師中精選出來的，具有扎實學識、深厚素養和專業影響力。

學校制定了課程工作室管理辦法及考評辦法。在課程工作室主任的帶領下，課程工作室需要制定每學期的課程規劃與實施路徑，完成相關課程的培訓、學生素養活動、對外交流成果展示及科研任務。

葫蘆絲課程工作室是成立最早的工作室。目前，通過五年多的探索實踐，葫蘆絲課程已經成為學校的校本課程，從一年級到九年級全面鋪開，有專門的課表。回憶起當時創建葫蘆絲課程工作室的經歷，學校課程建設中心主任、葫蘆絲課程工作室主任王靚頗為感慨：“一步步把葫蘆絲課程開起來，非常不容易。從試點到全校開展，凝聚了工作室成員的智慧和汗水。”

據王靚介紹，學校創辦之初，希望能建設一批藝術類的校本課程，但是苦于沒有相關專業的老師。于是，學校發動教師充分利用自身的資源優勢，進行藝體類校本課程的嘗試與探索。王靚雖然是教英語的，但自己本身很喜歡吹葫蘆絲，而且有一定的樂理知識。葫蘆絲簡單易學、音色優雅、價格低，推廣起來也相對容易。王靚先在自己班上進行試點，取得不錯的效果之后，他又召集了一批志同道合的老師一起來做，最后帶著音樂組教師一步步開展課程實踐，不斷完善課程內容，直至形成完整的葫蘆絲課程體系并在全校推廣。像這樣利用教師自身資源優勢建立起來的課程工作室不在少數，比如圍棋課程工作室、籃球課程工作室等。

“學校鼓勵一線教師根據自身的資源情況，申報成立課程工作室，在條件允許的情況下，提供專門的場館，讓課程更好地落地。”王靚說，“課程工作室也為教師搭建了一個發展平臺，教師以工作室為陣地進行課程建設的深入研究，不斷提升課程開發能力。”

為了打造適合學生發展的精品課程，學校除了激發校內的力量，還從校外引進專業人士資源，對接高校資源，共同支持學校的課程研發。目前，學校與湖北大學體育學院、武漢籃球培訓學校、王浩名師團隊工作室、武漢愛樂樂團等達成合作，分別為學校的足球、籃球、器樂等課程提供專家指導，并對相應的課程、社團、活動、校隊訓練、教師培訓方面進行指導，促進學校課程建設質量不斷提升。

課程評價是檢驗課程落實情況的重要標準。除了對課程工作室進行全面的評價考核之外，學校對所開發的課程也進行細化考核。比如，對葫蘆絲課程的考核，內容包括平時成績及期末成果展示。“成果展示是考核中非常重要的一環。藝體類課程根據自身特色申報考評形式并提交考評材料。課程工作室主任將該課程一學年的活動成果和特色向評委組匯報。評委組結合課程手冊中的完成情況及上交的材料，現場進行考評。”藝體課程中心主任汪志華介紹，“我們要求所有學生人人參與，可以根據學習層次進行分段展示，比如美術課程要確定每人有作品。學期末，各藝體類課程將本學期活動檔案及學生活動情況，提交藝體課程中心審核、存檔。”

提升課程價值引領力，為學生全面而有個性的發展賦能

教育要發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性。學校課程從學生個體的需求出發，以學生為本位，尊重不同學生的差異，因材施教，充分體現學生的實踐主體地位。同時，明確課程育人導向，將培養目標具體化為時代新人所必備的核心素養，提升課程價值引領力，為學生全面而有個性的發展賦能。

閱讀，滋養成長的根基。學校為學生搭建了讀書成果展示的平臺。功能室內、教室的班級文化墻、走廊、宣傳櫥窗等處都貼有學生關于讀書的手抄報；公眾號、“抖音”上展示著“閱讀之星”“書香家庭”各類評選活動；學生還可以把喜歡的詩句寫在卡片上，掛在“讀書園”的樹枝上，讓書香無處不在。

5月30日，在咸寧市第六屆中小學經典誦讀暨第二屆“新華杯”詩詞大會中，咸寧梓山湖北大邦實驗學校代表隊以325分的絕對優勢，斬獲大賽中學組冠軍，獲得該賽事中學組團體總分第一名。學校教學副校長王建強認為，成績的取得是學校海量閱讀課程的價值彰顯，是水到渠成的事情。

藝術，為夢想插上騰飛的翅膀。每天下午，學校專門開設了藝體素養課程，一二年級開設國學和圍棋課程，三四年級開設器樂和舞蹈課程，五六年級開設“三大球”課程。通過這些課程，每個學生在學校都能掌握1～2項藝術愛好和1～2項體育愛好，讓學生的綜合素質、個性品質、習慣素養、文化素養、實踐能力、創新能力等方面得到充分的發展。

六年級學生周皓從小就喜歡下圍棋，進入學校后，他將圍棋社團作為自己的首選社團，堅持學習，在社團老師的指導下，他懂得了“下棋時要觀察大局，不要局限棋盤上的一個小塊。平時生活也是這樣，要放眼大局，胸懷寬廣”的道理。周皓將在圍棋課程中學到的知識運用到學生自治委員會的管理中，同學們對他很是信服。

四年級的張芃鈺因為學習葫蘆絲課程而變得更加自信。剛開始學習，因為不熟練，往往需要重復吹奏同一段旋律，父母“不堪其擾”，甚至不理解、不支持她練習，爸爸讓她吹給媽媽聽，媽媽讓她吹給奶奶聽，她很受挫。但是她在老師的鼓勵下堅持了下來。后來，她多次代表學校參加各類比賽，甚至所居住的社區有活動的時候也邀請她獻藝。張芃鈺的媽媽也從這件事情中得到啟發，多次感謝學校老師。

周欣榮原本是個喜歡畫畫的內向孩子，六年級一次偶然的機會，她參加了班級的戲劇演出《昨天，今天，明天》，意外發現自己非常有演戲的天賦。在初中階段，教師對她的戲劇專業部分提供了指導，并鼓勵她磨煉自己的演技，最后她通過藝考考上了重點高中。

體育，鍛造堅韌的身心。石成是籃球課程工作室主任，他帶領老師圍繞新課標“教會，勤練，常賽”三大要求，搭建“學練賽評”一體化課程運作體系，并通過播放籃球賽視頻、講述籃球人物故事，讓學生體悟拼搏精神，學習籃球規則。

五年級學生小力（化名）在石成老師的指導與幫助下，懂得了如何與同學相處，明白“團隊合作才是比賽取得勝利的法寶”。小力來自單親家庭，性格有些孤傲，平時在班里也總是“獨來獨往”。一次籃球課上，石老師發現他擅長扣球，是很好的打籃球的苗子。剛開始，他不太愿意加入籃球社團，經過幾次試課后，他決定留在籃球社團，但并不合群，球場上往往“一腔孤勇”，與隊友也產生了矛盾。每次訓練結束，石老師就和小力聊天，表揚他不服輸的精神，也慢慢教會他與隊友合作。漸漸地，小力變得開朗了，與隊友配合默契，也慢慢融入了班集體，學習成績也有了一定的提升。

勞動，讓學生成為生活的主人。學校的勞動教育以課程為依托，通過項目式學習，充分利用校內外資源，為學生提供豐富的勞動課程。

在學校的“樂稼園”里，學生在“田間地頭”學習探究，一方面掌握一定的勞動技能，學習了解農作物生長的基本規律，另一方面樹立起正確的勞動價值觀，珍惜勞動果實。“樂稼園”采用學生自主管理的模式運作，學生在自己班級的責任田里堆肥、育苗、播種、澆水、施肥、除草、除蟲、移栽……用心播種、細心呵護、仔細觀察，在勞動中感受生命的力量，創造性地勞動。看著自己親手播種的農作物一天天長大，勞動的喜悅也逐漸漫溢在每個學生的心田。

“每個學生都有不同的特質，老師要尊重學生的個性，挖掘他們的潛力，時時刻刻用心觀察每一個學生。課程育人應該是有溫度的。只有在‘育的過程中，尊重人的多樣性、差異性與不完美，教育才能使人趨于完善，最終實現人的全面發展。”紀曹文說。

責任編輯/王娜娜