基于實驗探究的初中生物教學策略

摘 要：實驗既是生物課程中的重要內容，又能促使學生全方位地學習相關生物知識，并培養學生的科學思維力、實踐操作力、創新實踐力，促進學生的生物學科核心素養發展.鑒于此，本文對初中生物教學中實驗探究的意義與原則進行探討，并提出基于實驗探究的初中生物的教學策略.

關鍵詞：實驗探究；教學策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0134-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：王群（1986.8-），女，甘肅省秦安人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

探究實驗的開展主要是培養學生通過動手實踐的形式學習生物知識，讓學生在平時的生活當中掌握到的文化知識獲得相應的驗證，以鞏固與深化學生對知識的印象，并強化學生自身的學習體驗感，以培養出滿足社會需求的復合型生物人才.

1 初中生物教學中實驗探究的意義與原則

1.1 初中生物教學中實驗探究的意義

第一，有助于強化學生探究相關生物知識的欲望，使學生在后期的知識學習中，充分掌握相關生物知識，并對理論知識加以驗證，以實現知識的鞏固

和其學習視野的拓展.

第二，有助于學生了解到生物知識與現實生活存在的聯系，以便于學生在后期的生物知識學習中，充分體會到生活化氣息，讓學生在實際生活當中，深刻體會到其中的生物元素，并讓學生明確生活與生物知識的相輔相成，以達到顯著的學習效果.

第三，有助于學生動手能力的優化，讓學生通過生物知識的探究，形成學習生物知識的好習慣，以構建其與自己學習相符的生物課程學習體系，為學生后期的學習形成事半功倍的效果，并為其長期實現高效學習奠定堅實的基礎^[1].

隨著學生動手探究生物知識能力的逐漸提高，學生在課堂外也會自覺地探究生物實驗，促進生物體驗的豐富，以促使學生愛上生物知識的同時，激發學生學習生物的積極性，從而使學生形成自主探究意識，并提高其學習效果.

1.2 初中生物教學中實驗探究的原則

第一，主體性原則.新課改明確指出，需開展將學生作為主體的課堂教學方式，關注學生的主體性.這對實驗探究的運用是有著關鍵作用的，所以實驗探究的教學中，需將學生實現全面發展當做教學重難點，讓學生在學習生物知識中，能夠自覺參與到生物實驗的探究中，從而使學生充分掌握相關生物知識.

第二，激勵性原則.學生學習生物知識的動力源自于其學習興趣，鑒于此，想要使學生實現有效學習，在日常教學當中，教師要通過鼓勵的形式，增強學生對生物知識的學習興趣以及自信心.就初中生來說，由于其學習壓力相對較大，需要有較強的心理承受力，這就會使學生產生一定的挫敗感，并失去了學習生物知識的自信^[2].所以，教師在開展實驗探究時，需注重激勵性原則的合理運用，通過對學生進行不斷的支持與鼓勵，調動其學習興趣與熱情，強化其面對壓力與困難時的自信，從而使學生在課堂學習時，能保持著樂觀、積極的心態，并實現其學習能力的提高.

第三，平等性原則.學生之間都是存在差異的，這就使每個學生面對相同問題的時候，會產生不同的看法，再加上受到傳統化教學理念的影響，即便是學生有了新想法，也會由于教材給出的統一答案而破滅，不積極表達.此時就需教師給予正確引導，讓學生主動發表其自身的觀點.但是，部分教師過于看中學生的考試成績，忽視了學生之間存在的差異，長期以往，就會使學生形成一定的自卑心理^[3].而實驗探究的開展，則能有效解決該問題，學生獲得了平等的舞臺，能夠依據自己的理解與學習，進行實驗操作與探究，從而使學生實現高效學習.

2 基于實驗探究的初中生物教學策略2.1 創設探究實驗的教學情境

探究實驗是將學生自身的自主思考、動手操作作為前提，而初中生能否有探究興趣以及操作欲望，則對探究實驗的開展效果有著直接的影響.因此，教師需試著創設探究實驗的教學情境，注重感性資源的豐富，使學生通過積極思考，可以更好地進入到實驗探究中，促使學生積極主動地進行實驗探究^[4].同時，初中學校廣泛地運用到信息化設備，通過信息化設備提供給學生各種各樣的感性資料，常常不會被時空、形式等相關因素所影響，可有效確保教學情境的直觀性、生動性以及真實性.因此教師在具體教學時，可通過信息技術創設相應的實驗情境，以此讓學生的思維更快地進入到活躍狀態，并為其生物學科的核心素養發展做足準備.

以“種子的萌發”的相關內容教學為例.教師在進行實驗探究教學時，可通過信息技術創設相應的情境，調動學生對相關知識的探究欲，對種子萌發所必需的生物條件進行認真分析.在課前，教師可準備好與種子的萌芽、生長有關的視頻，對種子萌發的條件進行仔細演示，在視頻上可配置相應的背景音樂，通過動畫資源對種子生長的全過程實施演示，這就能夠使課堂教學更具趣味性.同時，在種子萌發中教師還可以適當地置入些像聲詞，以激發學生探究生物知識的興趣.在播放視頻后，學生就會被動畫版種子吸引，仔細觀察種子萌發全過程.接著，教師可提出問題：種子萌發都需要什么條件？此時，學生依據自身的生活經驗，積極猜測，表示種子萌發需水分、光照、土壤等.然后，教師可將相關水培植物展示給學生，讓學生出現質疑，認為種子有水分和光照也能萌發，以此指導學生進行深入探究，全面思考，經過實驗探究，總結出相關生物規律.

2.2 開展小組合作的實驗探究

探究實驗是將學生作為主體，充分突出學生主觀能動性，引導學生設計相應的實驗方案，經過各種各樣的的實驗活動，實現生物知識的構建.但是，由于初中生邏輯思維、實踐能力都有所不足，這就使其無法獨自完成實驗探究的任務，并由于單一思考而影響到學習效果.面對該狀況，教師可開展小組合作，引導學生通過合作的形式進行實驗探究，經過生生的合作交流，豐富其合作經驗，從而使學生經過合作探究生物實驗，充分掌握相關生物知識.

以“動植物的結構層次”相關內容教學為例，學生可通過顯微鏡對人體口腔的上皮細胞結構進行觀察，對各種植物的細胞結構層次進行觀察，以促使學生形成良好的知識結構以及科學思維力.在具體教學時，教師可將班級的學生分成四人一組，讓學生和同伴一起分享其學習經驗，以實現學生生物探究思維的優化，并積累到豐富的探究實驗操作的經驗.因此，各個小組需對其觀察到的動植物細胞切片實驗的操作過程進行客觀觀察與分析，學習與鞏固通過顯微鏡進行實驗操作的方法，并了解顯微鏡的結構.然后，各個小組需仔細分析植物細胞切片、動物細胞切片的具體實驗操作步驟，仔細閱讀與了解生物教材，并依據教材當中的實驗步驟進行細胞切片的制作.經過該教學過程，教師可以在學生實驗過程進行仔細巡視，觀察各個小組具體實驗操作過程，并幫助各個小組判斷實驗中細胞切片的質量，以便于學生順利完成實驗.接著，各個小組可以積極運用顯微鏡對動植物細胞切片進行仔細觀察，依據動物、植物兩大分類，整理與總結實驗結論，分析動植物細胞的結構.通過小組合作，不僅有助于學生構建相應的生物概念，積累到豐富的探究經驗，而且還能使學生形成科學思維力，讓其由感性認知逐漸上升至理性化探究，從而使學生將其學習的知識轉變成個人能力.

2.3 運用信息技術輔助實驗探究

信息化時代下，教育行業也深受其影響，并衍生出許多信息化教學方式.將其運用到初中生物的課堂教學中，不僅有助于輔助學生學習，充分掌握相關生物知識，而且還能使學生接觸到許多抽象化生物知識，可以看見畫面、聽到聲音，促進其學習感官的豐富，以創設出愉悅、輕松的學習氛圍，促使學生積極主動地參與到生物知識的學習，并實現其學習水平提高^[5].信息化教學中，可通過信息化軟件，構建實驗探究，同時，教師可與學生的思維特征以及生活興趣相結合，提供給學生與其需求相符的教學資源，讓學生在進行實驗探究時進行觀看，以深化學生的學習體驗.

以“光合作用、呼吸作用原理的應用”相關內容講解為例，因為初中生還沒有形成生物思維，更多的是依賴于教師所普及的知識，導致學生無法有效掌握知識的本質，因此，教師開展實驗探究，可深化學生對知識的理解與記憶.具體教學時，教師可先搜集兩株相對同步的植物，使用培養皿罩住植物，并提出問題：如果想要測量出植物的呼吸作用以及光合作用，應該怎么操作？在獲得學生回答后，教師可立足于學生的操作加以完善，并將實驗操作過程的注意事項告訴給學生，促使學生通過實驗探究，充分了解得到實驗具體操作步驟.此時，教師還可以搜集些與植物的呼吸作用、光合作用有關的視頻，引導學生對呼吸的具體原理進行了解，了解到光合作用造成的影響，以輔助學生充分理解相關實驗內容.在完成實驗探究后，學生就能充分認識到在實際生活當中，過度的密植作物由于缺乏陽光照射就會導致減產，其原因是呼吸作用明顯比光合作用大，其有機物消耗明顯比有機物積累要大，這不僅能夠使學生充分了解到相關生物知識，而且還能通過實驗探究，充分了解與掌握光合作用與呼吸作用存在的關聯.

2.4 構建探究實驗評價制度

初中是學生心理成長的重要時期，教師在具體教學時，需給予學生相應的肯定，幫助其構建自主學習自信.但是，依據當前的教學狀況，大部分學生在學習過程不重視教師評價，不深入分析教師給自己的評價，這就會影響到評價的效果.因此，教師需構建完善化的探究實驗評價機制，引導學生依據教師給出的評價，客觀地了解自己學習過程的優點以及實驗探究過程的不足，且可以虛心聽取教師以及其他學生提出的建議，促進探究實驗的教學模式優化與改進，并積極與他人合作，以實現實驗的高效完成.同時，教師也能依據評價結果，適當地調整教學策略，這不僅能夠使學生形成良好的學習與探究生物實驗的意識，而且還能構建實驗探究的自信，從而為學生后期學習奠定夯實的基礎.

比如，在學生完成實驗探究后，教師可將其實驗探究分成四個階段，即提問階段、動手實踐階段、歸納總結階段、交流成果階段.教師則依據這四個階段學生的表現，給予相應的表揚，讓學生大膽說出其對實驗探究的看法與建議，并說出在實驗過程都遇到什么問題，應該怎么處理，以促使學生形成自主探究生物實驗的自信.面對表現相對欠缺的學生，教師需給予學生相應的鼓勵，告訴給學生在實驗操作中，有哪些亮點、哪些不足，以便于學生能積極改進的同時，了解到自身的長處.同時，學生可以將其在實驗探究中的難題及時告訴給教師，而教師也需依據素質教育提及的要求，幫助學生學習相關生物知識，并促進學生自身的動手探究力提高，從而使學生通過生物實驗探究，實現其綜合學習能力的提高.

參考文獻：

［1］孔蕾.初中生物實驗探究教學中培養學生創新能力的方法探索[J].試題與研究，2022（26）：161-163.

[2] 湯英.探究式實驗在初中生物教學中的實踐應用[J].新教育，2022（14）：87-88.

[3] 顧燁.初中生物實驗探究教學培養學生創新能力的實踐研究[J].數理化解題研究，2022（11）：137-139.

[4] 吳蘭香.初中生物教學中學生實驗探究能力培養策略研究[J].天津教育，2021（29）：73-75.

[5] 孔維花.淺談初中生物教學中學生實驗探究能力的培養[J].試題與研究，2021（22）：181-182.

［責任編輯：季春陽］