深度學習視域下的初中化學教學策略探討

摘 要：初中化學要以培養學生的自主學習能力、發展學生核心素養為中心.據此，文章針對在初中化學教學過程中如何開展深度教學展開了探究，并且在深度教學理念之下結合化學教學特點，提出相應的教學策略.

關鍵詞：深度學習；教學策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0131-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：王玉鳳（1985.11-），女，江蘇省儀征人，碩士，一級教師，從事中學化學教學研究.

初中階段是學生系統學習化學的起始時期，此時對學生的教育教學于后期進行化學持續學習具有深遠影響.教師在深度學習指導之下，合理使用不同教學方式，促進學生對化學的認知.教師在教學中可以利用多樣化的情景教學、跨學科地融合教學，以及實驗教學思維導圖教學和項目式教學等形式，結合化學教學知識特點加強對學生的知識輸出，促進學生在化學學習方面的深刻認知，從而提升學生的化學綜合能力.

1 情景教學，促進高效學習

在初中教學中，學生已經初步養成了個人的學習習慣.在教學過程中教師可以發現，有部分學生對教學活動缺乏參與的興趣，無法投入到課堂學習中，從而導致課程進度緩慢，課堂教學效果不佳.因此，在深度學習理念下，教師可以將情景教學的方式運用于初中化學課堂教學中，利用豐富的教學情景，將學生的關注點轉移到課堂活動中，增加學生對課堂活動的參與度，促使學生在化學課堂上高效學習，促進學生化學核心素養不斷提升.

比如，在“燃燒和滅火”教學中，教師要引導學生了解燃燒的條件和滅火的原理.教師通過網絡尋找和火災相關的視頻，在上課時為學生進行播放，通過視覺和聽覺效果，為學生營造緊張的氣氛，提高學生對火災的認識.為進一步地演習情景做準備.接下來教師可以在班級內部組織一場小型的消防演練，在演練之前和學生進行討論，如果發生火災該如何保護自己，加深學生對火災的認識.在此基礎上教師提前準備演習所需要的物資，比如：模擬消防員的服裝、模擬火災報警器的聲音等，還可以和學生一起商定逃生路線，接下來教師帶領所有學生參與到活動中，一旦聽到火災的演習聲音，所有學生立刻按照所預定的方案和路線撤離，在撤離過程中教師對學生的表現進行觀察，并且在演習結束后和學生一起談談演習過程中的感受，激發學生對物質燃燒方面探索的好奇心.在情景演習的基礎上，教師帶領學生一起進入到本節課程的學習中，教師以角色扮演的形式引導學生進行學習，每位學生都是火災形成的調查員，帶著自己的角色任務進入到課程學習中，同時將自己所學知識進行整理，以防御火災宣傳員的身份將和火相關的知識進行宣導，帶領其他民眾了解生活中常見火災形成的具體原因以及防御措施.在本節課教學過程中，教師使用了情景教學的形式，利用多媒體打造視覺和聽覺效果營造氛圍，借助消防演練場景激發學生對火災探索的興趣，結合調查員和宣傳員的身份打造學習任務，將多種情景創建形式配合使用，使得課程教學更加豐富，促進學生對課程學習的積極性，化學教學得以高效進行.

2 實驗教學，提升知識理解在新課改之下，對于學生的個人動手實踐能力有更高的要求.因此，在深度學習理念指導下，教師可以結合化學學科特點，將實驗教學的方式應用于化學課堂教授中，引導學生通過自己動手實驗，從中獲取知識，在實驗過程中進一步將所學化學理論進行實踐，加深學生個人的實踐應用水平，同時也促進學生對知識理論的吸收理解.

比如，在“離子的檢驗”教學中， 教師要帶領學生理解陰離子、陽離子的檢驗原理，學生可以先自主學會檢驗常見陰離子和陽離子.教師可以使用實驗教學的方法，在教學過程中和學生一起討論找出相關離子的特征，接下來再和學生一起根據離子的分類尋找檢驗離子的相關方案，并且針對不同的離子類型進行實驗方案的制定.在討論過程中，加強學生對于離子的相關認識，同時利用實驗方案制定的探討，讓學生初步對實驗流程有一定的認識.

在上課前，教師需要提前準備各種實驗所用試劑以及實驗相關器材，由于初中學生缺乏相關的實驗技能，教師結合學生對不同離子檢驗方案的討論，根據實驗操作流程為學生細致地演示實驗操作，通過教師的實驗演示教學，為學生的實驗操作提供了參考.在教師實驗的基礎上，讓學生開始進行獨立的實驗操作，將前期對離子檢驗實驗流程的方案進行實踐操作，在實驗過程中對實驗效果進行觀察，結合實驗結果進一步分析理解離子的特征和離子的檢驗原理.本節課教學中，教師使用了實驗教學的方法，在學生進行化學知識討論學習的基礎上，教師帶領學生利用實驗的方式進一步認識化學原理，讓學生將化學知識和實驗結果相對照，在實驗過程中加強學生對化學知識的理解.

3 融合教學，推進知識整合

在深度學習理念教學指導之下，要提升學生對新舊知識的協調使用，教師可以利用課程融合的教學方式，將跨學科的教學方法應用于化學教學中，通過多學科的新舊知識遷移應用，促進學生對化學知識的理解吸收，加強學生的學科知識儲備，不斷推進學生知識綜合應用能力，提升學生的化學素養，推進學生對多學科知識的整合能力.

比如，在“環境污染的防治”教學中，教師要帶領學生了解溫室效應、酸雨等常見環保問題的形成原因，并且針對其提出相關科學的防治措施.在教學時，首先要對學生介紹常見環保問題有哪些，在這個過程中教師可以將學生的手工技能運用其中，在學生化學知識學習的基礎上，讓學生利用自己的雙手，自己挑選合適的材料進行模型制造，在模型制作過程中，進一步加深學生對溫室效應和酸雨危害的認識，同時將自己所學化學知識應用于模型的打造過程中.在學生清楚環保問題所帶來的嚴重危害基礎上，教師可以帶領學生一起認識對污染的防治，教師教學時可以引導學生將信息技術課堂所學習的內容使用在化學資料搜索上，讓學生自主借助互聯網查找更多的化學資料，面對重點的信息需要學生調動自己的語文功底進行閱讀，并且將重點內容進行總結再輸出.在這個環節中，教師可以讓學生對將近五年的環保問題所發生的頻率進行統計，調動學生的數學統計知識，將所搜集到的信息進行加工，以圖表的形式進行展示，同時為了加強圖表的說服力和展示效果，學生還可以將自己的美術功底應用其中，獨立設計插畫增強其所要表達的問題嚴重性.在本節課的教學中，教師主要使用了多學科融合的教學形式，調動學生多種學科知識儲備，將學生的多種學習技能應用于化學教學中，增強學生知識的遷移應用水平，促進學生知識整合能力的提升.

4 導圖教學，提升邏輯水平

在深度學習理論之下，教師在教學過程中要注重對學生思維能力的培養，從而加深學生對知識體系的深刻認知，教師可以將思維導圖的教學形式使用于教學中，以課程單元為中心，利用思維導圖的形式為學生梳理知識內容，引導學生利用邏輯思維將知識點聯系起來理解記憶.

比如，在溶解現象的相關學習中，教師要帶領學生了解和物質溶解相關的知識內容，本章的所有知識學習都圍繞著“溶解”這一主題來進行，對學生而言所涉及到的溶解內容比較雜亂，教師可以借助思維導圖的形式，幫助學生進行知識梳理.教師帶領學生進行思維導圖式教學時，先以提問的形式引導學生進行思考和學習，幫助學生梳理出核心內容，同時對重點內容進行記錄.教師可以將本單元所涉及到的所有知識利用

思維導圖的形式先寫出來，接下來教師以單元主題作為思維導圖一級題目，讓學生去尋找其中所包含哪些目錄，在學生會自己根據本單元所包含的三個課程主題進行劃分時，教師可以在課程主題之下引導學生進一步總結其中又包含了哪些化學知識，有順序地帶領學生梳理內容.在教師帶領學生完成梳理之后，將思維導圖中的提示內容逐漸減少，變為核心詞匯的提示，引導學生根據核心內容進行知識梳理，最終教師帶領學生在只有單元主題之下可以快速、有順序地對本單元所學內容形成知識體系，在本節課的教學過程中，教師使用了思維導圖的教學形式，引導學生以知識梳理的形式進行單元學習，將重點知識進行相互聯系，為學生打造有序的思維體系，促進學生邏輯思維能力的提升.

5 項目教學，提升探究能力

在深度教學背景之下，教師可以結合化學教學的特點，利用項目式教學，以學生為課程教學的核心，尊重學生的個體差異性，發揮學生的個人學習優勢，激發學生的自主內驅力，引導學生在化學知識學習過程中進行思考，讓學生在項目主題之下進行探索式學習，從而進一步地提升學生的探究能力.

比如，在“空氣”教學中，教師要引導學生了解空氣的主要組成成分.教師可以組織一場化學生活實踐類主題活動“我身邊的氣體”，在這個項目主題之下，學生需要自主研究周圍的氣體所包含的成分，只有在清楚每種常見氣體的特質基礎上，才可以找到身邊對于不同氣體的應用.在項目研究過程中，學生可以借助互聯網或者和家長探討的形式了解和氣體相關的知識，還可以自主認識人類對空氣的認識過程.在學生進行基礎知識了解的過程中，需要將自己所獲得的化學知識進行記錄，同時，在氣體的認識過程中學生可以發現不同氣體特點可以利用不同實驗的形式來進行探究，針對此種情況，教師針對學生的項目成果以實驗的形式或者實物結合現場講解的形式進行展示，讓學生結合自己的認識進行實驗準備，并且將生活中不同地方所使用的氣體進行展示，并說明其原因，比如：氫氣球為何能飛起來？如何證明氧氣在空氣中的占比？燈泡中為什么會有氮氣？在展示環節中，學生之間可以將自己所學習到的知識互相交流溝通，針對自己和對方有分歧的點進行分析，尋找其原因，還可以結合現場所展示的實驗說說自己在實驗中所學到的化學知識，在這個環節中教師可以準備多套實驗設備，讓學生可以隨時參與到不同的實驗中，在實驗中感受化學知識.這個環節既是學生成果展示的部分，也是學生學習的場所，學生可以通過他人的研究成果擴充自己的知識體系.本節課在深度學習理念指導之下，教師使用了項目式的教學方法，結合化學教學內容進行項目主題擬定，讓學生在通過個人進行探究的基礎上，以實驗和生活場景展示為中心，為學生提供知識交流和輸出平臺，促進學生知識體系的儲備和自主學習能力的提升，培養學生的探究學習技能.

參考文獻：

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［責任編輯：季春陽］