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摘 要：新課程改革視域下，傳統物理課堂教學模式已經落伍，降低了學校人才培養的質量，難以滿足學生自身發展的需求.在這一背景下，問題教學法不僅契合學生的認知發展規律，也能激發學生的學習興趣，促使學生在對問題的思考和探究中不斷學習，培養和形成物理核心素養.文章以此出發，結合初中物理課堂教學實踐，分析了問題教學法在初中物理課堂教學中應用價值，對問題教學法在初中物理教學中的具體應用進行研究，具有一定的參考價值.

關鍵詞：初中物理；課堂教學；問題教學法；核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0074-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：賴麗君（1989.7-），女，浙江省寧海人，本科，中學一級教師，從事初中科學教學研究.

新課程改革體現了時代性，重塑了育人理念，明確了“以生為本”“面向全體學生”“多樣化教學方式”“注重科學探究”等一系列的課堂教學要求.物理作為初中階段最重要學科之一，傳統的課堂教學模式屬于強制性學習，學生難以從中感悟到物理學科的魅力，也無法在主動探究、主動學習中有所提升和發展.鑒于此，面對“物理核心素養”下的教學目標，唯有遵循新課程理念，充分利用物理問題，喚醒學生的求知欲望，使其在分析問題、思考問題、解決問題的過程中，逐漸觸摸物理知識的本質，最終獲得思維、能力的全面發展.

1 問題教學法在初中物理課堂教學中應用價值

1.1 契合初中生的心理特點和認知發展規律

新課程改革視域下，要求物理教師在開展課堂教學時，應尊重學生在課堂上的主體地位，使其在學習中有所感悟、有所創造，并從中獲得成長和發展.物理學科較為抽象，在傳統的“講解、灌輸”模式下，教師常常忽視學生的學習情感、思維品質等發展，致使物理課堂不僅枯燥，甚至低效.面對這一現狀，通過問題教學法的應用，物理課堂教學緊緊圍繞問題開展，契合了初中生的好奇心理、冒險精神等，激活了學生的物理學習熱情，使其在主動思考和探究中，有所創造和發展.

1.2 優化課堂教學流程，培養和發展物理核心素養

物理作為一門自然學科，承擔著培養學生綜合思維、科學探究能力的任務.而這一教學目標卻是一個動態化的過程，唯有通過問題教學法，借助層層遞進的物理問題，帶領學生從表層現象逐漸深入，最終達到物理知識的內核本質.可以說，通過問題教學法的應用，進一步優化了物理課堂教學的流程，促使學生在不斷思考、自主拓展的過程中，形成了一定的學科素養.

1.3 增進課堂互動，促使被動學習狀態的轉變

課堂教學主要包括教師的教和學生的學，唯有師生之間的有效互動，才能在師生、生生交流的過程中，高效達成既定的教學目標.在傳統物理課堂教學中，最大的缺陷就是學生的課堂參與程度比較低，致使師生的交流互動呈現出單向性.在這一背景下，通過問題教學法的應用，不僅為學生營造了開放的物理課堂氛圍，也凸顯了學生在物理知識探究中的地位，促使學生在問題思考、分析和探究的過程中，轉變自身的學習態度，積極主動地參與到物理知識探究學習中^[1].

2 問題教學法在初中物理教學中的具體應用

2.1 科學設計層次性問題

對于問題教學法，應關注以下兩個方面.

2.1.1 科學設計問題

新課程下，問題教學法是達成教學目標和培養物理核心素養的重要途徑.為了提升初中物理問題教學法的有效性，教師在設計問題之前，必須要對新課程標準、學科素養進行深層次解讀，結合具體的教學內容、教學重難點，科學設計物理問題.為了提升物理問題的針對性、有效性，教師在設計物理問題之前，還應做好學情分析，了解學生在學習之前已經具備的物理基礎知識、認知思維能力發展水平等，精準把握學生的學習需求，確保設計的問題恰好落在學生的認知發展區之內.另外，為了真正提升物理問題教學法的效果，在設計問題時，還應堅持“問題內容典型性、適度性、趣味性、開放性、拓展性”的原則，使得學生在高質量物理問題引導和探究中，逐漸形成一定的綜合素養.例如，在“大氣壓強”的問題教學中，結合教學重點，圍繞“大氣壓強”難以理解的物理概念設置問題.同時，在設計問題之前，鑒于學生在以前的學習中已經掌握了液體壓強相關知識，明確了液體壓強產生的原因、液體內部壓強公式等，借助側壁有小孔礦泉水瓶實驗，引導學生觀察實驗并提出問題：為什么水流不出來？使學生在疑問的引領下，迅速進入到新知識的探究學習中.之后，拿出一個底部鋪滿沙子的窄口玻璃瓶，將一個稍大于瓶口的熟雞蛋置于上面，同時將浸過酒精的棉花點燃置于瓶中，并迅速將雞蛋放在瓶口，此時學生會發現雞蛋自動掉落到瓶子中.最后，再次對這一問題進行延伸，為學生展示地球上大氣層的分布，引導學生思考“氣體和液體存在哪些共同特點？我生活在大氣層的底層，是否受到壓力？”這幾個問題指向物理學科素養，并與這一部分內容緊密相連，使得學生在針對性的問題引領中，積極主動參與到知識探究學習中.

2.1.2 設計層次化、遞進性問題

鑒于物理知識復雜、抽象、聯系密切的特點，在生本教育理念下，教師在設計物理問題時，還應立足于學生的已有知識水平，并按照“由淺入深”的原則，在層層遞進的問題中，完成對物理知識的深度探究學習.例如，在“阿基米德原理”的問題教學法中，從學生認知水平出發，給學生設計問題：為什么有的物體能夠漂浮在水面上，有的物體卻不能？物體的沉浮條件是什么？根據生活中常見的問題，學生幾乎都能回答出“金屬不能浮在水面上”.接著，教師再次拓展和深化問題，引導學生思考“鐵是不能浮在水面上的，但大型的輪船都是鐵制造的，為什么卻能在海面上行駛？”教師在課堂上給學生預留思考和探究的時間和機會，促使其在主動探究學習中，逐漸形成問題思考、問題探究等素養^[2].

2.2 創設情境激發探究欲望

要想真正提升問題教學法的效果，不僅要科學設計問題，還應立足于學生的學習現狀，創設趣味性的問題情境，喚醒學生的探究欲望，使其積極主動參與到課堂探究學習中.

2.2.1 創設直觀問題情境

以“科學探究液體壓強”為例，為了激活初中生的探究欲望，結合本節課的教學內容：了解液體有壓強、液體壓強規律、連通器原理、帕斯卡原理和應用等，在上課之初，教師就借助多媒體信息技術這一手段，將有關液體壓強的實驗直觀地呈現出來.比如，戴上塑料手套之后再將手放進裝滿水的盆子中，手持金屬桿將附膜立方體壓入裝滿水的圓桶內，引導學生在直觀的觀察中感受液體壓強的存在.接著以此情境為素材，引導學生結合自己觀察到的現象，思考液體壓強產生的原因和影響因素.

2.2.2 創設生活情境

研究表明，熟悉的素材往往更能激發學生的探究欲望.為了喚醒學生的積極探究欲望，必須要立足于物理學科和實際生活的內在聯系，借助生活素材為學生創設情境，激發學生的主動探究興趣.例如，在“聲音的產生與傳播”問題教學中，為了帶領學生更好地參與到問題探究中，可在網絡上搜集不同的聲音素材，并運用多媒體播放出來，使得學生在行駛的汽車聲、正在滴水的水龍頭聲中思考：為什么物體停止的時候，聲音也會隨之消失？”隨后，引導學生用手觸摸自己的喉嚨，并開口說話，感受人在說話時聲帶的震動；并在音響上放置一些泡沫、塑料小球引導學生進行觀察等.學生在熟悉的生活情境中，進一步激發了學生的探究欲望，使其以更加積極主動的態度參與到問題的探究學習中.

2.2.3 創設游戲情境

為了徹底激活學生的學習欲望，鑒于初中生的年齡特點、認知特點，教師在開展問題教學時，可根據課堂教學實際情況，設置一些趣味性的游戲，以便學生更好地參與其中.例如，在“摩擦力”的問題教學中，為了激活學生的探究欲望，可給學生設計“拔河游戲.為學生準備一根一端光滑另一端粗糙的木棒，并引導兩名學生上臺參與游戲，同時拉木棒的兩端，并通過輪流交替的方式，獲得不一樣的感受.接著，結合學生的游戲體驗，提出問題：在游戲中，粗糙的一端和光滑的一端，哪一端更容易被拉住？如此，通過物理課堂小游戲，使得學生在游戲中感受到了摩擦力和接觸面的粗糙程度之間存在的密切關系，也使學生在游戲活動中，激活了自身的探究情感，促使其積極主動參與到問題的探究學習中.

2.3 重構課堂促使合作探究

在初中物理問題教學法中，問題探究是基礎和關鍵.對問題思考和探究的過程，不僅是學生建構知識的過程，也是探究能力、科學思維形成的關鍵階段.初中物理教師唯有堅持“以生為本”的原則，重新構建課堂教學流程，促使學生以知識探究者、研究者的身份，經歷對問題的思考、探究、解答等過程，最終促使其在主動探究的過程中，形成一定的物理核心素養.例如，在“測量物質密度”的問題教學法中，教師結合上述原則，提出了“如何對涂漆的銅塊和鋁塊進行鑒別？”這一問題，之后，引導學生通過測量、觀察等方式，結合所學的知識提出猜想“可能與物質的體積存在關系”；接著，指導學生以小組為單位，通過進行相關的實驗、交流和探究等，最終得出結論：體積相同的不同物質，質量不一定相等；同種物質，體積越大，質量則越大.在這一問題式學習中，教師無需過多干預，只要適當地引導，指導其結合所學的知識，通過交流共同提出假設、設計驗證方案，最終得出結論.如此，不僅凸顯了學生的主體地位，也促使學生在主動探究的過程中，培養和發展了自身的物理學科素養.

2.4 優化完善教學評價體系

鑒于教學評價在整個教學體系中的價值作用，唯有徹底摒除傳統的教學評價模式，緊緊圍繞問題教學法，重新構建一套科學、完善的教學評價體系.一方面，兼顧學習結果和過程，在問題教學法中，不能將評價的重點都集中在學生的問題學習結果上，還應兼顧學生對問題探究學習的過程，將其在問題的思考、探究、解答過程中的表現，以及在問題探究中的發展和不足等都被納入到具體的評價中，將整個學習過程都通過評價精準地反應出來；另一方面，兼顧個人和他人評價，問題教學法真正凸顯了學生的主體地位，在實施教學評價時，也應尊重學生的主體地位，引導學生在主動參與評價的過程中，對自我形成清晰的認知，同時還需要結合他人的評價進行綜合評價^[3].

綜上所述，面對核心素養下的物理課堂教學要求，以“講授”為特點的教學模式，制約了學生的全面、長遠發展，已經無法滿足新課程改革下的教學目標.唯有尊重學生主體地位，結合學生的物理學習特點和需求，科學設計物理問題，依托物理問題情境，引導學生在積極主動探究中高效達成多重目標，才能有效培養和發展學生的物理核心素養.

參考文獻：

［1］楊偉.問題教學法在初中物理教學中的應用探析[J].學周刊，2022（29）：87-89.

[2] 趙芳.淺析問題教學法在初中物理課堂教學中的運用[J].當代家庭教育，2022（23）：88-90.

[3] 陳錫怡.初中物理問題教學法的應用芻議[J].當代家庭教育，2021（19）：105-106.

［責任編輯：李 璟］