小學數學應用題運用趣味教學法的思考

姚婷婷

摘要：為了推動小學數學課堂教學的現代化發展，教師需要充分應用趣味教學法，構建趣味性的教學情境，指導學生完成應用題的思考和分析，提高學生的數學綜合素質，深化學生的數學認知、發散思維、理解能力，有效解決數學知識學習期間存在的問題，提高數學教學的創新性和趣味性。

關鍵詞：小學數學；應用題學習；趣味教學法

隨著現代教育教學的發展，應用題教學成為小學數學教學的重要內容。在教學中，教師需要有效引導學生完成數學問題的探究和分析，使其對應用題進行思考和解答，幫助學生尋找良好的解題思路。通過趣味應用題教學情境的創設與靈活變通教學策略，突出數學知識學習的趣味性，激發小學生的學習興趣。

1 ? 應用題趣味教學法的重要性分析

1.1趣味教學法概述

隨著小學數學課堂教學的現代化發展，教師需要充分認識到趣味教學法應用的重要性。由于小學生缺乏數學學習興趣，往往不具備自主思考能力，邏輯思維能力較差，所以教師需要充分考慮學習興趣的引導性作用，采用趣味性教學策略，創設趣味情境，從而有效幫助學生加深對知識點的理解，使學生思維習慣得到有效改善。趣味性教學法主要是通過趣味性來促進教學，加深學生對知識的印象，使其深入理解數學知識內涵，實現學以致用，并積極參與課堂。此教學法體現了現代化的教學理念，有利于教師進一步開展具有針對性的教學工作。

1.2趣味教學法的重要性

對小學生來說，趣味教學法能夠深化學生對應用題的知識認知，獲得更加全面的應用題解題思維，提升學生的理解能力和思維能力，提高學生的邏輯性認知，能夠進一步激發學生的數學學習興趣。在興趣的引導下，趣味教學法促使學生的學習行為具有一定的規范性，改變傳統課堂教學模式，使課堂教學更加高效有趣。在應用題教學中應用趣味教學法，能夠有效優化教師傳統教學思路，教師能夠充分把握學生的知識自主應用能力，在課堂中考慮學生的知識理解情況、師生互動情況，帶領學生更快進入應用題的解答狀態中，也能發散學生的思維，從而有效實現教學目標。趣味教學法是目前最為實用的教學方法之一，能夠有效呈現學生的思維發展情況，增強課堂教學的互動性，帶領學生全面感受和理解數學知識。對于教師來說，趣味教學法有著較高的可操作性和可行性，能夠有效突出學生的主體地位，改善傳統課堂教學方式，減輕教師的教學負擔，促使學生的思維得到發展，有利于學生創新性思維和邏輯思維的開發，對學生日后的自主學習有著極其深刻的影響。

2 ? 小學數學應用題趣味教學法的特點分析

2.1具有較強的課堂互動性

在趣味教學法的實際應用過程中，教師需要充分把握學生的興趣特點，指導學生完成應用題的解答和分析，提升學生的思維能力和理解能力，設計具有趣味性和互動性的教學活動，引導學生在良好的氛圍下完成應用題的解答。通常情況下，在趣味教學法應用下的數學應用題教學課堂有著較強的互動性，通過活動，學生和學生之間、學生和教師之間互動交流，構建全新的課堂教學模式，趣味教學法呈現出較為突出的互動性特點。在課堂互動過程中，學生的自主解答能力提升。因教師注重學生對應用題的自主認知能力的培養，從而帶動學生更快進入課堂學習狀態中，掌握和應用更多的知識點。

2.2課堂趣味性突出

趣味教學法能夠有效優化現階段的課堂教學模式，突出教學方式的創新性和現代化發展，能夠為學生傳輸更多的知識內容，改善學生的課堂學習狀態，使學生能夠主動參與到教師的應用題講解過程中，有助于知識點的傳遞，可以幫助學生形成獨立思考意識，從而自主完成應用題的分析和解答，突出學生的創新性和創造性。趣味教學法具有一定的創新性，能夠有效結合學生的學習興趣，改善枯燥乏味的課堂教學模式，將趣味性設計貫穿于課堂中，符合現代教育發展目標的要求，能夠有效關注學生的興趣發展，讓學生逐步愛上學習，自主完成應用題的解答，促進學生的自主成長。

2.3具有深刻的時代性

隨著現代教育教學的創新性發展，時代發生較為突出的變化?，F代教育模式對教育趣味性和創新性發展有著較高的要求，教師需要充分關注學生的個人發展，對學生的興趣特點進行準確分析，突出小學數學課堂教學的趣味性。大部分小學生自主學習能力較弱，往往需要在開放、創新、趣味的課堂中，由教師引導才能完成自主學習，完成應用題的解答，這就要求小學數學課堂教學方法要緊跟時代的發展，與時俱進。教師要不斷優化趣味教學法，開展豐富多樣的課堂教學活動，為學生提供優質的學習環境和成長環境。在現代教育教學背景下，課堂教學活動需要有效關注學生的學習心理，考慮學生的創造性思維能力，激發學生自主學習的熱情，讓學生充分理解課堂知識，提升學生對應用題自主解答的能力。時代性特征在課堂教學中得到突出體現，能夠體現小學數學課堂教學的趣味性和新穎性。

3 ? 小學數學應用題趣味教學法應用過程中存在的問題

3.1情境的設計與學生的日常生活不相符

在小學數學應用題趣味教學法應用過程中，教師需要充分認識到教學情境和課堂設計的重要性，增加教學情境的趣味性，并帶給學生積極自主的學習體驗，指導學生自主完成應用題的分析和解答，提高對應用題的認知，發展應用題解答的邏輯性思維。教師在教學情境設計過程中，需要充分考慮應用題的具體內容，與學生的日常生活有效結合，促使教學情境的設計有著較強的真實性和趣味性，突出教學情境設計的優勢和價值。由于小學數學課堂教學內容具有一定的復雜性，應用題目多樣，教師需要充分把握學生的自主學習能力，激發學生對應用題解答的興趣，使學生能夠自主分析應用題，調動學生應用題學習和解答的主動性。然而，大部分教學情境的設計缺乏生活內容的體現，教學活動枯燥乏味，無法幫助學生提升個人能力，降低學生的情境學習體驗，無法使學生在教學情境中學習和掌握更多的知識內容。

3.2教學內容的設置枯燥乏味

在教師的應用題情境設計過程中，需要充分考慮應用題內容的選擇，確保應用題有著較強的邏輯性和趣味性，能夠有效激發學生的學習興趣，并引導學生自主完成應用題的分析和解答。在應用題題目設置過程中，只有要求教師最大限度地應用情節內容，才能夠有效調動學生的學習積極性。但是，實際上，大部分教學內容的選擇無法激發學生的學習興趣，應用題題目缺乏實用性，無法突出數學教學的趣味性，降低了學生的解答能力，學生無法自主完成應用題條件的梳理和應用。

4 ? 趣味教學法在小學數學應用題教學中應用的具體策略

4.1結合應用題內容，提升學生的思維能力

在應用題教學過程中，教師需要及時引導學生解決數學問題，協助學生完成應用題的探究和分析，鞏固學生的數學知識基礎。這樣，才能讓學生積累更多的知識內容，助力其自主完成應用題的探究和分析，突出體現趣味教學法的應用價值。小學數學應用題在實際教學過程中的突出特征在于有著較強的廣泛性，能夠體現多個知識點內容，考查學生的知識點應用能力和集合能力。學生需要對抽象的數據進行辨別和分析，針對所涉及的考點進行分析。數學應用題的內容復雜多樣，教師在趣味教學法應用過程中，需要引導學生自主完成解題分析，并保持積極自主的態度，梳理關鍵信息。小學數學課堂教學過程中應用題內容的探究，要求學生能夠自主閱讀應用題題目。通常情況下，學生需要三次閱讀，才能夠完整梳理應用題內容，對具體的題目進行思考和探究，在此基礎上獲取題目中的已知條件和未知條件，對題目的變量和等量進行劃分，確保學生對應用題內容的分析具有全面性。在此基礎上，教師可以引導學生自主探究，完成趣味性和主動性的題目分析。

4.2把握多元化知識點，提升學生的綜合思維能力

大部分小學數學應用題有著較強的綜合性，數學題目所涉及的知識點比較復雜，教師需要充分引導學生完成應用題的知識點分析，這樣，才能有效整合具體的知識內容。在這個過程中完成多元化的知識探索，考查學生的綜合能力和思考能力，以便提升學生的數學知識整合應用能力。在實際解答應用題的教學過程中，教師需要了解學生的思維能力，使其掌握豐富全面的知識點，對知識點完成自主解答和分析，促使學生的綜合解題能力穩步提升。在小學數學課堂教學過程中，針對具體的應用題題目，教師需要引導學生對知識點進行羅列，從而獲得更多的數學知識要素分析。數學題目具有較強的多元化特點，學生獨立解答問題的難度較大。在趣味教學法的應用過程中，教師要充分突出體現學生的主體地位，引導學生對知識點的內在聯系進行有效分析，自主完成數學問題的邏輯推理。在這個過程中，需要確保學生有積極主動的態度，保持趣味探究的心理，使學生的數學邏輯思路更加清晰，有效提升學生的邏輯推理能力。例如，在進行四年級上冊“統計表和條形統計圖”的知識學習的過程中，針對應用題的解答，教師需要引導學生分析知識，考慮統計表制作的方法。學生為完成數據的收集和整理，在正確的推理思路支持下完成應用題的解答分析，這樣，能夠逐步提升學生的綜合思維能力。

綜上所述，隨著小學生的發展，教師需要認識到學生學習能力提升的重要性。在教學中，教師要以“趣”促“教”、以“境”助“思”，從而促進學生思維能力和學習能力的有效提升，讓學生能自主完成應用題的分析與解答，并具備一定的知識探究能力，這將會對學生個人未來的發展有積極影響。

參考文獻：

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