聚焦體能，雙向銜接助成長

劉姍姍 高雅

“雙減”政策的推進(jìn)，對(duì)于幼兒園幼小銜接工作的質(zhì)量提出了更高要求。在實(shí)際工作中，北京市東城區(qū)東四五條幼兒園秉持“堅(jiān)持兒童為本、雙向銜接”的理念，在與小學(xué)合作制定家長問卷、協(xié)同研討后，形成了“幼小銜接視角下，依托多種體育活動(dòng)形式促進(jìn)幼兒體能發(fā)展”的共研專題。在調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣的優(yōu)勢(shì)下，幼兒園更加關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，聚焦體能發(fā)展，為幼兒升入小學(xué)做好全面準(zhǔn)備。

教研引領(lǐng)，提升教師體育教學(xué)素養(yǎng)。首先，開展體驗(yàn)式教研，教師熟練掌握幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)。教研活動(dòng)能夠幫助一線教師提升體育教學(xué)素養(yǎng)，這直接促進(jìn)學(xué)齡前兒童的體能發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)不同年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展水平的理論基礎(chǔ)上，教研組織者應(yīng)讓教師親身體驗(yàn)幼兒的體育游戲，實(shí)地分析不同體育游戲?qū)τ變汉诵慕?jīng)驗(yàn)發(fā)展的影響。在親身體驗(yàn)中，教師漸漸把理論學(xué)習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)和自身的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行比較，更好地把握指導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的模擬練習(xí)，是教師內(nèi)化動(dòng)作要領(lǐng)的過程。慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織體育活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒動(dòng)作要領(lǐng)的指導(dǎo)語言增加了，同時(shí)也更加注重個(gè)別指導(dǎo)。

其次，開展幼小聯(lián)合教研，解決幼小銜接坡度難點(diǎn)。在追蹤幼兒園升入小學(xué)的幼兒體育課適應(yīng)情況中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)跳繩存在畏難情緒。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，5-6歲的幼兒應(yīng)該能連續(xù)跳繩，而一年級(jí)的跳繩標(biāo)準(zhǔn)為一分鐘17個(gè)及格。這樣的坡度差異使幼兒在跳繩運(yùn)動(dòng)上遇到了困難。對(duì)此，幼兒園和小學(xué)通過聯(lián)合教研，幫助幼兒更好地掌握跳繩運(yùn)動(dòng)。幼兒園教師觀察幼兒在跳繩活動(dòng)中的問題，把涉及的動(dòng)作進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)相關(guān)游戲活動(dòng)，并把跳繩動(dòng)作變成熱身操，增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。小學(xué)的哥哥姐姐則通過視頻錄制，向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒勇于嘗試、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

傾聽心聲，讓幼兒成為體育活動(dòng)的主人。第一，以趣味性、競(jìng)賽性的游戲形式，提升幼兒參與集體體育教學(xué)活動(dòng)的興趣。在多種體育活動(dòng)形式中，集體體育教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)技能的提升，但幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣存在著明顯的個(gè)體差異，以“跳繩活動(dòng)”為例，有基礎(chǔ)的幼兒愿意多跳、多玩，不會(huì)跳的幼兒卻容易放棄。如何調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，成了提高集體體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在實(shí)踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)機(jī)械化的練習(xí)容易使幼兒產(chǎn)生倦怠、畏難情緒等不良學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適宜的體育游戲可以更好地激發(fā)幼兒的參與興趣。例如，將跳繩活動(dòng)中的搖繩練習(xí)演化成游戲“繩子風(fēng)車”“小泰山玩藤蔓”，幼兒在情景化的游戲推進(jìn)下愿意嘗試，提高了動(dòng)作練習(xí)的質(zhì)量。教師也可以圍繞動(dòng)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)靈活多樣的游戲來支持幼兒學(xué)習(xí)。

大班幼兒喜歡有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適宜的競(jìng)賽性游戲可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的運(yùn)動(dòng)欲望。例如“投擲”教學(xué)活動(dòng)引用了“憤怒的小鳥”游戲形式，小組間通過設(shè)計(jì)堡壘、互相投擲、計(jì)數(shù)幸存小豬數(shù)量的玩法，使幼兒主動(dòng)思考如何投擲更準(zhǔn)確，幼兒的投擲技能也得到了提升。

第二，以多樣性的體育活動(dòng)形式，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。“分散游戲”相較于集體體育教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，幼兒會(huì)根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、愛好等自主參與體育活動(dòng)。在開展分散游戲時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注幼兒的自主空間和經(jīng)驗(yàn)水平，讓幼兒自主選擇器械材料、規(guī)劃運(yùn)動(dòng)范圍、和同伴共同商討規(guī)則。

“體能循環(huán)”是以相關(guān)設(shè)施和運(yùn)動(dòng)器械為媒介，讓幼兒在不同區(qū)域循環(huán)往復(fù)練習(xí)的一項(xiàng)活動(dòng)。教師應(yīng)遵循幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)小、中、大班幼兒體能循環(huán)圖。以鉆這一動(dòng)作為例，中班幼兒的動(dòng)作水平是側(cè)身鉆，教師可以提示幼兒變換不同的動(dòng)作來完成任務(wù)。

家、園、校高頻互動(dòng)，形成幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展合力。通過對(duì)“雙減”政策的解讀、小學(xué)教師開展相關(guān)講座等，使家長全方位了解幼兒體能發(fā)展的重要性。教師通過家園合作，錄制親子運(yùn)動(dòng)小視頻等形式，幫助幼兒養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

幼小銜接是雙向的工作，幼兒園會(huì)以幼兒體能發(fā)展為著力點(diǎn)，繼續(xù)加強(qiáng)與小學(xué)的交流，將雙向銜接、科學(xué)銜接的理念融入幼兒園各項(xiàng)工作，為幼兒成長奠基。