推進深度學習，從創造性游戲開始

李真

近年來，隨著課程改革的深入以及學前教育的發展，人們越來越意識到培養幼兒學習品質的重要性，幼兒的深度學習逐漸受到關注。創造性游戲是當前區域游戲的重要類型之一，深受幼兒喜愛。那么，如何基于創造性區域游戲促進幼兒的深度學習？山東省東營市東營區景苑幼兒園結合多年的實踐經驗，以創造性區域游戲為依托，探索促進幼兒深度學習的有效路徑及策略，推動幼兒快樂成長。

創設開放多元的游戲環境

提供豐富、有層次、多樣化游戲材料。3-6歲幼兒以具體形象思維為主，必要的物質環境是幼兒開展游戲的基礎。教師提供什么樣的游戲材料影響著幼兒將面臨怎樣的問題情景、進行怎樣的互動、實現怎樣的發展。比如，“動物園”游戲中，教師為幼兒提供售票員、游覽車司機、飼養員等豐富的角色標識，能讓幼兒快速進入情境，結合生活經驗形成對動物園建筑結構的概念認知，遇到問題能夠主動進行知識經驗遷移，促進深度學習。

提供足夠的時間、空間保障，鼓勵幼兒深入思考和探究。短暫的游戲時間、狹窄的游戲空間只會讓幼兒的游戲流于形式，游戲內容也是不斷循環重復的，這樣直接導致幼兒游戲情境簡單、單調，不能激發幼兒的深度學習。教師要為幼兒提供充足的游戲時間、空間，為幼兒提供遇到新問題、解決新問題的可能性，進而激發幼兒的深度學習。

提供貼近生活和富有挑戰性的學習情境，促進幼兒知識的遷移與應用。教師應為幼兒提供貼近現實生活且具備一定復雜性、帶有真實任務的學習情境。同時還應有適當的挑戰性和適宜的難度，需要幼兒通過認知沖突、自主建構、反思與遷移等高階思維來解決問題，提高幼兒解決問題的能力。

提高教師區域觀察能力

相信幼兒是有能力的、有自信的學習者與溝通者。教師的活動指導應科學、適宜，因人、因事而異，否則會適得其反。比如，在角色區小醫院，由于受到生活經驗的影響，有的幼兒進入小醫院后只會打針、吃藥，使得游戲單調枯燥。教師也可以扮演小病人，到小醫院看病，以參與者身份進行指導，使幼兒在游戲情景中獲得知識、生活經驗，促進深度學習。

引導教師診斷幼兒深度學習中的問題，理解幼兒發展的個體差異性。教師通過分析案例、觀察記錄、主題生成活動的書寫記錄，關注幼兒個體發展的潛能，采用適宜的方法促進幼兒深度學習。

尊重幼兒興趣，激發幼兒主動學習的熱情。一方面，教師要尊重幼兒的興趣愛好，給予幼兒選擇的權利，讓他們體驗到主動學習的樂趣，誘發其內在的學習動機。另一方面，教師要注意激發幼兒的興趣，鼓勵幼兒深入探究。

提升教師專業素養

提升認識、實踐幼兒深度學習相關理念的水平。幼兒園一要組織相關方面的專題學習、培訓，為教師提供理論引領。二要組織其他幼兒園的參觀、學習，為教師提供實踐借鑒。三要為教師自學、自我成長提供路徑。

把握好支持的“度”。幼兒在有意義的學習中進行各種挑戰，在經歷從低階思維向高階思維的不斷轉變中，學會了運用工具、尋求幫助等方式，在不斷地探索、試驗、挑戰中保持高漲的深度學習狀態。教師要善于利用多種途徑引發幼兒多元的探究模式，讓幼兒在實際操作與親身體驗中形成自我挑戰的勇氣與堅持到底的毅力。

提升指導主題探究活動的能力。主題探究活動的精髓是幼兒在發現問題、解決問題的過程中，自主建構知識經驗、能力和態度。教師應根據幼兒的發展特點，將不同領域的學習內容有機整合起來，通過幼兒對周圍世界的深入觀察、主動探索、自主體驗、嘗試和實踐，促進其全面發展。