找到美術欣賞活動的正確打開方式

白楊

《3-6歲兒童學習與發展指南》將藝術領域劃分為“感受與欣賞”“表現與創造”兩個子領域。藝術教育應該從“感受與欣賞”入手，幼兒在此基礎上才能進行良好的“表現與創造”。為提高幼兒的表現力與創造力，北京明天幼稚集團圍繞“欣賞什么”和“怎樣欣賞”開展了為期半個學期的教研活動，通過一系列探究，逐步理清了思路。

明晰欣賞對象的選擇

選擇“美”的事物。教師引導幼兒欣賞的對象，應該是“美”的。面對欣賞對象，教師要聚焦其本體特征，判斷其是否有可挖掘的“美”元素，是否具有可欣賞價值。教師應具有審美能力，然后運用自身積累的審美經驗對欣賞對象“哪里美”“怎樣美”分析到位，抓住事物的典型特征，找到欣賞的價值點，推動后續活動的開展。

把握幼兒原有經驗水平。教師要對幼兒的原有經驗做到心中有數，才能進一步界定此欣賞對象可否用于當前階段的欣賞活動，是否符合幼兒的年齡段，能否激發幼兒的審美感知、審美想象和審美情感，然后再思考在此次欣賞活動中能夠引導幼兒掌握的新經驗是什么、幼兒可以達到什么水平。

緊密貼合幼兒生活經驗。教師要特別注意欣賞視角的選擇，應和成人的欣賞視角區分開來，明晰成人容易關注到的欣賞點，以及幼兒從其經驗出發比較關注的欣賞點，讓教育活動緊密貼合幼兒的生活經驗。

合理設置活動的預期目的。只有充分感受和欣賞，才能促成更自由的表現與創造。活動之初，教師可以基于對幼兒“表現與創造”的期待，反推幼兒需要獲得和積累的欣賞經驗，作為欣賞活動的目標或者重點，在活動中突出。

聚焦欣賞的內涵

幼兒美術欣賞是指幼兒被周圍自然環境或生活中具有外在美的物象、美術作品所吸引，從感知出發，以想象為主要方式，以情感的激發為主要特征的一種藝術經驗。這種藝術經驗的核心在于藝術欣賞過程中的審美感知、審美想象與審美情感。

關于“審美感知”，是對事物的各個外在形式特征的感悟。在實踐中，教師對欣賞對象的外在形式特征，如形狀、色彩、空間等要素及其完整形象，能夠較全面地把握。在對“審美想象”內涵的解讀上，教師能意識到學齡前階段幼兒“萬物有靈、萬物有情”的發展特點，并有意識地給予幼兒想象的空間，使其充分表達自己的想法。在對“審美情感”的引導方面，教師能夠認識到激發“審美情感”的重要意義，但在實際的教育活動中，往往止于“審美感知”和“審美想象”，忽視“審美情感”的激發或者無法根據審美對象準確把握“審美情感”。針對此問題，在教研活動中，主要通過對實踐案例的分析與討論，引導教師深入理解“審美情感”。

審美情感，指欣賞主體在欣賞過程中達到一種自由和諧狀態時所產生的一種審美愉悅。也就是在看到美的事物時，幼兒有一種滿足、愉悅、舒服、開心的感受。比如園所在開展“歡樂谷彩車”欣賞活動的教研過程中，教研組織者提出：從彩車這個欣賞事物上來說，什么能使幼兒感到愉悅、舒服、開心、滿足？除了色彩搭配適宜、結構設計合理之外，還有什么？教師通過分析討論發表了自己的看法。張老師表示，有創作的空間能給幼兒帶來滿足感、愉悅感。“幼兒會發現，原來車上還可以有這么漂亮的設計，和平時看到的車是不一樣的，這是一種驚喜的狀態，而幼兒本身對彩車進行定義時，可以自由想象、自主設計，會產生一種滿足感、愉悅感。”李老師認為，因為整體和諧統一而帶來舒適感。“彩車上人的狀態，都是昂揚向上、激情澎湃的，包括人物的動作，比如揮動手臂或者向前奔跑等都是舒展的、昂首挺胸的，而且面帶笑容，這也需要引導幼兒欣賞。我們可以想象，如果花車很漂亮，但是上面的人沒有精神和笑容，站姿含胸駝背，那么這個場景不可能是美的，更不可能給欣賞者帶來舒適感。”

提高提問的有效性

幼兒園的美術欣賞教育活動有繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、兒童美術、自然景物和周圍環境等類型。教育實踐中，無論哪種美術類型，總會用到一種方式，即通過提問引導幼兒欣賞，一步一步啟發幼兒，用幼兒易懂的語言實現和幼兒的對話和溝通。

幼兒園的欣賞活動中，教師雖然有提問，但較多局限于“你喜歡這個作品嗎”“你看到后有什么感覺”等。這暴露了教師不太清楚某一個提問究竟指向什么欣賞點、為什么要這樣提問、先拋出哪個問題等。無法達到層層遞進的提問效果，也不能有效達成欣賞活動的目標。因此，結合理論支撐，我們進行了以下梳理。

設置開放性提問。面對一個欣賞對象，需要從外到內逐層剖析，需要“最具開放性的提問”。比如，“你在畫上看到了什么”“某個作品中有什么”“還有什么”這種開放的、客觀描述性的提問，可以引導幼兒說出美術作品外在的內容。教師要注意充分發揮幼兒的觀察力、藝術想象力和語言表達能力，推動幼兒暢所欲言。

聚焦元素與情感。一是找到基本元素，造型、色彩、構圖等形式語言，對稱、均衡、節奏、韻律、變化、統一等構成原理。二是將這些基本元素聯結到人的情緒和感受，比如暖色調和冷色調的不同感受、直線和曲線表達的不同感受等。

啟發聯想。探討美術作品的意義是教師在實踐中比較容易忽視的一部分。在欣賞了各種基本元素之后，教師可以提問“畫家為什么要這么畫”“這部分為什么這么畫”“可能想要表達什么”。教師應先了解美術作品蘊含的意義，并深入解讀。在引導幼兒欣賞作品時，教師要支持幼兒產生自己的理解，鼓勵幼兒充分發揮想象力、創造力，而不必拘泥于教師的解釋或創作者的創作意圖。教師還應以幼兒能夠理解的方式適當介紹創作者的生平、創作的時代背景以及創作者的創作動機。

審美判斷。教師可以提問：“你覺得這幅畫/這個建筑/這個雕塑……美嗎？”這里需要注意的是，一件美術作品的評價在成人看來，往往富含特有的歷史文化價值，但是教師要結合幼兒的年齡特點進行轉化，更多聚焦審美判斷和審美趣味，以幼兒能夠理解的語言詮釋。歷史文化價值也要用幼兒能夠理解的語言詮釋。

通過總結和梳理，教師關于美術欣賞活動中欣賞對象的選擇、欣賞的內涵以及欣賞活動中的有效提問有了更清晰的認識，并能夠有意識地改進教育實踐活動，將總結的經驗和策略運用于實踐，我園欣賞活動也越來越受到幼兒喜愛，在實現欣賞活動目標、豐富幼兒欣賞經驗的同時，也使幼兒從中獲得欣賞的樂趣。除此之外，教師也逐漸樹立信心，在引導幼兒進行欣賞時做到心中有數。未來，我們還將根據教師在實踐中發現的新問題進行更加深入的探索。