學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)課程實(shí)效性提升路徑剖析

【摘 要】當(dāng)前，學(xué)前教育階段的相關(guān)育兒、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍開(kāi)設(shè)美術(shù)教學(xué)課程，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，開(kāi)展美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的課程教學(xué)和啟蒙既符合個(gè)體認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的階段性要求，也滿足家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的基本期待和需求。但是，在現(xiàn)階段學(xué)前教育環(huán)節(jié)的美術(shù)相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容存在一部分與教育原理相悖與認(rèn)知培養(yǎng)規(guī)律相異化的內(nèi)容，加之學(xué)前教育相關(guān)從業(yè)人員層次、水平的參差不齊，導(dǎo)致學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)實(shí)效還有很大的提升空間。基于此，通過(guò)選拔和培養(yǎng)一批高水平的教學(xué)人員，明確、制定科學(xué)合理的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，以及進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，來(lái)逐步提升學(xué)前教育階段美術(shù)課程育兒實(shí)效，成為學(xué)前教育日常教育改革的探索方向。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；美術(shù)教學(xué)；課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）07—213—03

學(xué)前教育的開(kāi)展對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)而言具有基礎(chǔ)性的作用，學(xué)齡前兒童由于其年齡較小，身體各項(xiàng)機(jī)能的成長(zhǎng)尚不完全，認(rèn)知能力和感知能力的開(kāi)發(fā)處于萌芽階段，價(jià)值觀念和審美理念尚未形成，故而，是否進(jìn)行科學(xué)、高效地引導(dǎo)在一定程度上決定了其未來(lái)幾十年身體發(fā)育、行為習(xí)慣和思維方式演變，所以學(xué)前教育的開(kāi)展屬于教育學(xué)段中不可或缺的一環(huán)。

一、學(xué)前教育環(huán)節(jié)開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)的必要性和重要性

美術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，有助于激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力和探索欲，同時(shí)鍛煉其動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力促進(jìn)自身身體機(jī)理的發(fā)育，除此之外，在激發(fā)其審美意識(shí)和審美價(jià)值理念萌芽的方面，美術(shù)課程教學(xué)也具有一定的建設(shè)性作用。所以，一部分幼兒家長(zhǎng)針對(duì)美術(shù)技能的培養(yǎng)和美學(xué)理念的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)前教育階段的學(xué)校、機(jī)構(gòu)提出了多樣化的需求和期待。

（一）符合個(gè)體認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的階段性要求

學(xué)齡前的幼兒無(wú)論是身體機(jī)能還是認(rèn)知能力都處于初步的發(fā)育和成長(zhǎng)階段，因此，對(duì)于其開(kāi)展的日常教育引導(dǎo)行為基本上以基礎(chǔ)性、啟發(fā)性以及娛樂(lè)性的內(nèi)容為主，具體而言，幼兒階段的學(xué)前教育環(huán)節(jié)除了要保證幼兒自身身體的正常發(fā)育之外，在審美意識(shí)、情感表達(dá)以及認(rèn)知能力和智力開(kāi)發(fā)等方面加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于其日后進(jìn)入中小學(xué)以及高等教育和社會(huì)化發(fā)展階段構(gòu)成良好的心理建設(shè)，形成優(yōu)良的意志品格。而美術(shù)，作為重要的課程教學(xué)的學(xué)科和審美、情感、認(rèn)知培養(yǎng)的載體，具有十分明顯的建設(shè)作用。

首先，針對(duì)嬰幼兒開(kāi)展的學(xué)前美術(shù)教育，可以幫助其快速奠定審美理念的基礎(chǔ)，美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，其主要構(gòu)成要素就是色彩、線條、圖形等，這些要素本身就內(nèi)涵創(chuàng)作者和欣賞者自身關(guān)于美的理解，在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，美學(xué)理念得到了潛移默化的傳播。其次，學(xué)前教育階段的美術(shù)教學(xué)，有助于嬰幼兒自身認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力的顯著提升，學(xué)齡前兒童對(duì)于世界的理解主要依靠五官的感官，具有表象化和具體化的特點(diǎn)，而美術(shù)中色彩的組成與線條的構(gòu)成相較于其他藝術(shù)形式更具直觀性和生動(dòng)性，而嬰幼兒在進(jìn)行填充和勾勒的過(guò)程中，將感知的外部世界進(jìn)行了簡(jiǎn)易的意識(shí)加工和表達(dá)，技能激發(fā)其表達(dá)欲望也能鍛煉其認(rèn)知能力。最后，美術(shù)課程的教學(xué)需要手腦眼共用，既是一種腦力行為又涵蓋了肢體行為，這對(duì)于學(xué)齡前的嬰幼兒而言，無(wú)非是進(jìn)行頭腦與肌體的雙重鍛煉。

（二）符合兒童家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的基本需求

隨著家長(zhǎng)群體自身教育理念的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)物質(zhì)生活水平的提升，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)包括學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)，開(kāi)始關(guān)注應(yīng)試類(lèi)科目之外的綜合性素養(yǎng)提升相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，相當(dāng)一部分的家庭增加了對(duì)于嬰幼兒開(kāi)展學(xué)前教育尤其是學(xué)前美術(shù)教育的投入。近年來(lái)，少兒美術(shù)培訓(xùn)額市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，達(dá)到了百億千億的級(jí)別，與其他的少兒藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)相比，少兒美術(shù)類(lèi)所占份額接近80%且增速較快，除此之外，少兒美術(shù)培訓(xùn)的覆蓋區(qū)域更為廣泛，無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，無(wú)論是省市一級(jí)地區(qū)還是縣鄉(xiāng)一級(jí)地區(qū)，都存在一定的市場(chǎng)容量。

從這一角度來(lái)看，開(kāi)展學(xué)齡前兒童的配屬課程教學(xué)符合嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的普遍要求，除此之外，依據(jù)國(guó)家所規(guī)定的素質(zhì)教育基本的要求和“雙減”政策的基本方向，學(xué)齡前階段的美術(shù)課程教學(xué)以符合發(fā)展的大趨勢(shì)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育環(huán)節(jié)美術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

受制于人才培養(yǎng)缺口的現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)教學(xué)理念建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇方面的限制性因素，現(xiàn)階段學(xué)前教育環(huán)節(jié)中的美術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)展還具有很大的提升空間。

（一）教學(xué)人員水平參差不齊

當(dāng)前，開(kāi)展學(xué)前教育的幼兒教師的能力和水平在整體上基本可以滿足市場(chǎng)需求和家長(zhǎng)預(yù)期，但是在美術(shù)課程教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，部分幼兒教師所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)水平就有所差異了。

美術(shù)課程區(qū)別于應(yīng)試類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的課程教學(xué)，它更具專(zhuān)業(yè)性并且具有一定的難度，雖然在高等教育和職業(yè)教育階段，絕大部分的幼兒教師進(jìn)行了美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但是和應(yīng)試類(lèi)學(xué)科不同，美術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)和技能、筆法等在短期內(nèi)學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平高度有限，而幼兒教師自身能力和水平的高度也就制約了學(xué)前教育階段美術(shù)課程教學(xué)實(shí)效性的進(jìn)一步提升。除此之外，學(xué)前教育整體專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)人才需求量和現(xiàn)有總量相比，處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，受制于人才總量短缺的影響，部分開(kāi)展學(xué)前教育幼兒園和機(jī)構(gòu)的教師在進(jìn)行日常分科教學(xué)的過(guò)程中，常常一人身兼多職，這對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)而言進(jìn)一步加劇了其教學(xué)人員構(gòu)成的復(fù)雜性和教學(xué)水平差異性的狀況。

而專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員的缺乏和教學(xué)人員能力水平的差異性，在一定程度上會(huì)影響學(xué)齡前幼兒對(duì)于審美理念的理解以及藝術(shù)、情感表達(dá)能力的提升，學(xué)前教育階段美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性提升也就面臨瓶頸。

（二）教學(xué)理念與目標(biāo)存在異化現(xiàn)象

學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)區(qū)別于大中小學(xué)的專(zhuān)業(yè)化美術(shù)課程的教學(xué)，其主要目的是激發(fā)幼兒的探索興趣促進(jìn)其肌體和心理的健康成長(zhǎng)，同時(shí)具備正常的審美理念和情感表達(dá)能力，這也是學(xué)前教育階段兒童培養(yǎng)整體性的理念與目標(biāo)。但是現(xiàn)階段，開(kāi)展學(xué)前教育的部分學(xué)校、機(jī)構(gòu)在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中產(chǎn)生了一定程度的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的異化。

首先，學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)功利化傾向較為明顯。受制于升學(xué)考試制度的影響和美術(shù)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的影響，部分學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)在選擇對(duì)其子女進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，其主要目的是提升個(gè)體在未來(lái)升學(xué)、考試等環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)降低其在文化課學(xué)習(xí)上的付出精力，甚至部分家長(zhǎng)是出于虛榮心理而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在功利思想的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)違背認(rèn)知、學(xué)習(xí)階段規(guī)律的情況出現(xiàn)。

其次，學(xué)前教育階段的美術(shù)課程存在著一定重目的輕過(guò)程的情況。對(duì)于審美能力、認(rèn)知能力和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)而言，學(xué)建教育階段的美術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童自身循序漸進(jìn)地進(jìn)步比結(jié)果更重要，也就是說(shuō)，兒童在各個(gè)方面所展現(xiàn)出來(lái)的綜合能力和綜合素養(yǎng)的變化比完成簡(jiǎn)單的創(chuàng)作成果更能彰顯美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效。而當(dāng)前部分開(kāi)展學(xué)前教育的幼兒園以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)理念與目標(biāo)往往背道而馳。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方法存在一定不足

學(xué)前教育階段開(kāi)展美術(shù)課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)齡前兒童認(rèn)知欲望，調(diào)動(dòng)其自我表現(xiàn)和自我表達(dá)積極性是基本目標(biāo)，但是部分幼兒教師在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，忽略幼兒階段認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)的接受特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中采取無(wú)差別的灌輸方法和形式化的技能訓(xùn)練內(nèi)容，缺乏實(shí)效性。

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，部分老師采取灌輸式的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)在審美理念的傳遞和教學(xué)內(nèi)容的選擇上。包括幼兒教師和家長(zhǎng)在內(nèi)的眾多教學(xué)主體，習(xí)慣于以自上而下的形式去告訴學(xué)齡前兒童，什么是美的、什么是好的以及選擇什么樣的線條、色彩和構(gòu)圖方式符合審美取向，缺乏循序漸進(jìn)式的啟發(fā)和引導(dǎo)，未充分給予少年兒童更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。如此，處于學(xué)齡前階段的兒童自我的思考意識(shí)和探索興趣無(wú)法充分被激發(fā)。

其次，在學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，存在著學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容形式化的問(wèn)題。受制于教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)內(nèi)容較多和班級(jí)容量較大的限制，許多幼兒美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)每一個(gè)個(gè)體開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)和細(xì)節(jié)化的點(diǎn)評(píng)，在講授一定的理論知識(shí)和實(shí)用技能進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，無(wú)法再占用精力和學(xué)時(shí)進(jìn)行深層次解讀，這在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛泛化的情況出現(xiàn)。除此之外，在學(xué)前教育階段美術(shù)技能的掌握和練習(xí)必須依靠家長(zhǎng)的協(xié)助，而家長(zhǎng)缺乏充裕的時(shí)間和相關(guān)能力，取而代為之的現(xiàn)象也較為普遍。

三、學(xué)前教育環(huán)節(jié)美術(shù)教學(xué)的改革路徑

學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)實(shí)效性的提升，首先必須依靠高水平的幼兒教師隊(duì)伍，在此基礎(chǔ)上以現(xiàn)實(shí)發(fā)展和教育規(guī)律為依托，明確合理的教學(xué)目標(biāo)并踐行科學(xué)的教學(xué)理念，最后不斷完善教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，由此才能最大限度激發(fā)學(xué)齡前兒童的潛力和活力。

（一）選拔、培養(yǎng)高水平的幼兒教師隊(duì)伍

就當(dāng)前學(xué)前教育階段的教師而言，基礎(chǔ)的應(yīng)試學(xué)科知識(shí)，以及淺顯化的自然、人文知識(shí)是其擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，而美術(shù)、音樂(lè)一類(lèi)的藝術(shù)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論的掌握程度要求較高，因此，無(wú)論是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生進(jìn)行美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是幼兒教師開(kāi)展學(xué)前教育階段美術(shù)課程的教學(xué)，都具有一定的挑戰(zhàn)性。所以，提升學(xué)前教育階段美術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效性，選拔和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

首先，在幼兒教師的聘用和選拔上，要注重美學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的選拔以及美術(shù)藝術(shù)技能的考察，按照“一專(zhuān)多能”和“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方法、原則對(duì)潛在的幼兒教師人才進(jìn)行針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化的了解。其次，為現(xiàn)有的幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力的繼續(xù)培養(yǎng)，現(xiàn)有的幼兒教師具有多年的帶教經(jīng)驗(yàn)，相當(dāng)一部分個(gè)體也具備簡(jiǎn)單的美術(shù)技能的功底和一定美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng)更具效率，所以，定期、系統(tǒng)的美術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)和交流十分必要。

除此之外，逐步提升具有高水平美術(shù)技能和美學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師的薪資待遇和自我價(jià)值的獲得感，也是選拔、培養(yǎng)幼兒美術(shù)教師的重要途徑，薪資待遇和自我價(jià)值獲得感的提升，一定程度上可以增強(qiáng)幼兒美術(shù)教師帶教、學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（二）明確合理的教學(xué)目標(biāo)，踐行科學(xué)的教學(xué)理念

合理的教學(xué)目標(biāo)的確立和科學(xué)的教學(xué)理念的建構(gòu)，在學(xué)前教育階段美術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，回答了幼兒美術(shù)教學(xué)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題。

對(duì)于幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)這兩個(gè)主體而言，雙方都需要進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知方面的轉(zhuǎn)變，但重點(diǎn)是在家長(zhǎng)一方。從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境出發(fā)來(lái)看，在幼兒教師和家長(zhǎng)之間家長(zhǎng)具有明顯的強(qiáng)勢(shì)地位，在對(duì)于美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)的滿意程度和需求建議往往對(duì)教學(xué)的方向、內(nèi)容和目標(biāo)起到了十分重要的作用，而大部分家長(zhǎng)并非學(xué)前教育和美術(shù)的專(zhuān)業(yè)性從業(yè)人員，故而其對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知方向極易產(chǎn)生偏差。所以，通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒園、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間形成的良性互動(dòng)機(jī)制以及現(xiàn)代化、普遍性的信息傳播、文化傳播手段，進(jìn)行幼兒認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律以及幼兒大腦、心理知識(shí)的普及，促進(jìn)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)同科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，逐步淡化功利化的教學(xué)目標(biāo)傾向和重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)理念傾向，為幼兒美術(shù)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效的提升消除潛在的限制性因素。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)前教育階段的美術(shù)課程教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇決定了幼兒認(rèn)知、審美的發(fā)展方向，因此不能懈怠。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，應(yīng)從幼兒具體的生活環(huán)境和自身認(rèn)知發(fā)展的水平出發(fā)，更加具備直觀性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性，并在個(gè)體學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容難度循序漸進(jìn)式的提升，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)和審美的啟蒙。而幼兒美術(shù)教學(xué)方法的選擇，應(yīng)從幼兒自身對(duì)于美術(shù)課程或美術(shù)藝術(shù)的興趣角度和探索角度出發(fā)，增加其趣味性和啟發(fā)性，最終通過(guò)美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲取更多的愉悅感和對(duì)于世界認(rèn)識(shí)的自信心。合理的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以最大程度降低灌輸式教學(xué)所帶來(lái)的認(rèn)知能力、審美能力以及肌體、心理發(fā)展的限制性因素。

四、結(jié)語(yǔ)

由于教育培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)實(shí)因素的推動(dòng)，學(xué)前教育對(duì)于學(xué)齡前的幼兒以及其自身家庭的重要性不斷提升，美術(shù)作為學(xué)前教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容日益為幼兒家長(zhǎng)所關(guān)注，而課程教學(xué)實(shí)效性提升，教學(xué)改革的進(jìn)行也是各個(gè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校必須經(jīng)歷的階段。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023年度教育教學(xué)改革研究課題《手工課程思政建設(shè)與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2023SZX195）。

作者簡(jiǎn)介：邊寶麗（1974—），女，漢族，陜西興平人，藝術(shù)碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育。