“雙減”政策背景下公共圖書館少兒閱讀推廣策略研究

王琳

摘 要：“雙減”政策的出臺充分顯示出國家對素質(zhì)教育的重視，素質(zhì)教育需要學校、家庭與社會協(xié)同進行。公共圖書館作為社會教育的重要場所，承擔著培養(yǎng)少兒良好閱讀素養(yǎng)的重任。在“雙減”政策背景下，公共圖書館應從切實提升少兒綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)其良好閱讀習慣的角度出發(fā)升級服務目標、創(chuàng)新服務方式，打造高質(zhì)量閱讀服務平臺。文章概述了少兒閱讀與閱讀推廣現(xiàn)狀，分析了“雙減”政策背景下少兒閱讀需求的轉(zhuǎn)變，并從資源建設、閱讀指導和平臺構(gòu)建等方面提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；“雙減”政策；少兒閱讀推廣；平臺搭建

中圖分類號：G258.2?? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-1588（2023）05-0049-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減政策”），該意見明確指出學校和家長應積極引導學生開展閱讀和文藝活動［1］。“雙減”政策是我國文化教育體系適應新時代教學格局的必然要求，也是促進中小學生全面發(fā)展與身心健康的政策保障，必將對我國教育理念與格局產(chǎn)生深遠影響。閱讀是少兒認識世界、掌握知識的重要途徑，也是學生全面發(fā)展的基礎素養(yǎng)，“雙減”政策為中小學生提供了更多可供閱讀的時間，公共圖書館應利用該契機積極引導少兒參與閱讀，提升閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣。公共圖書館應將培養(yǎng)少兒閱讀能力作為自身神圣使命，《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條對少兒閱讀推廣及服務工作作出了明確要求：“政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關(guān)課外活動提供支持。”［2］“雙減”政策背景下，公共圖書館應對少兒群體閱讀需求進行分析，結(jié)合文化與知識教育要求，對閱讀目標、服務方式、平臺建設等進行優(yōu)化，切實起到培養(yǎng)少兒良好閱讀習慣、提升其綜合素養(yǎng)的積極作用。

1 少兒閱讀現(xiàn)狀與閱讀推廣現(xiàn)狀分析

1.1 少兒閱讀現(xiàn)狀分析

基于縱向分析，當前我國少兒閱讀水平超過歷史上任何時期，少兒群體能夠通過多種途徑閱讀各類型讀物；從橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果看，與歐美發(fā)達國家相比，我國少兒人均閱讀量存在明顯差距［3］。長期以來，少兒群體受應試教育模式的影響深遠，課業(yè)負擔繁重，課外閱讀時間少之又少，缺乏對閱讀重要性的認知，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家庭和家長作為孩子的第一個教育場所和第一任教師，不注重營造良好的閱讀氛圍，缺乏對孩子的正確閱讀指導，導致孩子拋棄經(jīng)典名著，熱衷于網(wǎng)絡文學或小說等無營養(yǎng)的“快餐文化”，最終形成他們?nèi)狈﹂喿x的系統(tǒng)性認知、盲目閱讀或不參與閱讀的現(xiàn)狀［4］。家長的“功利”思想也是阻礙少兒參與閱讀的主要因素之一，迫于升學壓力，家長對孩子的考試成績倍加關(guān)注，對于課外閱讀則是持不關(guān)注、不重視的消極態(tài)度，更有甚者認為課外閱讀占用了孩子學習時間，影響考試成績。隨著“雙減”政策的深入落實，家長的“應試觀”有了較大轉(zhuǎn)變，少兒群體也擺脫了繁重的課業(yè)負擔，擁有了較多可供體育鍛煉和課外閱讀的時間，但如何引導孩子正確閱讀成為家長和學校迫切需要解決的問題。

1.2 公共圖書館少兒閱讀推廣現(xiàn)狀分析

“雙減”政策實施以來，如何引導少兒進行有效閱讀成為熱點問題，作為社會教育中心的公共圖書館擁有海量資源且在閱讀服務專業(yè)性上有突出優(yōu)勢，是培養(yǎng)少兒群體良好閱讀習慣的最佳場所，但實際情況與預期差距較大，公共圖書館雖有大量館藏文獻，但少兒閱讀資源占比很少且資源的更新速度較慢，很難與當下的少兒閱讀需求相匹配［5］。少兒群體處在不斷的成長過程中，參與閱讀的起始時間或節(jié)點不同，對于閱讀的興趣點和愛好也存在較大差異。由于缺乏對少兒心理和認知能力的專項研究，多數(shù)公共圖書館在少兒閱讀推廣過程中暴露出推介針對性不強、年齡段劃分模糊、推廣目標不明確等問題，最終導致少兒缺乏閱讀興趣，參與度不高。受傳統(tǒng)推廣思維的束縛，多數(shù)公共圖書館仍在沿襲陳舊的閱讀推廣模式，缺乏創(chuàng)新思維，推廣活動以讀書會、書展為主，重形式、輕成效，最終導致推廣活動參與度低，達不到預設效果。在信息社會，技術(shù)是提升推廣和服務成效的核心要素之一，少兒讀者往往對于形象逼真、具有科技感的作品感興趣，但當前多數(shù)公共圖書館的多媒體資源有限，少兒數(shù)字資源偏少，VR設備等尚未引入，因此，“雙減”政策背景下如何應用新設備、新技術(shù)提升少兒閱讀水平是公共圖書館需要克服的又一重要挑戰(zhàn)［6］。

2 “雙減”政策背景下少兒閱讀需求分析

2.1 可選書目增多，需要甄別選擇

在“雙減”教育背景下，中小學生課業(yè)負擔明顯減輕，課余時間增加，但學生在課余時間閱讀時的盲從現(xiàn)象凸顯，很多學生不知道自己喜歡哪種類型的書籍，也不能辨別閱讀資源是否適合自己。其根源在于少兒群體處在單純的學習與生活環(huán)境中，心智尚未成熟，在閱讀上受外界影響嚴重，不能明確自身閱讀需求，誤將他人需求理解為自身需求，從而出現(xiàn)盲從閱讀現(xiàn)象［7］。隨著國家對少兒群體教育的重視，適合中小學生的課外讀物、繪本、手工等種類迅速增加，缺乏甄別能力的少兒需要學校、家長或其他指導者協(xié)助選擇，他們既要關(guān)注孩子的興趣，還要注重知識的全面性，結(jié)合聽故事、為故事配音等形式，讓小學生熟悉故事內(nèi)容，并進行一定的閱讀引導。為了提升中小學生的閱讀水平，教育部列舉了中小學生必讀書目清單，按照年齡階段劃分為低年級讀物和中高年級讀物，此外還列舉了文學作品、科幻作品、文化教育等若干模塊，旨在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，該書目值得學校、家長和公共圖書館開展少兒閱讀引導時借鑒使用。

2.2 學科特征明顯，需要激發(fā)少兒閱讀熱情

為貫徹國家教育部和語文新課程標準的精神，培養(yǎng)學生愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，引導閱讀群體以中小學生為主，其閱讀書目一般帶有較強的學科性，如：適合低年級學生閱讀的《安徒生通話》和適合高年級學生閱讀的《中華美德故事精選》，需要少兒具備一定的語文功底和理解能力；適合中高年級學生閱讀的《科學知識故事》需要少兒具備一定的科學知識基礎，同時這些讀物也激發(fā)少兒不斷進行知識學習，并勇于探索［8］。“雙減”政策注重少兒的全面發(fā)展，強調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，隨著閱讀程度的加深，閱讀資料的學科性增加，很多內(nèi)容需要基礎知識支撐，甚至需要少兒查閱相關(guān)資料，少兒此時期望能夠在閱讀中獲取樂趣，在快樂中學習。公共圖書館常見的激發(fā)少兒閱讀熱情的方法有選取圖文并茂的閱讀資源、開展讀書會或閱讀競賽等，隨著科技手段的提升，VR設備能夠為少兒提供更加貼近于預設場景的閱讀體驗。

2.3 表達個人觀點，期待交流分享

隨著閱讀程度的加深，少兒期望在完成閱讀以后發(fā)表個人觀點，如：閱讀《三國演義》后，他們期待表達某些人物的歷史形象與功過是非。互動交流能夠使少兒愿意分享閱讀成果，獲得收獲感。中高年級的學生更期待與擁有相同興趣的同學閱讀同一類書籍，并在閱讀過程中進行交流溝通，從而產(chǎn)生思維碰撞，收獲閱讀喜悅。基于該年齡段的心理學分析，少兒群體在多人共同參與的閱讀行為中更容易激發(fā)自身的閱讀熱情，還能起到強化閱讀行為的效果。當前，公共圖書館在組織少兒閱讀推廣活動時沒有考慮到為少兒預留情感表達空間，閱讀推廣活動的主題不鮮明，不重視少兒讀者之間的情感溝通。

3 “雙減”政策背景下公共圖書館少兒閱讀推廣策略

3.1 優(yōu)化館藏配置，強化資源保障

隨著“雙減”政策的實施，全國范圍內(nèi)少兒對公共圖書館的閱讀需求呈大幅增加趨勢，并會在很長一段時期內(nèi)將公共圖書館作為主要的閱讀場所之一。因此，公共圖書館應將少兒閱讀推廣工作擺在重要位置，通過資源建設滿足少兒讀者的閱讀需求，同時打造舒適的少兒閱讀空間，根據(jù)實際需要優(yōu)化空間資源或增加少兒閱讀空間面積。在資源建設上，公共圖書館應根據(jù)新背景下少兒閱讀需求，創(chuàng)新資源引進模式，及時高效收集與整理少兒資料；基層圖書館應通過資源共享的方式建立與上級圖書館的聯(lián)系，同時強化與高校、企業(yè)、書店、社會公益組織的聯(lián)系，提升少兒讀物的館藏量［9］。此外，公共圖書館還應對不同年齡段與認知水平的少兒進行精確分類，為后續(xù)分層精準閱讀指導做好準備。

3.2 激發(fā)閱讀熱情，重視閱讀指導

公共圖書館應把握各年齡段少兒的心理特征，采用激發(fā)熱情、引導閱讀的推廣方式提升閱讀的聚合力，為少兒閱讀提供內(nèi)生動力，既滿足其求知欲，又能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，公共圖書館少兒閱讀推廣工作應摒棄以往陳舊僵化的模式，做到主體新穎、內(nèi)容新鮮、方式有趣。少兒閱讀推廣常用的推廣形式如讀書會、書展、科普展等要注重主題鮮明、群體對應、目標明確，滿足少兒多層次與差異性需求，切忌流于形式。此外，公共圖書館還應為不同年齡段少兒打造全新的閱讀活動，如：萊西市圖書館在少兒多功能廳新增“VR沉浸式閱讀體驗”“兒童故事劇場”等，活動過程應精心設計，精準對應各年齡段的少兒需求，注重后期意見反饋收集，動態(tài)優(yōu)化活動流程，確保推廣成效。

3.3 打造交流平臺，鼓勵溝通分享

創(chuàng)設交流互動平臺能夠提升少兒群體對閱讀推廣活動的認可度與滿意度，同時有利于其在閱讀活動中收獲友誼，分享收獲與喜悅，進一步擴大推廣成果。少兒閱讀交流平臺的創(chuàng)建具有特殊性，首先需要對少兒群體需求進行調(diào)研，應用大數(shù)據(jù)、云計算等手段分析少兒讀者的基礎數(shù)據(jù)與行為偏好數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)預測其閱讀資源與興趣點，為擁有相同愛好的少兒讀者搭建共享閱讀空間；其次要利用現(xiàn)代信息技術(shù)與智能設備在空間內(nèi)設置共享平臺，主要為少兒群體提供信息導航、閱讀引導、書友推薦、讀后感留言等功能。對于智能設備操作不熟練的少兒讀者，公共圖書館可以通過便利貼或“圖書漂流”等方式搭建平臺；對于積極參與討論分享的小讀者，公共圖書館還應進行精神表彰，樹立榜樣，鼓勵其他少兒讀者積極參與閱讀。

4 結(jié)語

“雙減”政策的實施使廣大中小學生擺脫了繁重的課業(yè)負擔，有了更多的時間和精力參與閱讀，這也是公共圖書館提升少兒閱讀服務水平的良好契機。新階段，公共圖書館少兒閱讀推廣活動的開展需要基于“雙減”政策背景并根據(jù)少兒閱讀實際需求，確定提升綜合素養(yǎng)的新目標，創(chuàng)新激發(fā)閱讀熱情的新方法，打造促進溝通交流的新平臺，全面提升少兒群體的閱讀能力，助力少兒群體全面健康成長。

參考文獻：

［1］ 李楠.“雙減”政策下公共圖書館社會教育服務策略［J］.圖書館學刊，2022（6）：63-67.

［2］ 侯旭彤，蘇瑞竹.“雙減”背景下公共圖書館“家庭閱讀”推廣研究［J］.南寧師范大學學報（自然科學版），2022（2）：190-195.

［3］ 侯習哲.“雙減”政策下公共圖書館少兒閱讀推廣服務轉(zhuǎn)型研究［J］.河北科技圖苑，2022（3）：75-80.

［4］ 李貴云.基于AISAS模型的公共圖書館少兒分級數(shù)字閱讀推廣路徑研究［J］.圖書館工作與研究，2021（12）：112-120.

［5］ 郭芯寧.社會合作視野下公共圖書館少兒閱讀推廣工作探析［J］.圖書館學刊，2021（11）：75-77.

［6］ 伍霞.基于TPB模型的公共圖書館少兒數(shù)字閱讀推廣策略研究［J］.圖書館工作與研究，2021（8）：117-123.

［7］ 宋菲.新媒體時代公共圖書館少兒精深閱讀推廣策略研究：以中國國家圖書館少兒館為例［J］.四川圖書館學報，2021（2）：48-51.

［8］ 田甜.多元合作模式下大學生志愿者參與公共圖書館少兒閱讀推廣研究［J］.新疆教育學院學報，2020（2）：81-85.

［9］ 張納新.公共圖書館少兒閱讀推廣活動品牌建設的實踐與思考：以天津市中小學生“好書伴我成長”讀書系列活動為例［J］.河南圖書館學刊，2020（9）：38-41.

（編校：崔萌）