語文革命文化教育與核心素養培養的教學實踐

黃祎林

【摘要】教師要正視革命文化教育內容的滲透，結合學生生活認知基礎展開教學創新設計。立足教材本位、兒童本位、學科本位、價值本位，教師針對學生學習明確教學方向，根據學科特點滲透革命文化教育內容，都能夠有效促進學生學科核心素養的發展。語文學科教學本身與革命文化教育有太多對接點，教師利用革命文化教育契機展開對應設計是自然選擇，學生主動進入學習環節，其學科體驗更為深刻，學習認知成長更為顯著。

【關鍵詞】小學語文；革命文化；核心素養；教學實踐

小學語文教材中有不少革命文化方面的內容，教師對教材進行整合處理，適時滲透革命文化教學內容，推出一些思想教育活動任務，都能夠順利調動學生學習主動性，讓學生在主動學習和思考中成長學科核心素養。革命文化教育與核心素養培養的多點融合，為學科教學注入豐富動力，教師需要有整合創新設計的意識，對教學方案進行優化處理，對閱讀學習活動進行升級改造，對讀寫形式進行創新設計，都能夠創造嶄新教育契機，以滿足學生的個性學習需求，促使其順利成長學科核心素養。

一、立足教材本位，實現資源整合，對接核心素養

立足教材本位，教師對教材內容進行整合處理，搜集更多革命文化教學內容，能夠為學生提供更多學習感知的機會，在接受革命文化熏陶洗禮中成長學科核心能力。

1.發掘教材教育資源

語文教材中有豐富革命題材內容，這些內容大多是學生比較喜歡的。教師要有整合處理的意識，對教學內容進行優化設計，結合教學目標實際推出一些學習任務，組織一些學習活動，都能夠促進學生學力成長。教材中的革命文化內容大多帶有故事性、傳奇性、歷史性，教師不妨推出一些故事講述、質疑閱讀、課堂辯論、問題討論、讀寫結合等學習任務，組織學生展開多種形式的學習活動，確保學科思維的順利啟動。

如教學小學六年級語文上冊《七律·長征》，這是偉大領袖毛主席寫的律詩，將中國工農紅軍兩萬里長征的全過程通過詩歌的形式呈現出來，這是典型的革命文化作品。教師引導學生逐句解讀其豐富內涵，結合當時背景因素進行研學。毛主席的詩氣勢磅礴，有革命家的宏遠抱負，也有詩人的浪漫，這首詩是絕好革命文化素材，為學生提供良好學習契機。教師深入發掘教材內容，利用媒體展示一些歷史圖片信息，要求學生結合一些歷史背景展開詩句鑒賞學習，閱讀學習漸入佳境。學生對毛主席領導的紅軍兩萬里長征有一些認知，教師從歷史背景角度進行聯系和解讀，為學生提供深度閱讀學習的機會。因為有多種信息素材的支撐，確保閱讀學習呈現更高效果。

2.拓寬素材信息渠道

革命文化題材內容在教材中有廣泛滲透，在其他地方也有具體呈現，教師要做信息素材整合處理，為語文學科教學提供更多素材支持。校本課程、網絡課程、生活課程中有豐富革命文化教育內容，教師需要做深度發掘，圍繞學生生活認知基礎展開課程資源整合行動，為學生提供更多適合的學習素材。拓寬素材信息渠道，教師還要特別關注網絡素材的搜集，教師要求學生進入網絡搜集革命素材內容，這本身就是一種學習。

《狼牙山五壯士》是典型的革命文化范疇的課文，文本重點介紹了五壯士的英雄事跡，這篇課文帶有故事性，而且屬于戰斗故事，學生有主動閱讀的熱情。為激發學生學習主動性，教師課前布設了預習任務，要求學生利用多種信息渠道，搜集一些影視方面的信息，將其鏈接推介到班級網絡交互平臺。教師對學生推薦信息進行整合處理，將經典內容處理后展示到班級大屏幕上。學生對信息搜集活動比較有熱情，搜集到的信息也比較典型，教師對相關信息做優化處理，反過來對學生閱讀學習提供具體引導和幫助。學生搜集素材本身就是一種學習，教師提出具體要求，給學生規劃清晰學習路徑。

二、立足兒童本位，慎行多元解讀，提升核心素養

教師執行學科教學方案時，要立足學生本位展開思考和設計，針對學生需要進行學科指導，以滿足學生的學習需求。

1.設計適合教學策略

學生年齡都比較小，對革命文化內容的認知還比較表象化，教師推出革命文化教育學習活動，能夠為學生提供豐富學習動力。革命文化故事講述、課堂演繹、話題辯論、對比閱讀、案例分析、生活觀察、社會調查等，都屬于學科活動形式，教師要做好革命文化內容的滲透，對教學方案做優化處理，以提升其學習品位。革命文化教育內容豐富多樣，教師設計學習活動具有個性化特點，如何才能形成匹配設計，這是教師需要考慮的問題。

教材中有許多典型的革命文化教育方面的文本材料，教師在教學設計時需要做好對應設計，以提升教學效度。如《開國大典》這篇課文，具體介紹了中華人民共和國成立的盛況，這是典型的革命文化文本內容，學生對國慶活動比較熟悉，自然會產生聯想，教師利用國慶閱兵視頻進行引導，能夠順利啟動學生學習思維，主動接受革命文化教育。為激發學生學習主動性，教師找到歷史圖片和視頻，對中華人民共和國成立的場面進行直觀呈現，學生回饋積極，其學習感觸更為豐富。為提升教育效果，教師對教學方案進行必要的調整，讓學生反復閱讀文本內容，結合國慶活動視頻講述場面和經歷。學生對熱鬧的畫面比較敏感，教師根據學生關注特點進行設計和組織，為學生準備更多視頻圖片內容，其調度效果逐漸呈現出來。

2.突出學生主體地位

學生是學習主體，教師在革命文化教育活動設計時，要充分考慮學生的現實需要，針對學生學習要求進行活動設計和組織，學生回饋更為主動，其訓練價值更為豐富。革命文化教育活動形式靈活多樣，教師要做好必要的學情調查和分析，以提升教育活動設計的適配性。學生直觀思維比較敏感，教師利用媒體、問題、游戲、競賽等形式進行對應設計，都能夠產生豐富啟動力，幫助學生順利進入深度學習環節。

《黃繼光》是四年級下冊內容，這是一篇典型的革命文化類作品，教師引導學生閱讀文本內容，設計了故事講述任務，要求學生深入閱讀文本內容，以故事形式呈現戰斗場面。學生對課文情節內容進行梳理，列出故事講述提綱，教師組織學生在小組內講述，并選出小組故事代表，組織班級講故事比賽活動，最終評選出故事大王。教師針對學生學習期待，設計了故事講述比賽活動，其適合性更高。小學生對革命英雄戰斗故事比較有感覺，教師引導學生列出講述提綱，為學生規劃講述路線，成功激發學生學習主動性，讓學生在故事講述和故事聆聽中接受革命文化教育。

三、立足學科本位，堅持文道統一，內化核心素養

語文學科教學要凸顯學科核心素養培養主題，教師對教學內容進行整合處理，對學生學習特點和學習基礎有清晰調查，以便做出適合的反應。

1.滲透文化教育內容

語文學科教學有鮮明的目標設置，學科核心素養是核心追求，教師在滲透革命文化教育內容時，要兼顧學科核心素養培養目標。語文學科教學情感目標設定時，其屬性與革命文化教育高度契合，教師有意識滲透革命文化教育內容，與學科對接更為密切，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。語文學科核心素養目標包括內容眾多，教師需要做好篩選設計，對接學生生活認知基礎，觀照革命文化教育，以提升其學科核心素養培養品質。

《只有一個地球》是一篇說明文，介紹了地球資源儲備和開采情況，從環保角度展開說明，讓學生聯系自然展開思考。教師對文本內容進行鑒賞分析，列出說明方法，結合文本內容進行具體說明，強化學生保護地球的意識。雖然這是自然科學的文本，但卻蘊含豐富革命文化教育內容，愛護自然、保護環境，這不僅是自然科學的要求，也是一種思想和品質的教育。教師從文化視角展開解讀和傳授，以培養學生良好的行為品質。為激發學生探索熱情，教師設計了生活觀察學習任務，要求學生進入生活進行生活觀察，列出環保案例，展開專業分析，以提升思想覺悟。

2.優化學科教學行動

培養學生學科核心素養，教師需要有優化設計意識，對教程安排、活動組織、訓練投放、教學評價等內容進行科學分析，以便找到修正的角度，對教學做出合理調整，以有效激活學生學科思維。學生對學習內容有選擇性、對學習活動有認同感，教師要做好必要的學情調研，為學科教學行動調整奠定基礎。教程安排與學習活動合理對接，能夠為學生提供豐富學習動力，教師要做好教學分析，以便形成嶄新教學方案。

文化教育有不同取點，教師對學情有清晰把握，組織一些學習活動，對接生活展開實踐體驗，都能夠產生思想成長動力。如教學《青山不老》，這篇課文主要介紹了一位守護山林的老人，將自己的青春和生命都獻給了大青山，這當然是最為典型的革命文化教育題材。教師設計了仿寫訓練任務，要求學生結合生活觀察，選擇適合的角度，描寫一位愛崗敬業的人物，采用作者的寫法，表現其先進性和奉獻精神。學生展開深度閱讀，精選身邊熟悉的人物和事跡，利用多種描寫方法進行重點描繪，突出人物的先進思想品質。教師組織仿寫訓練活動，給學生提供對接生活的機會。學生對身邊敬業的人比較熟悉，能夠選擇適合的實例展開描寫，自然形成學習認知。

四、立足價值本位，遵循認知規律，培養核心素養

語文學科教學有更多價值追求，教師立足價值本位展開教學組織，以提升文本鑒賞品質，延伸讀析訓練維度，為學生學科核心素養培養創造良好條件。

1.升級文本鑒賞形式

閱讀鑒賞是最為典型的學習形式，學生對鑒賞方法運用、鑒賞程序設定、鑒賞活動組織都會有更多個性認知，教師適時推出升級行動，對鑒賞學習形式進行優化處理，以有效啟動學生鑒賞思維，在創造性學習中建立學科核心素養。學生自主選擇鑒賞革命文化片段內容、學生自由創編革命課本劇、學生用自己的話講述革命故事，都能夠創造更多學習契機，教師需要做出創新設計，以激發學生學習主動性。

教師組織學生展開語言鑒賞時，不僅要從鑒賞角度選擇方面給予必要指導，還要注意滲透革命文化教育內容，從思想上進行對接設計，以提升學生閱讀感悟品質。如教學五年級下冊《清貧》，這篇課文重點介紹了方志敏的事跡，被捕后遭到匪軍的敲詐，卻沒有搜出一分錢。這是最為典型的革命文化題材的文章。教師在引導學生鑒賞學習時，要求學生找出一些精彩的描寫片段，從不同角度進行思考，找到解讀和鑒賞的起點。有學生找到語言描寫片段，揭示人物心靈；有學生找到動作描寫片段，表達了革命者廉潔奉獻的品質。

教師對學生鑒賞表現進行評價，對學生個性鑒賞給予更多支持。革命英雄未必是在戰場上，在其他場合也一樣令人欽佩，教師從這個角度展開引導，讓學生借助多種信息渠道搜集革命英雄故事，通過閱讀學習，接受革命文化的教育。

2.延伸讀寫訓練維度

讀寫訓練與革命文化教育相結合，教師要推出一些個性化訓練任務，激發學生主動思考和互動的熱情。讀后感、讀書筆記、閱讀反思是最為常見的讀寫形式，如果教師能夠推出課本劇創編任務、革命故事新編活動、親子讀書活動等，勢必對學生形成多點觸動。特別是親子閱讀活動，教師要求學生家長借助多種信息渠道搜集革命文化方面的內容，與學生一起閱讀學習革命文化方面的文學作品，都能夠對學生形成思想教育。

《軍神》是五年級下冊內容，這篇課文介紹了劉伯承元帥的事跡，采用了白描手法展開深度發掘，將劉伯承堅韌意志作為重點展示，突出劉伯承的人格偉大。學生閱讀文本時，教師從更多角度展開引導，利用媒體展示一些圖片信息，對劉伯承革命精神進行重點介紹，為學生順利進入閱讀學習奠定基礎。教師設計讀寫任務，根據閱讀體驗，寫一篇讀后感，準備參與小組集體展示活動。學生對讀后感訓練很熟悉，教師任務下達后，學生都能夠積極響應，讀寫活動順利啟動。在成果展示環節，學生主動展示個性讀后感，課堂討論氣氛逐漸形成。

革命戰士是一面旗幟，閱讀這樣的文章就是一種心靈的啟迪，教師推出讀后感訓練任務，給學生帶來更多學習體驗，這些體驗帶有鮮明的革命文化色彩，學生從學習中接受了革命文化的洗禮，其學科核心素養得到有效培養。

語文學科教學滲透革命文化教育內容，這是學科教學的自然選擇，也是學生學科核心素養培養不可或缺的目標追求。革命文化與語文學科高度契合，教師對教材內容進行梳理和分析，找到更多革命文化內容，對教學方案進行改進和調整，都能夠創設適合的學習機會和環境，以滿足學生的學習要求。學科核心素養培養需要一個過程，教師對教學內容進行優化設計，對學生學力基礎有客觀評估，推出適合的學習活動方案，促使學生實現學科素養的自然成長。

【參考文獻】

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