統編教材神話單元項目式學習策略探究

金磊

【關鍵詞】真實情境；項目式學習；神話教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）提出，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質……”當今教育發(fā)展趨勢，要求培養(yǎng)出能靈活運用所學解決復雜問題的學習者，即具備學習素養(yǎng)的學習者。

項目式學習緊扣語文核心知識，創(chuàng)設可感的具體情境，通過設置真實的驅動任務，統整多樣的學習資源，引領學生深入合作、大膽探究，在完成任務的過程中，形成對語文核心知識的深度理解，并形成靈活運用的能力。本文以四年級上冊第四單元神話單元為例，探究如何讓知識和認知在實踐活動和任務中活化起來，幫助學生形成能力，發(fā)展思維，實現素養(yǎng)的培育。

一、聚焦主題，關聯知識，明確單元學習序列

1.把握核心概念，構建單元學習目標

項目式學習倡導借助學科大概念的可遷移性，明確所要達到的預期目標。本單元的語文要素指向兩個核心概念：了解和感受。“了解”，是基于故事邏輯，提煉事情發(fā)展的起因、經過和結果，概括課文的主要內容；“感受”，是心靈體悟的方式，聚焦單元文體特質，感受神話神奇的想象以及鮮明的人物形象。

教師在把握核心概念的基礎上，結合神話單元的文體特征，對本單元課文的編排進行分析，對課文的具體內容進行研究，確定本單元項目式學習的目標序列：《盤古開天地》，以盤古身體變化的過程為軌跡，梳理故事的起因、經過和結果，實現故事內容與語文要素的對接。其中，盤古開辟天地過程中的工具、動作以及最后身體的演變，能夠讓學生感受到神話的特點；《普羅米修斯》則須充分借助單元首篇課文的學習經驗，了解故事的起因、經過、結果，引導學生明確故事內容，并試著按照故事的起因、經過、結果講述故事，借助從太陽車中盜火、被老鷹啄食肝臟、身體恢復等情節(jié)以及希臘神話中不同的名字等，嘗試講述故事；《女媧補天》的教學，則可以運用逆向思維，創(chuàng)造性地講述故事。

2.提煉分列主題，設置單元學習任務

教師要以適切的問題和任務組織單元學習體驗活動。

本單元組織編排了四篇中外經典神話，這四篇神話有著鮮明的共性。教師可以針對文章內容，設置不同的問題。比如，《盤古開天地》中“盤古是怎樣開天地的”，旨在梳理盤古開天辟地的過程，感受其付出的巨大代價；《精衛(wèi)填海》可以設置“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”等問題，引導學生重新回歸文本，感受精衛(wèi)不服從命運安排、勇敢無畏的精神品質；《普羅米修斯》則可以引導學生思考最讓自己感動的人物或情節(jié)，聚焦主人公被困在高加索山上的情節(jié)，從普羅米修斯經受的折磨感知其勇敢不屈。教師可將本單元的學習任務進行整合，通過創(chuàng)設具體情境——“我是神話傳講人”，設計單元學習任務（見圖1）。

在具體教學中，本單元的主題確定為“神話故事傳講”，主基調為講述，可以分為三個具體環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)“神話故事知多少”，這是神話故事的初級講述和引導階段，通過收集資料來了解神話故事的特點，學生也可以采風的方式來了解家鄉(xiāng)的神話傳說，關注神話故事的來源。收集結束之后，請學生在班級中分享自己讀過的神話故事，然后引入神話故事這一題材的基本特點，讓學生在收集資料和分享的過程中了解神話故事。

第二個環(huán)節(jié)的主要任務是引導學生發(fā)揮想象，講述故事。其中，第一個小環(huán)節(jié)為“開天辟地有始祖”，主要講述盤古開天辟地的故事；第二個小環(huán)節(jié)為“驚天動地大英雄”；第三個小環(huán)節(jié)為“中外神話大串講”，通過串講，進行比較分析，引導學生了解中外神話的不同。

第三個環(huán)節(jié)“穿越時空的奇遇”，引導學生充分拓展思維，了解神話故事的來源，感受神話故事的力量。通過繪制神話人物圖譜，并進行分析，了解神話的根源；通過創(chuàng)設情境，讓學生談一談“與喜歡的神話人物過一天”，感受神話故事與自己的生活有什么不同；通過神話故事巡演，將整個活動推向高潮，引導學生積極參與，對單元學習形成總結，引導學生形成自己的認識。本次活動基于學生的實際和教材的主要內容，具有一定的啟發(fā)性和引導性。

二、統整資源，具身體驗，創(chuàng)設單元學習情境

1.統籌規(guī)劃內容，拓展學習資源

對神話單元進行項目化設計，首先要對教材進行統籌規(guī)劃，創(chuàng)設情境，將學生帶入具體的學習場景中，加深學生對文本的理解。在教學中，教師可以通過展示資料，豐富學生對神話背景的了解。

比如，《盤古開天地》屬于典型的創(chuàng)世神話，但不同民族有著不同的發(fā)展背景，也有著不同的文化，其神話也有著不同的風格。因而教師在教學時可以相機拓展其他民族的創(chuàng)世神話，引導學生在同中辨異、異中求同，進一步把握創(chuàng)世神話的特質。需要注意的是，教師要做好前期的資料搜集和整理工作，對不同神話中涉及的人物進行分析，并對古今中外的神話人物進行對比，以豐富學生對神話的了解。

2.強化整體感知，建構開放情境

項目式學習強化學生對課文中知識、信息的統整和聚合，以更加廣闊和開放的方式，為學生呈現更為豐富的活動板塊。在本單元教學實踐中，筆者總結了以下策略。

第一，合作閱讀，整體感知。教師可根據本單元教學內容，引導學生在把握文本的基礎上，小組交流自己的認識和理解，在這一過程中，逐步加深對神話的認識。

第二，聚焦細節(jié)，深入感知。教師可以引導學生抓住故事中描寫神話人物的詞語和句子，感受鮮明的人物形象，體會語言的精妙，可以借助故事的起因、經過、結果把握課文的主要內容。

第三，構建類群，提煉共性。在理解故事內容的基礎上，教師可以帶領學生進行拓展閱讀，在閱讀過程中深化對神話特點的認識。

第四，建構情境，拓展遷移。教師可以創(chuàng)設情境，搭建遷移運用的平臺，引導學生積累神話故事，在實踐活動中感受神話的神奇和鮮明的人物形象。

三、深度推進，激活思維，培育核心素養(yǎng)

1.設置問題，促進學生思維發(fā)展

教學中，教師要依據學情，設置具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的思維碰撞，幫助學生加深理解，并能進行表達。

教學本單元時，我們不妨鏈接單元習作《我和________過一天》，將單元課文學習統整在主問題“我想成為________”下。課文中的“神”究竟給了你怎樣的觸動？他們的哪些行為、哪些精神，會激勵你不斷成長？教師可以為學生設計自主學習單，鼓勵學生在深入學習中思考。比如，本單元的神話故事讓你感觸最深的是什么？教師可以引導學生針對問題進行批注，也可以針對這一部分撰寫感受，并與小組同學進行交流分享。

教師還可以根據學情適時調整問題，促進學生思維發(fā)展。比如，圍繞問題“你想成為誰”進行閱讀、選擇、表達后，筆者發(fā)現有部分學生的認知相對淺薄。此時不妨對這一問題進行調整，如教學《普羅米修斯》時，著重引導學生將“我想成為普羅米修斯”的理由表達出來，引領學生的思維向文本深處邁進，從而更好地對話文本，推動學生言語實踐能力提升。

2.對比關聯，提升高階思維能力

教學時，教師需要在現有的文本資源中探尋文本的內在關聯，在遷移運用的過程中，采用對比、統整、聯系等方式進行探究，促進學生高階思維的發(fā)展。比如，可結合教材內容，鏈接其他神話故事，引導學生發(fā)現神話人物在不同的故事中有很多共性。比如，“神”都有“神力”，都有責任心和擔當：盤古為了創(chuàng)造世界，費盡了全身力量，為人們創(chuàng)造了這個美麗精彩的世界；精衛(wèi)為了防止再有溺水事件發(fā)生，試圖以自己的微薄之力將東海填平，等等。借助豐富的素材，能夠讓學生深化對神話人物的認識。

學生的認知不能始終停留在接受層面，教師還可以設置一些超越文本內容的挑戰(zhàn)性問題，幫助學生拓展思維。比如，課文中的盤古開天辟地、普羅米修斯盜火、女媧補天，正因為是神話故事，才使得故事的邏輯以及角色的言行顯得合理。教師不妨設置這樣的思辨性問題：你覺得普羅米修斯付出巨大代價為人類盜取天火是否值得？用當下生活中的價值判斷，對傳統神話故事進行審視，激活學生的認知思維，思考神話故事背后蘊含的豐富價值，這對于學生從不同維度解讀神話故事具有積極意義。

總而言之，教師要把握統編教材的特點，找準實施項目化學習的抓手，創(chuàng)設真實的情境，設置合理的任務，統整學習資源，引領學生深入合作、大膽探究，在完成任務的過程中形成能力，發(fā)展思維。