我讀懂了“窈窕淑女”

蘇藝馨

說起這句來自千年前的古詩，還真是與我頗有緣分。

（開門見山，點明“我”與這句詩的“緣分”。）

月下，執一書卷，與時空對話的同時，也讓我想起了兒時的一些稚嫩的戲言。

“窈窕淑女？是指身材苗條的女子嗎？”話一出口，哄笑便接踵而至。

“哈哈哈，身材苗條……”。

“要不，你來說說‘君子好逑是什么意思呀！”。

聽了他們的話，我的雙頰滾燙滾燙的，剛想回答，身后就傳來一個尖厲的聲音，“別這樣，她肯定會說‘是喜歡踢球的君子吧！哈哈哈……”。

（回憶兒時這句詩給自己帶來的小尷尬，精妙的語言、神態描寫非常具有畫面感，使讀者如臨其境。）

笑聲不絕于耳。自此，這句詩給我留下了不好的印象，總感覺它讓我失掉了面子，以至于上了初中，我也不想理解這兩句詩，更不愿去了解它背后的故事。

（文似看山不喜平。這句話讓小作者“失掉面子”，于是不愿提起，為下文的再次解讀做了鋪墊。）

純真的童心隨著歲月一去不復返，當我再次撿起散落滿地、散發著花香的詩句時，那花香已然附著于心。

班會課，班主任從詩經里的“窈窕淑女”說起，拋給我們一個問題：大家眼中的“窈窕淑女”是怎樣的？我們身邊的女孩，誰更接近書中的“窈窕淑女”？。

我開始字斟句酌地理解，并汲取周圍同學的看法，時而點頭附和，時而明朗地笑起來。我品味著詩韻，回味著故事，忘我地奔向桃園深處，與花下女子碰面，看她似春水微漾的裙擺，似朝露輕蕩的步搖，恬靜而美好。

“窈窕淑女”的形象，的確容易使人浮想連翩。古人有言：善心曰窈，善色曰窕。”愛美之心，人皆有之，厚德載物，人皆所愿。人們理想中的竊窕淑女，大多神圣如仙子，離我們的生活甚遠，但“窈窕淑女”真就這樣遙不可及嗎？

（由一場討論引發小作者的再度思考。）

當大家的討論漸漸平息后，老師分享了她遇到的一件事情：“今天在空蕩的校園里，兩個學生吸引了我的目光，一個男生在前面跑，一個女生在后面追，女孩兒一邊跑，一邊揮舞校服，邊跑邊罵……”老師的講述非常生動，我眼前仿佛出現了當時的情景。

“先不說誰對誰錯，我們來討論一下這樣的行為是否合適。作為一名女生，也許有更好的方法解決一些事情……”老師的話仿佛一支從遠處射來的箭，直擊我的內心。難道連“窈窕淑女”也只是空留絕響了嗎？不由得，我陷入了沉思。

可當老師打開的課件展示出“展謙謙君子之品，示窈窕淑女之德”時，我才終于明白老師的深意，更讀懂了“窈窕淑女”的含義。

心清為窈，氣定為窕，心如玉壺，氣如坤乾，即是“窈窕”，亦為“淑女”。善心，從來都不在于包容萬象、海納百川的宏偉心胸；善色，也并非花容月貌、國色天香的絕代芳華它是每個女孩心底瀲滟的恬靜與美好，是泛起漣漪的湖光春色。

（習作的中心自此展現在我們面前。在老師的牽引下，小作者終于讀懂了“窈窕淑女”的深刻含義。）

我望向前路，它依舊伴隨著詩的芬芳，我也將化作蝴蝶，將“窈窕”灑遍飛過的每個地方，連接古今，連接一顆顆如玉的心。

（結尾深化主旨，突出“我”明白這句詩帶給自己內心的美好，且再次點題，與開頭相呼應。）

【河南安陽市第七中學】

總評

習作線索清晰，小作者從自己對“窈窕淑女”詩句的誤解到真正讀懂詩句，內心經歷了許多波瀾。內容上，詳略安排得當，先用少時對詩句的誤解引起的小尷尬做鋪墊，到一節班會課上老師引領大家對“窈窕淑女”一句產生思考，巧妙地將過去與現在進行對接，體現了小作者的學習過程。后半部分詳寫，點明了小作者讀懂這句詩的契機和再次認識這句詩的緣由。

習作中，比喻、擬人等修辭手法的運用，增強了語言的表現力。如“我望向前路，它依舊伴隨著詩的芬芳，我也將化作蝴蝶，將‘窈窕灑遍飛過的每個地方……”一句，便點明了小作者腹有詩書氣自華的個性特征，足見其對語言的駕馭能力。

（馬繼紅）