深度對話：構建語文單元教學鏈

孫廣征

摘 要 初中語文單元教學設計，開展多種形式的對話學習，能夠促進單元教學鏈的完善，成功啟動學生閱讀思維，在創造性研學中成長學科核心能力。教師從對話資源、對話問題、對話活動、對話組織等角度安排教學，促進單元教學鏈的銜接，有助于促進學生學科認知的順利內化。

關鍵詞 初中語文? 單元教學? 對話學習? 教學鏈

在語文單元教學設計中，整合對話資源、設置對話問題、組織對話活動、優化對話組織，從深度對話角度打開教程，圍繞單元教學鏈構建展開教學組織，能夠創造豐富學習動機，培養學生良好閱讀思維習慣，促進其學科核心素養的培養。

一、整合對話資源，建立教本與生本鏈接點

語文教材大多帶有經典性，非常適合用于對話教學，教師在單元教學鏈研究中，需要對單元教學內容資源進行優化整合處理，為學生順利進入到對話學習核心創造條件。教師深度研究教材內容，組織學生展開多種形式的對話合作學習，可以促進教本與生本的思維對接，形成單元教學鏈。

教師有創新設計主觀意識，推出一些對話學習任務，能夠對學生多種感官帶來一定觸動，促使學生主動進行研學行動，在廣泛互動交流基礎上達成學習共識。如教學八年級語文上冊第二單元，這個單元包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇課文，這幾篇課文都關涉到名人名事，具有極高的文學鑒賞價值。教師深入研究教材內容，隨之設計閱讀思考問題：魯迅先生的《藤野先生》具有明暗兩條線索，看誰能夠快速確定這些線索？朱德的母親是偉大的，從哪些方面能夠看出這是一位偉大的母親？《美麗的顏色》介紹了居里夫人哪些主要事跡？我們從中獲得哪些學習啟示？從教師設計的話題中可以看出，這些問題具有較高的覆蓋性，要求學生進行全面的閱讀和思考。這需要先期作梳理性閱讀，在初讀基礎上展開深度思考。教師借助問題展開對話設計，學生要積極閱讀教材內容，還要關注教輔材料的閱讀，甚至要借助網絡搜集一些閱讀材料，這樣才能有效解決閱讀問題。學生主動閱讀相關閱讀資源，說明教師對話設計比較成功，能為學生帶來更多閱讀啟示。整合對話資源，建立教本與生本鏈接點，教師做對接思考，從學生學習需要出發展開設計，有助于形成理想的對話教學局面。

二、設置對話問題，建立文本與生本思維點

教師有意識設計一些對話問題，可以順利調動學生閱讀思維，促使學生在主動對話中形成閱讀認知基礎。單元教學需要面對諸多閱讀素材，教師設計閱讀問題要具有統合性、覆蓋性、關聯性，引導學生在深入閱讀、深度探索中建立閱讀認知。學生閱讀文本常常存在一些認知短板，教師展開理性設計，推出一些對話問題，調動學生學習思維，能促使學生形成閱讀主動意識。

學生對教師設計對話學習活動比較有期待，教師要對設計任務進行優化，以提升教學適合性。第四單元屬于情感哲思內容，主要有朱自清《背影》、茅盾《白楊禮贊》、汪曾祺《昆明的雨》等幾篇散文。教師對單元主要內容作梳理研究，設計一些討論話題。如：什么是象征手法？結合白楊禮贊課文作詳細解讀。《背影》為什么會成為朱自清散文的代表作？昆明的雨有哪些特點？找出精彩描寫展開鑒賞處理。散文有什么特點？如何理解散文的特點？學生接納這些閱讀問題后，都能夠主動展開思考和討論。問題涉及面很廣，教師對學生閱讀討論情況作觀察，給予必要的指導和糾偏，確保課堂研學活動順利展開。教師設計閱讀話題沒有太高難度，學生進入閱讀環節，在互動基礎上展開思考，逐漸形成學習共識。在問題展示環節，教師根據學生讀寫表現，組織學生進行對話評價，能促進學生閱讀認知能力。

三、組織對話活動，建立師本與生本交流點

閱讀對話活動形式眾多，教師對此需要有理性判斷，針對學生閱讀實際需要作出取舍，以提升對話學習效率。小組討論、課堂辯論、同桌競答、師生互動、課堂演繹、讀寫展示等都帶有對話屬性特點，教師根據教學內容實際作出匹配設計，讓更多學生順利進入到對話互動環節，在創意交流討論中達成學習共識。教師有意識推出對話學習任務，符合單元閱讀教學設計需求。

教師組織更多對話活動任務，給學生帶來更多直接學習的機會。對話是主動性學習，教師需要給出具體的對話話題，或者設定對話活動任務，讓學生自然進入到對話環節，這樣才能獲得預想的效果。八年級語文下冊第一單元包含魯迅《社戲》、琦君《春酒》、劉成章《安塞腰鼓》等課文，不管是小說還是散文，都表現了一個時代的文化現象。為此，教師可以設計單元閱讀對話任務：《社戲》是小說，《春酒》是敘事散文，二者都有典型人物描寫，選擇其中的人物進行對比閱讀，準備參與集體展示活動。《春酒》是敘事散文，《安塞腰鼓》也屬于散文，但抒情意味更為濃重，選擇其中精彩描寫片段展開對比閱讀，看誰有創意發現。學生接受對比閱讀、鑒賞閱讀學習任務，都能夠迅速行動起來，紛紛進行互動性研討。教師深入到學生群體之中，對閱讀討論話題作及時調整，為學生帶來必要的閱讀啟示。經過反復研討交流，學生閱讀共識逐漸形成，教師對學生閱讀表現給予更多肯定評價，學生回饋主動積極，課堂互動氣氛逐漸熱烈起來。

四、優化對話組織，建立生本與生本共鳴點

學生進入到對話學習環節，教師需要跟進觀察，對學生對話學習情況作具體監管，及時發現問題，給予必要的干預，從技術層面給予具體幫助，確保對話閱讀學習順利展開。學生對合作性閱讀學習有更多期待，教師要對對話形式作創意設計，適時傳授一些閱讀方法，組織學生展開延伸性閱讀訓練，從課內到課外、從線上到線下、從書本到生活，建立更多閱讀契機，促進單元閱讀教學鏈的順利對接。

教師組織學生進入對話環節，還要對學生對話表現作觀察和評估，及時做出干預，給學生對話提供更多技術支持，確保單元教學鏈的順利對接。第二單元是“科技之光”，單元課文內容帶有科普屬性。教師組織學生閱讀這些課文時，要求學生自主研讀，歸結出一些閱讀疑惑問題，準備參與集體研討活動。本單元課文的語言都比較靈動、直白。如《大自然的語言》帶有更豐富生活氣息，閱讀起來如看科普記錄片。如《時間的腳印》《大雁歸來》說明屬性鮮明，介紹的道理蘊含在情境之中。在學生質疑閱讀之際，教師不時作出提醒，要求學生從文本道理、寫作特點、表達方式、說明方法作用等角度展開思考，提出帶有語文色彩的問題。經過自主閱讀、探究，學生質疑問題不斷涌現出來：《大自然的語言》傳授不少自然方面的知識，但人類與自然的關系還不是很和諧，如何解決這個問題呢？《時間的腳印》告訴我們什么樣的生活哲理？《大雁歸來》說明什么自然現象？如何理解作者的說明現象？教師組織學生展開閱讀討論，課堂研學氣氛逐漸形成。學生有閱讀問題，教師針對性組織學生展開互動交流活動，為生生互動創造良好條件。

單元教學鏈構建過程中，教師需要有教學研討意識，從對話角度展開設計和組織，為學生創造更多對話學習時機，以滿足學生對話要求，在自主閱讀和集體探索中建立學習共識。對話不是簡單的集體討論，教師要從資源整合、問題設計、活動組織等諸多方向展開學科研究，完善對話教學機制，尋找適合的對話鏈接點，讓更多學生在主動研學中建立學科認知基礎。

[作者通聯：北京第十四中學大興安定分校]