敘事散文《春酒》教學(xué)策略

耿昕

摘 要 《春酒》帶有濃重的鄉(xiāng)情意味，教師從民俗文化傳承角度展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更多深度閱讀和思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在感受春酒文化中完成閱讀成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 《春酒》? 春酒文化? 教學(xué)策略

《春酒》是一篇敘事散文，小說(shuō)化特點(diǎn)鮮明。教師組織閱讀教學(xué)時(shí)，從情感誦讀、人物鑒賞、主旨發(fā)掘等角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞春酒文化展開(kāi)深度思考和討論，在閱讀思考中內(nèi)化閱讀認(rèn)知。春酒帶有濃重的鄉(xiāng)情，不僅給作者帶來(lái)更多情結(jié)，也讓讀者流連忘返，在鄉(xiāng)情文化傳承中接受文化洗禮。

一、朗讀文本，感受春酒文化魅力

《春酒》是一篇極為樸素的敘事散文，全文圍繞春酒文化展開(kāi)情節(jié)，將讀者帶入特定生活環(huán)境之中。過(guò)新年都需要喝春酒，這是當(dāng)?shù)刈钣刑厣奈幕顒?dòng)形式，也是聯(lián)系村民情感的橋梁和紐帶。教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，要對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)作精準(zhǔn)分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握情感維度，在情感共鳴中建立誦讀認(rèn)知，對(duì)春酒文化展開(kāi)深度感受。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，需要從技術(shù)和情感兩個(gè)方向展開(kāi)設(shè)計(jì)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)最直接的幫助。課文記敘了兒時(shí)的幾件事，其中最為難忘的就是喝春酒，顯示了故鄉(xiāng)的民俗之美。在朗讀課文時(shí)，需要表達(dá)出這樣的情緒。春酒文化在當(dāng)?shù)赜泻苌畹挠绊懥Γ貏e是來(lái)自孩子們的反饋，家家戶(hù)戶(hù)都要輪流喝春酒，可見(jiàn)其習(xí)俗的影響力之深遠(yuǎn)。孩子們對(duì)喝春酒是期待的，在朗讀這段內(nèi)容時(shí)，需要傾注期待、喜悅的情感因素。喝春酒是一件極為重要的事情，而且有不同的環(huán)節(jié)組成，泡春酒、喝會(huì)酒、喝春酒，這些習(xí)俗與過(guò)年的某些活動(dòng)高度融合，讓年味來(lái)得更為濃重。在誦讀文本內(nèi)容時(shí)，需要蘊(yùn)含豐富情感要素，以便表達(dá)內(nèi)心的喜悅之情。

學(xué)生對(duì)朗讀文中喝春酒相關(guān)內(nèi)容有特殊感覺(jué)，教師從民俗之美角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，了解情感走向，展開(kāi)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。學(xué)生對(duì)春酒文化不是很熟悉，通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，逐漸形成閱讀興趣，并在不斷探索體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知。

二、品讀美點(diǎn)，強(qiáng)化春酒文化體驗(yàn)

春酒文化帶有地域性，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)文段時(shí)，要提出一些具體的要求，讓學(xué)生借助輔學(xué)材料，對(duì)春酒文化的豐富內(nèi)涵有更全面的了解。春酒文化帶有民俗特點(diǎn)，村民參與春酒互動(dòng)時(shí)，需要關(guān)涉諸多內(nèi)容，從春酒的準(zhǔn)備到參與互動(dòng)，再到后續(xù)的行動(dòng)，都彰顯村民濃濃的情誼。品讀這些內(nèi)容，不僅能感受到村民的熱情，還能形成更多心理觸動(dòng)，促使讀者在深入思考中建立閱讀反思認(rèn)知。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵片段進(jìn)行深度研讀和思考。如這樣的片段：“我呢，就在每個(gè)人的懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過(guò)癮。”在這個(gè)段話(huà)中，作者運(yùn)用了“靠”“點(diǎn)”“舔”等動(dòng)詞，對(duì)小姑娘的形象展開(kāi)重點(diǎn)描繪。從描寫(xiě)角度展開(kāi)鑒賞分析，可以感受到其情境之美。一個(gè)可愛(ài)的小女孩形象躍然紙上，自然引起讀者的高度關(guān)注。再如這樣的片段：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”這里的描寫(xiě)比較經(jīng)典，比喻新奇生動(dòng)，形象地再現(xiàn)了我孩童時(shí)的天真可愛(ài)，新年喝酒的自在與得意的神情，表現(xiàn)出孩子對(duì)喝春酒的獨(dú)特情懷。

不同群體對(duì)喝春酒有不同體驗(yàn)。作者從孩童角度感知，體驗(yàn)更為單純，讀者感受到的是無(wú)限美好。這是最為樸素的民風(fēng)民情，給讀者留下深刻的印象。喝春酒是一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，也是村民的交際活動(dòng)。“我”從兒童視角展開(kāi)思考和感知，其情緒是純真的，由此產(chǎn)生的酒文化體驗(yàn)是美好的。

三、賞析人物，感受春酒文化情懷

這篇散文帶有小說(shuō)屬性，人物描寫(xiě)非常經(jīng)典。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文中主要人物重點(diǎn)關(guān)注，從人物鑒賞角度展開(kāi)深度研學(xué)。學(xué)生對(duì)《春酒》中的人物比較有感覺(jué)，教師設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)時(shí)，要提出具體的要求，對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、細(xì)節(jié)等重點(diǎn)分析，以便形成對(duì)人物鑒賞的全面認(rèn)知。這篇散文人物形象塑造比較集中，教師要給出一些方法指導(dǎo)，以提升人物鑒賞品質(zhì)。

喝春酒是一項(xiàng)重要的節(jié)慶活動(dòng)，孩子和大人都比較關(guān)注。教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中的一些片段內(nèi)容，要求學(xué)生找準(zhǔn)角度展開(kāi)思考。如這樣的一段話(huà)：“我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少指甲縫的……”這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，帶有動(dòng)作描寫(xiě)屬性，可以找出一些動(dòng)詞進(jìn)行詳細(xì)分析，也可以從細(xì)節(jié)鑒賞角度進(jìn)行閱讀討論。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開(kāi)閱讀鑒賞行動(dòng)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主閱讀與討論交流，學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)獲得不錯(cuò)效果，在展示環(huán)節(jié)都能夠主動(dòng)表現(xiàn)，從春酒文化角度展開(kāi)深度思考。

學(xué)生對(duì)鑒賞性閱讀比較敏感，教師給出一些閱讀提醒，要求學(xué)生校準(zhǔn)鑒賞方向，確保鑒賞閱讀學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。喝春酒是民俗活動(dòng)，也是孩子們的特殊節(jié)日，作者從兒童視角展開(kāi)描寫(xiě)，充滿(mǎn)童趣。教師從兒童視角設(shè)計(jì)，組織學(xué)生深入賞析人物形象，能夠真切感受酒文化情懷。

四、發(fā)掘主旨，體味春酒文化底蘊(yùn)

學(xué)生對(duì)《春酒》中的人物有了深刻理解，教師不妨設(shè)計(jì)一些深度研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生分析作者情感和散文主旨，應(yīng)是比較理性的設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入散文研學(xué)環(huán)節(jié)后，要對(duì)文本主旨展開(kāi)深入探究，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。春酒文化有深刻的底蘊(yùn)，這是閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師從教學(xué)需要出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生春酒文化認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行具體引導(dǎo)，組織學(xué)生深潛文本進(jìn)行主旨發(fā)掘?qū)W習(xí)，可以創(chuàng)造一些閱讀探索契機(jī)。

教師指導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘文本內(nèi)容，從主旨情感角度展開(kāi)鑒賞訓(xùn)練，為學(xué)生提供深入思考的機(jī)會(huì)。這篇散文主旨是鮮明的，童年家鄉(xiāng)的春酒不僅是一種節(jié)慶活動(dòng)，也是一種文化情結(jié)，在作者的記憶深處留下難以磨滅的印象。如今的時(shí)過(guò)境遷，再也體會(huì)不到兒時(shí)喝春酒的感受，這是歷史條件發(fā)生了改變，人們的心境也隨之改變了。學(xué)生對(duì)作者揮之不去的鄉(xiāng)情不是很理解，教師設(shè)計(jì)讀后感撰寫(xiě)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞喝春酒習(xí)俗展開(kāi)閱讀分析，列出自己的閱讀觀點(diǎn)，結(jié)合自身生活環(huán)境特點(diǎn)，揭示當(dāng)下生活習(xí)俗的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生接受讀寫(xiě)任務(wù)后，能積極行動(dòng)起來(lái)，搜集相關(guān)輔助材料，對(duì)民俗文化、對(duì)過(guò)年習(xí)俗等內(nèi)容展開(kāi)深度探索，結(jié)合自身生活實(shí)踐闡釋自己的觀點(diǎn)，課堂展示活動(dòng)自然能活躍起來(lái)。

學(xué)生對(duì)文本主旨和作者情感的理解還比較膚淺，教師借助讀后感任務(wù)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生利用多種信息渠道搜集相關(guān)素材，對(duì)民俗文化有一定了解。學(xué)生生活中有一些民俗生活經(jīng)歷，教師要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕袼讓?shí)踐展開(kāi)思考和總結(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。這對(duì)全面提升學(xué)生寫(xiě)作能力有重要輔助作用。發(fā)掘文本主旨，學(xué)生從兒童視角展開(kāi)思考，能深刻體味到春酒文化底蘊(yùn)。

《春酒》中關(guān)涉到的“春酒”文化具有很強(qiáng)的滲透性和沖擊力，教師圍繞民俗文化展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生透過(guò)春酒文化展開(kāi)深入閱讀，讓學(xué)生自然進(jìn)入到民俗文化學(xué)習(xí)的核心，在精神洗禮中接受教育。“春酒”是一種民俗，圍繞這一民俗打開(kāi)情結(jié)，其內(nèi)容變得更豐滿(mǎn)起來(lái)，人物也更鮮活起來(lái)，教師從春酒文化角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行春酒文化傳承性的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)同感更高，教學(xué)組織更為有效。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)]