初中語文審美創(chuàng)造的培育路徑

柯曉芳

摘 要 作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)重要組成部分的審美創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要價(jià)值，但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中還存在不足之處。本文針對(duì)審美創(chuàng)造缺失的現(xiàn)狀，試圖通過語句聯(lián)想想象、篇章整體感知、文學(xué)仿寫創(chuàng)作、學(xué)習(xí)任務(wù)群、綜合實(shí)踐活動(dòng)等探究初中語文審美創(chuàng)造的培育路徑。

關(guān)鍵詞 初中語文? 審美創(chuàng)造? 培育路徑

審美創(chuàng)造是指“學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”。審美創(chuàng)造不僅包含了學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)于審美方面的諸多能力，而且應(yīng)該成為學(xué)生的終身發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)審美創(chuàng)造缺失的原因

從審美的心理角度來說，審美具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，是很個(gè)性化、隱秘化的情感體驗(yàn)。教師在傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受與理解、欣賞與評(píng)價(jià)美的時(shí)候，可以從具體的語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品的情感等方面入手。無論是教師的講授或是學(xué)生之間的討論，無法避免審美信息的發(fā)出者和接受者之間都帶著各自的先驗(yàn)性。因此在審美的感受與理解、欣賞與評(píng)價(jià)方面存在著一定的割裂。更不要說教師和學(xué)生之間由于經(jīng)歷和學(xué)力不同，必然存在著審美感受與理解、欣賞與評(píng)價(jià)的差距。首先，即使教師把很個(gè)性化的審美信息傳遞得很到位，全體學(xué)生接受到的也只是共性化的結(jié)論，何況學(xué)生的接受仍是千差萬別的；其次，當(dāng)教師把他的審美信息以一種顯性化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生隱秘化的審美也就被削弱了。

從實(shí)際教學(xué)來說，大多數(shù)教師是依據(jù)語言文字及作品來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的，因?yàn)檎Z言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。以統(tǒng)編初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元《社戲》為例，這篇課文語言文字生動(dòng)鮮活，修辭手法豐富多彩，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的優(yōu)秀范例。單一句“月色便朦朧在這水氣里”就有無限美感，但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師就匆匆以本句運(yùn)用視覺描寫，寫出月色朦朧這一結(jié)論替換了學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美過程，以知識(shí)的傳授為單一目標(biāo)，割裂了學(xué)生和語言文字之間的審美狀態(tài)，學(xué)生最終記下的只是沒有審美價(jià)值的結(jié)論而非審美能力的獲得。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生的審美體驗(yàn)和感受大多數(shù)呈現(xiàn)出對(duì)形象的直覺，是一種私人化的直觀感受，缺乏思維的深度。對(duì)于初中生而言，由于他們的認(rèn)知能力有限，很多學(xué)生呈現(xiàn)出來的是對(duì)美的模糊感受。例如七年級(jí)下冊(cè)第二單元《老山界》，文中有一句景色描寫：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。”學(xué)生對(duì)這句話的審美感受，只是停留在火把數(shù)量很多上，稍加點(diǎn)撥，還能感受到星光璀璨，再深層的審美感受就比較缺乏了。可見，初中學(xué)生呈現(xiàn)的是線性的單一的，而非發(fā)散的立體的審美感受和審美思維。這對(duì)教師的審美教學(xué)提出了較大的考驗(yàn)。

針對(duì)初中語文教學(xué)審美創(chuàng)造缺失的現(xiàn)狀，我們期望從全方位、層遞式培育學(xué)生的審美創(chuàng)造。

二、初中語文培育審美創(chuàng)造的有效路徑

路徑一，通過語句聯(lián)想想象感受美，培育審美創(chuàng)造。

語句的運(yùn)用是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語句的審美感受也是審美創(chuàng)造的第一步。因此教師可以此為切入口開啟審美創(chuàng)造的培育。七年級(jí)下冊(cè)第一單元的“單元說明”強(qiáng)調(diào)要“把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處”。第二單元的“單元說明”強(qiáng)調(diào)“應(yīng)注重涵泳品味”，“調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注單元教學(xué)的延續(xù)性和層遞性，兩相結(jié)合教給學(xué)生審美的方法，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字句入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受語句中描繪的情景，讓審美變成學(xué)生與文字的主客觀融合。在學(xué)生的聯(lián)想與想象中，教師只是情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生沉浸其中，是語言文字的感受者，更是美的感受者。

路徑二，通過篇章整體感知發(fā)現(xiàn)美，培育審美創(chuàng)造。

審美創(chuàng)造不只是需要字句聯(lián)想想象，更需要通過篇章整體感知和體悟，讓學(xué)生形成全面而整體的審美感知，涵養(yǎng)高雅情趣。以七年級(jí)下冊(cè)第四單元《驛路梨花》為例，這篇課文用梨花、月色創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，這意境有實(shí)有虛，層層深入，最終虛實(shí)融為一體，用優(yōu)美的環(huán)境烘托人物的美好心靈，自然而然流露出作者的贊美之情。

文中描寫梨花的句子分別有：

“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”（總寫，整體感覺）

“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”（實(shí)寫，行走在月下梨林）

“夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”（虛寫，由梨花香氣引發(fā)想象聯(lián)想）

“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開。”（虛實(shí)結(jié)合，以花喻人，由梨花見精神）

這篇文章可以切入的教學(xué)點(diǎn)很多，如懸念、誤會(huì)、寫作順序等，各有其精美奇巧之處，但如果從審美的角度入手，關(guān)于梨花的描寫無疑是極好的培育審美創(chuàng)造，涵養(yǎng)高雅情趣的范例。教師可以用提問的方式導(dǎo)入：“如果將文章中所有關(guān)于梨花的描寫全部刪除，文章有何變化？”學(xué)生一定可以直觀感知，如果刪除了關(guān)于梨花的描寫，文章會(huì)缺少美的氛圍。結(jié)合篇章整體探討，學(xué)生可以感悟出本文用梨樹創(chuàng)設(shè)出美的意境，烘托人物的美好心靈。景美、人美、情更美，不再只是教師強(qiáng)加給學(xué)生的答案，學(xué)生可以通過自己的品讀發(fā)現(xiàn)美，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，涵養(yǎng)高雅情趣。

路徑三，通過文學(xué)仿寫創(chuàng)作創(chuàng)造美，培育審美創(chuàng)造。

審美創(chuàng)造需要有“運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”。創(chuàng)造需要感受，更需要言說與表達(dá)。讓學(xué)生在感受美、發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)創(chuàng)造美是培育學(xué)生審美創(chuàng)造的關(guān)鍵所在。

八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練是“學(xué)習(xí)仿寫”。仿寫是提高作文水平的有效方法，也是學(xué)生在感受美和發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，主動(dòng)表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。筆者在上這節(jié)作文課時(shí)，讓學(xué)生任選一篇他們感受最深、最具審美價(jià)值的課文入手，可以從模仿篇章結(jié)構(gòu)入手，也可以從模仿寫作手法入手，還可以從模仿細(xì)節(jié)描寫入手，甚至是模仿段落或語句。有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地仿寫，但有學(xué)生對(duì)審美的體會(huì)已不限于修辭或篇章了，而是學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察，用自己的筆去描繪、創(chuàng)造美。學(xué)生每一次寫作都是對(duì)美的固化和升華。仿寫只是淺層的嘗試，有學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造性寫作：

“南方的秋，總是半隱半現(xiàn)，藏在夏天里，偷偷溜進(jìn)冬天，留下一路清雅……”

“零星的幾片黃葉，喝醉了似的，東一晃，西一晃，滑落在地。”

“是云朵醉酒熏紅了臉，還是落日犯困，碰倒了胭脂，只為尋那橘色便利店，去販賣秋的溫柔。”

從這些詩(shī)意盎然或朦朧美或鮮妍美的詩(shī)句中，我們知道，學(xué)生已經(jīng)悄悄將審美的種子植入心中，開始了個(gè)性化的審美感悟和審美創(chuàng)造之旅。

路徑四，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群提升美，培育審美創(chuàng)造。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在教學(xué)中要充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，挖掘文本中的審美價(jià)值，融合貫通，整體提升學(xué)生的審美創(chuàng)造。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。在九年級(jí)下學(xué)期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由整合七年級(jí)到九年級(jí)的所有詩(shī)歌，實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造的整體提升。

例如，以《詩(shī)歌中的四季》為學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以情景交融的寫法為切入口，或以詩(shī)歌的煉字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和審美品位。如“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”是描寫秋天的詩(shī)句，從煉字入手，“排”字有推開之勢(shì)，充滿動(dòng)感，形象地展現(xiàn)了白鶴凌空直上，一飛沖天的姿態(tài)，既寫出了秋高氣爽，萬里晴空，白云飄浮的開闊之景，更以鶴自喻，表達(dá)了詩(shī)人不屈的斗志和高昂的氣概。一個(gè)“排”字，有景有情，渾然一體，美不勝收。又如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是描寫冬天的詩(shī)，用春花喻冬雪，創(chuàng)設(shè)出冰天雪地，晶瑩潔白又壯美開闊，春意盎然的邊塞景象。新奇的比喻蘊(yùn)含無限的想象空間，以春暖顯奇寒，體現(xiàn)了邊塞將士的樂觀主義精神，極富盛唐氣象。在教學(xué)中，多采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，可以更精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)主題，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者，提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

路徑五，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)深化美，培育審美創(chuàng)造。

綜合實(shí)踐活動(dòng)指教師組織的或?qū)W生自發(fā)組織的實(shí)踐活動(dòng)，不僅體現(xiàn)于課堂中，也體現(xiàn)于課堂教學(xué)之外，是課堂教學(xué)的延展和深化，也是語文審美創(chuàng)造教學(xué)的重要內(nèi)容。八年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》，教師可以緊扣綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生借助教材設(shè)計(jì)的模板，采用小組合作，從“聲情并茂誦古詩(shī)”“別出心裁品古詩(shī)”“分門別類輯古詩(shī)”等環(huán)節(jié)，通過書法、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式實(shí)現(xiàn)語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分感受詩(shī)歌的審美功能。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛實(shí)踐，結(jié)合本次綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加文化藝術(shù)經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用周末和節(jié)假日觀賞《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造美的氛圍，和孩子共同徜徉在古詩(shī)苑，全面發(fā)展學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。又如七年級(jí)下冊(cè)第三單元自主閱讀推薦《紅巖》，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起親子閱讀，觀看相關(guān)的影視作品，甚至可以幾代人一起讀《紅巖》等系列革命叢書，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)革命先烈的高尚情懷和高貴品質(zhì)，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

除了學(xué)校和家庭，教師還可以進(jìn)一步延展綜合實(shí)踐活動(dòng)的范圍。如九年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《歲月如歌——我們的初中生活》，初中三年對(duì)于每一個(gè)初中學(xué)生來說都是極其難忘的青蔥歲月，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重溫三年中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美，可以把自己的美文編纂成冊(cè)，可以把同學(xué)的身影融進(jìn)紀(jì)念冊(cè)，可以為班級(jí)做一本班史，還可以將學(xué)校的每一處美景攝入鏡頭中，可以排演課本劇，可以編寫歌詞，可以拍攝小視頻，將三年的美好時(shí)光用美的方式盡情表現(xiàn)出來，成為一份永久的紀(jì)念。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行課外語文實(shí)踐活動(dòng)的最好載體，也是學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造教育的良好契機(jī)。

以上關(guān)于審美創(chuàng)造的培育路徑并不是截然分開的，而是有機(jī)融合在一起。語文教師要努力建構(gòu)多維層遞的審美創(chuàng)造培育路徑，以全方位培育學(xué)生的審美創(chuàng)造，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，健全學(xué)生人格，為學(xué)生終身發(fā)展打底。

〔本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中語文教學(xué)中以美育多元一體提升學(xué)生逆商的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：QG1451-033）的研究成果〕

[作者通聯(lián)： 福建泉州市第五中學(xué)]