基于STEAM教育的小學校本課程設計分析

課題成果：文章系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目（項目編號：2022YQJK622）成果。

作者簡介：鐘華（1977～），女，漢族，廣東云浮人，廣東省羅定市雙東街中心小學，研究方向：小學教育組織管理及小學英語教育教學。

摘 要：小學英語教學中，校本課程十分重要。基于STEAM教育，小學校本課程應當更加關注學生個體發展，激發學生學習興趣，滿足學生成長要求，促進學生綜合素質提升，所以，校本課程設計變得尤為重要，直接影響教學質量和學生發展。對此，文章分析了STEAM教育的研究及發展背景，探究了基于STEAM教育的小學校本課程設計意義和策略，希望對相關工作提供一定幫助。

關鍵詞：STEAM教育；校本課程設計；英語教學

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0015-04

一、引言

通常情況下，校本課程不受到教材的限制，是基于教材內容的體系化教學參考材料。在小學英語課堂教學中，校本課程設計，不再受到更多的局限，而是將知識學習回歸生活，以發展學生應用能力，豐富學生實踐經驗為主要目的。所以，STEAM教育下的小學校本課程設計，更是要圍繞學生實際，將知識與生活密切相連，保證教學效果。

二、STEAM教育的研究及發展背景

STEAM教育是將科學、技術、工程、藝術、數學融為一體的教育簡稱，其由STEM發展而來，新增加了藝術領域，使得其教育內涵更加豐富。隨著STEAM教育的不斷發展，已經逐漸涵蓋了人文、藝術、體育、調查研究、計算機科學、全球溝通協作等多項知識與技能，使其發展為包容性不斷增強的跨學科綜合素養教育教學。信息社會的進步與發展，使得我國中小學STEAM教育活動中，對信息技術的應用越來越廣泛，在增強學生科學素養、實踐能力的同時，提高學生的信息素養。

在我國所頒發的小學課程標準中，將技術與工程納入其中，與生命科學、物質科學等并列為四大課程之一。可以說STEAM教育的核心即為工程設計，STEAM教育理念突出體現在技術與工程方面。近年來，隨著計算機技術的發展和進步，我國教育事業也加強了現代技術的融入，并取得了較好的應用效果。但由于缺少教學創新、學科滲透、有效評價等的構建實施，導致STEAM教育整合和學生學科素養的提升仍然受到一定限制。

當前，我國正處于STEAM教育探索發展階段，如何有效基于STEAM教育開展小學英語教學仍然面臨問題和挑戰。首先，小學缺少明確的STEAM課程標準，使得教學活動的開展大多以一個學科為基礎，圍繞其增加其他學科內容，難以實現學科間高效整合。其次，教師欠缺專業化STEAM教育能力。目前教育中，存在STEAM教育由專門教師實施的錯誤認知，導致英語等學科課程欠缺STEAM教育的融合和應用，教師僅擅長專業學科的教學內容，對各學科整合的能力尚為欠缺。另外，STEAM教育本身較為復雜，我國引入STEAM教育后，相關研究學者對其進行了大量探究，以探索與我國國情相適應的教育模式，但總體而言，該過程仍然受到諸多限制，甚至部分教育工作完全借鑒國外經驗，缺少自我適應和創新。

三、基于STEAM教育的小學校本課程設計意義

STEAM教育理論下，將各學科加強整合，轉變以往單一領域、單一學科的教學模式和教學結構。同等學科教學，其重點在于通過教學過程培養學生的系統化思維，擴展系統思維的廣度、融入系統思維的深度，使各學科思維模式相連接，形成高效的知識應用和反思過程，以此獲取相關學科學習知識。在小學英語教學過程中，基于STEAM教育開展校本課程設計，使得教學知識不再是單獨的個體，而是充分利用知識的關聯性和復雜性，最大限度地實現知識獲取。對小學英語教學過程中，能否在STEAM教育下，實現以上教學目標和教學效果，其關鍵在于教師的課程設計，是否能夠按照要求，主動設計課程計劃，并落實實踐和評估等過程。

在小學英語校本課程設計中，基于STEAM教育開展相關工作，可有效創新教育教學方式，提高學生的學習興趣和學習成效，提高英語課程教學的質量。同時，基于STEAM教育開展英語校本課程設計，可有效引導學生從多方面、多角度開展相關主題的學習和討論，使學生能夠對英語及其他學科的知識加以整合、分析和辨別等綜合運用，提高學生的批判思維能力和決策能力，使學生的學習和發展超越學科界限，最大限度激發學生的創造力并促進其形成健全的價值觀。另外，基于STEAM教育的校本課程設計，有利于提高學生對知識的理解效果，引導學生自主開展規劃、評估等過程，解決相關教學問題，通過多樣化教學模式，為學生提供更多交流合作的機會，不斷提升學生的自我反思和優化能力，為其英語學習提供不竭動力。在各學科間的相互連接作用下，促進全民教育的推進。

四、基于STEAM教育的小學校本課程設計策略

（一）整合多元課程教學目標

基于STEAM教育理念，小學英語校本課程設計應當首先整合多元課程教學目標，在英語課程中，將科學、數學、藝術等相關領域教學內容與英語教學目標相關聯，表現出英語課程教學的開放性和綜合性特征，突出校本課程的實踐性，以此確定英語課程的開展方向，發展學生的創造能力等綜合素質。校本課程設計，就是將相關知識進行整合，根據學科融合教育理論，重新構建相關知識關系，為學生提供更為明確且綜合性的課程教學，促進學生健康成長。在整合多元課程教學目標的前提下，學生能夠更好地感受到英語學習的樂趣，積極參與到英語教學過程中，避免對英語知識產生畏難心理，綜合發展其思維能力、實踐能力和探索能力等，并在英語課程教學期間，培養學生的科學情感、自然情感，使學生充分意識到自身發展優勢，激發其學習潛力和發展潛能。STEAM教育下，小學英語校本課程應當蘊含多元化教學目標，學校及教師應充分分析學生的實際情況，針對其發展特點對課程目標細化，比如對小學低年級學生，著重培養其觀察能力、表達能力等，而對高年級學生，則注重培養學生的實踐探究能力和思維發展能力，促進學生綜合素質提升和發展。

（二）設計融合性課程學習內容

基于STEAM教育理念，小學英語校本課程設計過程中，教師應當充分認識到各學科間的差異性，在教學設計期間，打破學科之間的壁壘，使得各學科知識內容在英語課程中滲透，開展交叉性活動。在英語課程教學中，教師若仍按照傳統的教學方式，一味以講練等形式傳授學生基本的英語單詞語法，那么對六年級階段學生而言，很有可能產生逆反心理，逐漸失去對英語課程學習的興趣，難以集中注意力，課堂效果將無法保障，并且會嚴重影響學生的發展。所以，在STEAM教育理念下，教師可在課程設計期間，將英語知識內容，與數學知識、科學知識、藝術知識等更多內容相結合，鼓勵學生將英語學習與其他學科相關聯，拓寬學生視野，提高學生綜合素質。

例如，在學習“Where did you go”這一單元內容時，教師可在進行基本的單詞語法教學基礎上，引導學生將數學知識與生活實際相結合，融入藝術等領域知識，讓學生在練習過程中，用英語表達去過哪些名勝古跡，在此基礎上，拓展相關名勝古跡常識，利用多媒體展示圖片等形式，吸引學生學習興趣，使其將注意力集中在課堂之上，在保證英語知識學習效果的基礎上，擴展地理、藝術等領域知識，活躍課堂氛圍，打開學生思維。

（三）強化基礎理論實踐探究

小學英語校本課程設計，離不開基礎理論和探究實踐。教師在設計校本課程的過程中，應充分利用多種教學資源，為學生提供實踐環境，使學生能夠在實踐過程中不斷增強其基礎理論知識，豐富其知識實踐經驗，使得課程教學活動不再局限于書本知識，而是將學生引入到實踐活動當中，發現生活細節，將英語學習作進一步擴展。

比如，在“Last week”這一部分教學過程中，教師可引導學生對英語知識進行靈活應用，鼓勵學生用英語表達自己上周的經歷，從任何角度進行表達都可。在這一過程中，教師可加強對學生狀態和表達情況的觀察，了解學生對相關應用知識的掌握程度，并及時委婉指出學生在表達過程中存在的錯誤問題，為其提供科學有效的建議，提高學生對相關應用知識的掌握能力，使學生能夠對英語知識靈活運用。另外，考慮到六年級學生已經具備一定知識基礎，所以，教師還可加大實踐難度，為學生提供一個特定場景，讓學生以last week為題，編寫故事，比較誰的故事更加豐富有趣。通過這種實踐活動的開展，能夠有效幫助學生鞏固基礎知識，提高學生的口語表達能力，使學生不斷發展知識靈活運用能力，進而提高英語課程教學質量。

（四）設計日常化活動積累知識

小學階段，對學生而言，英語學習難度較大，具有一定的學習壓力。傳統的教學方式不僅難以提高學生的英語技能和綜合素質，甚至會使學生喪失英語學習興趣。在STEAM教育理論下，教師進行校本課程設計，應更為靈活地選擇教學方法，注重學生日常的學習和積累，提高日常英語訓練和課堂練習質量與效率，從根本上提高英語學習質量，創新教學模式。比如，在某節課教學結束后，教師根據該節課的主要內容，設置與之相對應的課堂作業，引導學生在課余時間進行反復訓練練習，教師則根據不同層次的學生，進行針對性指導，幫助學生理解和掌握其中的重難點。同時，教師還應在日常教學活動設計中，保證備課質量，突出課程教學的重難點，簡化知識內容，縮短課堂講解的時間，將更多時間放在針對性訓練上，使學生更扎實地掌握基礎知識內容。在英語校本課程設計中，STEAM教育理念的融合，要求教師結合教學實際情況，明確教學目標，合理設計教學過程，選擇科學的教學方法，優化完善教學進度，為學生創造更良好的日常積累環境，降低學習壓力，提高學生在英語課程中的獲得感。

（五）組織生活化情境教學活動

STEAM教育下，英語校本課程設計中，創設生活化情境，有利于幫助學生理解和鞏固相關知識內容，進一步提高學生的語言表達能力和綜合運用能力。生活化情境，拉近學生與英語知識的距離，可激發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。STEAM教育下，教師可多加利用多媒體、互聯網技術等，創設真實的生活情境，在其中融入學生感興趣的元素，使學生進行沉浸式學習，并能夠更好地將所學知識內容應用到生活場景當中。

比如，針對“how tall are you”教學和鞏固過程中，教師可創設生活中的真實場景，結合學生感興趣的點，創設玩具店情境，借助多媒體技術課件，營造良好的情境氛圍。學生在課堂上挑選自己喜歡的玩具角色，為其配音，假設各玩具成員第一次見面，相互不認識，學生發揮想象力，要如何向其他成員介紹自己。在生動有趣的情境模擬下，學生能夠不斷重復關鍵句子語法的表達，達到不斷訓練的目的，提高學生的學習興趣。

（六）創設小組合作的學習模式

STEAM教育下的小學英語校本課程設計，強調學生的綜合能力發展，不僅在于學生個體的提升，還注重學生團隊能力的培養。所以，在英語課程設計和開展的過程中，教師應為學生創造更多的小組合作探究空間，加強學生之間的交流合作，從而發現學生學習和發展存在的問題，及時對其解決和優化。通過小組合作的學習模式，能夠有效在課程教學中發揮學生的主體地位，使學生全部積極參與到教學活動當中，提高整體學習質量和學習效率。同時，在此過程中，教師應當做好引導者形象，運用有效的方式，為學生指明正確探究方向，為學生提供更大的發展動力。

例如在學習“Mikes happy days”課程內容時，教師就可將學生分成不同的小組，根據學生學習基礎和特點，確保各學生能夠在小組合作討論中發揮積極作用，讓學生交流討論，幫助Mike介紹其新朋友，運用以往所學的知識，各組學生會進行明確的分工和激烈的討論，學生的表達方式和重點可能有所不同，但這都是學生參與的過程，最后由小組代表表達小組討論結果。在小組合作交流的過程中，學生之間相互學習，優勢互補，能夠有效增強學生自身的反思，相互學習優點，不斷提升和完善自己。并且，在此過程中，學生的合作交流能力和表達能力均得到提高。

（七）提供學生充分自主學習空間

英語校本課程設計中，教師要合理安排課堂時間和教學內容，為學生留出更多自主思考和探索的時間與空間，轉變以往灌輸式教學方法，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習能力。STEAM教育理念下，教師要給予學生更多的信任，讓學生在學習過程中充分發揮自我潛能，發展自主學習能力，并在教師的引導下，養成良好的學習習慣。對此，教師在設計課程教學的過程中，應充分考慮學生本身的學習意愿、需求和興趣，充分把握教材內容和擴展教學資料，根據學生的發展基礎、個體差異等，為學生布置更加豐富多彩的學習內容，使其發揮自主探索能力。

例如，在“Where did you go”課時內容學習的過程中，教師可針對六年級學生的發展特征，結合其興趣愛好和發展需求，設計更多自主探究環節。如，讓學生用英文介紹自己去過哪里，并詳細介紹所到地區的所屬國家、地區特征、標志性建筑物等，教師可適當利用多媒體顯示部分國家地區的圖片，激發學生的學習興趣和參與熱情，將英語學習與地理知識、生活實際相結合，讓學生更容易接受自主學習過程。在此過程中，教師可為學生提供充足的時間和空間，鼓勵學生自己上網查閱相關國家地區的資料，讓學生進行角色扮演，扮演小導游在班級內介紹自己去過的國家。通過自主教學方式，學生能夠提前預習相關資料，并在課堂上充分展示自己的才能，提高學生的想象力、表達能力等，使其自主學習能力不斷提升。

（八）優化形成性評價追蹤反饋

教學評價方式，關系到英語教學反饋，關乎學生是否重視英語學習，以及幫助教師了解學生學習情況。在調整優化評價方式的過程中，應將重點集中在學生學習過程和參與效果上，而并非一味要求知識掌握的準確性。評價過程中，教師應充分關注學生是否積極參與到學習活動當中，是否積極思考、與他人合作，是否能夠將英語知識與其他學科建立聯系，發展綜合能力。同時，還應當在過程性評價基礎上，發展多元化評價，增加自評、互評等評價模式。除了利用試卷進行數學考核，還應增加演講大賽等評價方式，以多元化的評價方式，強調學習過程，發展學生的綜合素養。

五、結語

綜上所述，作為當前科學有效且發展相對成熟的教育教學模式，STEAM教育能夠有效從技術、科學等多角度出發，提高小學英語校本課程設計和開展質量，促進學生全面、綜合性發展。STEAM教育是一種全新的教育教學理念，對課程的開展具有諸多優勢，但若是運用方式不夠科學，也會帶來系列的問題。因此，教師在STEAM教育下，進行小學英語校本課程設計時，應當結合實際情況，靈活運用，以多種手段方式，提高教學質量，為學生奠定良好的發展基礎。

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