民間手工藝給幼兒插上飛翔的翅膀

徐亞琴

我國是歷史悠久的文明古國，民俗文化有著豐富而充實的底蘊。我們有效地挖掘周邊民間手工藝資源，初步構建了以“紙藝、編織、刺繡、彩繪”為主要內容的民間手工藝活動課程，探索并形成一些適宜開展民間手工藝活動的實踐策略，以提高幼兒對民間手工藝的審美情趣和能力，激發民族意識與情感，增強動手操作能力，開發創造潛能，促進幼兒身心和諧發展。

環境浸潤悅情趣

藝術對幼兒來說，更多的是一種內心體驗，一種藝術審美愉悅的自我流露和相互交流，其核心是審美，同樣的事物或作品會激活不同幼兒獨特的鮮活體驗。把幼兒民間藝術教育與環境融合在一起，使之成為藝術化的、審美的教育，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。為了讓幼兒沐浴在民間藝術的海洋里，我們根據幼兒的年齡特點，并結合課程內容，努力創設了富有民間藝術特色、凸顯個性的環境。各班充分利用走廊、活動室的空間、主題墻及游戲區域等三維空間，由幼兒、教師與家長共同參與環境的創設。如布置以具有蘇州民間特色的藍印花布為襯托裝飾的陳列柜，將中國結、燈籠、小泥人、蘇州的刺繡、竹制品等分門別類地布置在陳列柜里，幼兒作品與成人作品協調擺放。在走廊的天花板上懸掛用各種材料做成的燈籠，活動室窗戶上張貼孩子們的剪紙作品，制作鞭炮、懸掛中國結、奧運五環等，門上張貼對聯烘托過年的氣氛；在開展刺繡的特色活動中展示供幼兒欣賞的各種各樣刺繡作品，如：多種材料繡成的繡花鞋子、衣服、手套、絲手帕等……這些無不透出濃厚的民間藝術氣息，給幼兒帶來一種美的“視覺”的享受，讓幼兒隨時都可以去欣賞，極大地激發了孩子對民間手工藝作品的探索興趣。我們將幼兒印染的漂亮花布裝飾娃娃家，把花布放在超市中出售，和幼兒的自主性游戲有機地結和起來；還在游戲柜上用藍印花布粘貼了鋸齒形的花邊，開辟了“美味一堂”“萬泰百貨”“布軒衣閣”“馨香茶坊”等，幼兒不由自主地被眼前古色古香的情景深深地吸引。此外，我們還開辟了專用活動室——“民間工藝坊”，更彰顯了民間手工藝的多姿多彩。校園內濃郁的民間藝術氛圍，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，深深激發了幼兒的審美情趣。

我們還組織孩子外出參觀、體驗，引領孩子徜徉在民間藝術的海洋里，如同春雨潤澤孩子的心田，感受蘇州民間藝術文化的博大精深。組織孩子們參觀蘇州市工藝美校，傾聽桃花年畫傳人——房志達爺爺的介紹，了解桃花塢年畫的藝術特點、制作工具和制作過程等；參觀“中國刺繡藝術館景區”和刺繡工坊，傾聽穿針引線的纖手故事，感受家鄉生生不息的蘇繡文化；帶領孩子們采集山塘印象，親眼目睹民間藝人的巧手創作，崇敬之情油然而生。

多彩活動啟童心

陳鶴琴曾說，幼兒美育的最重要價值就在于它能通過美的洗煉，讓幼兒的情感得到至精至純的陶冶，使幼兒精神得到充分的放松，情感得到愉悅，成為真正快樂的人。我們積極探索幼兒民間手工藝活動的組織形式，選擇將民間工藝與幼兒園課程相結合的最佳切入點，開展了一系列豐富多彩的民間手工藝活動，為幼兒開啟了通向民間藝術殿堂之門，讓幼兒通過親身操作和實踐，充分感受家鄉傳統文化的魅力。

主題活動中的巧妙滲透

在開展民間藝術教育的過程中，我們以情感教育、審美創造教育為主線，從幼兒發展的整體性和可持續性出發，遵循參與、愉悅、融合的原則，把各種民間藝術形式巧妙地融合在一起，把民間藝術領域和其他相關領域有機整合起來。我們在充分調查本土資源的民間手工藝種類的基礎上，充分考慮幼兒的興趣愛好、年齡特點、生活經驗等，把適合幼兒年齡特點的民間手工藝活動和“生活化、游戲化”課程中的主題活動有機地融合，將紙藝、編織、彩繪、刺繡等活動巧妙地滲透在每一個主題活動中，鼓勵幼兒大膽進行創作。如在開展“妙妙蛋”的主題活動時，我們滲透了“蛋殼貼畫”“蛋殼彩繪”，組織幼兒欣賞了各種相關作品，激發了幼兒創作的欲望，幼兒的作品極富個性，稚趣盎然。又如大班主題活動“植物的生命”中滲透了刺繡“紫藤花開”“富貴牡丹”等。每開展一個活動，無論在刺繡的材料、圖案上也遵循由易到難、由簡單到復雜的規律，逐步提高孩子的刺繡水平，發展了幼兒的動手操作能力，更激發了孩子對民間手工藝的珍愛之情。

自主性游戲中的合理指導

我們還利用區域活動和角色游戲活動，為幼兒提供開放的、豐富的、多功能、多層次的材料，創設特色活動區，引導幼兒進行手工藝創作活動。我們發現孩子們在區域活動中參與創作的積極性不太穩定，當一種新的手工藝材料投入到區域角的時候，初學時孩子們的積極性會很高，但是過了幾天興趣就會降低。針對孩子的這一現象，我們認真分析了原因。發現其中原因無外乎兩個方面：一方面是創作過程中技能上遇到了障礙，另一方面是自身的堅持性不夠。于是教師在幼兒創作的過程中仔細觀察，在孩子技能上遇到困難時給予合理的指導，引導幼兒主動克服。把同伴完成的藝術成品在集體面前展示，并給予充分的肯定，激發幼兒堅持完成作品的愿望。在紗繡活動中，我們把在紗繡品的背面寫上合作者的名字，每次活動指定繡自己的作品。有了責任心，再加上教師的鼓勵，技能上的支持、關注，孩子們都能完成作品，體驗成功的快樂。孩子們看到自己一針一線的累積，可以塑造美麗的花朵、可愛的卡通形象的時候，對紗繡創作的喜愛之情又加深了許多。我們十分重視區域活動、角色游戲與主題的整合，區域活動的內容材料隨著主題的開展而相應地調整。如在大班主題“植物的生命”滲透了藝術活動“美麗的花卉”，并延伸到區域活動中，于是“花店”這一游戲主題也自然而然地生成了。

民間工藝坊的分組活動

結合課題的開展，我們開辟了專用活動室“民間工藝坊”。 分成四個區域：“彩繪區”“編織區”“紙藝區”“刺繡區”。這里民間藝術的氛圍更為濃厚，并為孩子們提供了更豐富的材料，有供欣賞的作品，有供操作的材料，還有供展示幼兒作品的平臺，進一步激發了他們的活動興趣和審美情趣。活動形式則采取分組進行，幼兒根據自己的興趣和需要自主選擇。這樣，教師在關注全體幼兒的同時能更好地兼顧個別差異，加強個別指導。孩子們投入其中，嘗試運用多種民間手工工具和材料表現自己的生活經驗、情感和想象，體驗創造的快樂，同時進一步增強了孩子對民間藝術的敏感性，初步萌發了對家鄉民間藝術的喜愛之情。

傳統民間游戲的適宜開展

民間手工藝不僅有它的觀賞價值，還有其獨特的實用價值。對于孩子來說民間手工藝的實用價值則更多地體現在民間游戲的開展。我們的老師、家長和孩子們心靈手巧，共同自制了許多富有民間手工藝氣息的民間體育玩具。如繡花沙包、小花轎、馬頭玩具、大網袋、“龍舟”等，讓民間手工藝這枝奇葩在幼兒園處處綻放。在戶外活動時，孩子們饒有興趣地玩起了抬花轎、騎大馬、挑西瓜、竹竿舞、丟沙包、賽龍舟等民間游戲。這些民間體育游戲幼兒非常感興趣，百玩不厭，不僅豐富了幼兒的游戲活動，更重要的是幼兒在游戲中提高了合作交往的能力。

依托自主巧引領

甄選內容譜寫新篇章

我們在充分挖掘周邊民間手工藝資源的基礎上對資源進行整理、篩選、整合，形成了適合幼兒操作的民間手工藝活動內容。活動內容更貼近幼兒的生活，考慮幼兒的年齡特點。我們從生活中尋找各種編織物，如：毛線編織、網兜、球網、中國結、果籃。當然這些編織物并不是孩子都能學會制作的，不能拿來就用。于是，我們將這些物品中所蘊含的編織技巧加以梳理，得出：穿、纏繞、編、結藝四大類。由這4類技巧衍生出幼兒可操作的活動。如繞相框、包粽子、編果籃、編圍巾、編手鏈、制作簡單的中國結等等。并結合傳統節日、季節特點等因素，將相關的編織活動內容滲透到各個主題中，有計劃、有系統地開展編織活動。再比如刺繡，小班重點開展彩帶繡，以寬寬的彩帶替代纖細的繡花線，以大大的塑料毛衣針替代細小的繡花針；中班重點開展“海綿繡”、“紗繡”，用各種絨線在海綿紙、綠紗上刺繡；大班則開始嘗試布繡，孩子們專注的神情常常令人感動不已，一個個儼然成為了“小繡娘”。

各班根據幼兒的年齡特點，精心設計了民間手工藝活動案例，并滲透于幼兒的一日活動之中，與環境創設、區域活動、游戲活動、日常活動及家長工作等相結合開展一系列的教育活動。并將活動與“生活化、游戲化幼兒園課程”有機滲透，通過不斷的設計——實踐——反思——調整——再實踐的過程，創新了許多民間手工藝方面的活動。四個子課題組每周進行分組審議。在審議、篩選、滲透活動內容時，我們從以下方面來考慮。第一，選材是否符合年齡班幼兒的認知特點、動作發展等；第二，是否結合主題活動內容，與課程整合；第三，是否和幼兒發展目標相吻合；第四，活動設計是否發揮幼兒的主體性，有利于激發幼兒的創新思維等。以此為依據開展課程審議，明確實施要求。教師在審議時帶著問題來，拿著方案走，帶著行動的結果來，帶著新的案例走，并到各班進行實踐驗證。最后精選活動案例，收集整理活動準備材料，包括圖片、ＰＰＴ、課件等，建立民間手工藝教育資源庫。在多次的思維碰撞中汲取精華，160篇活動案例躍然呈現，民間手工藝的園本課程的建構已具雛形，一共四個篇章，分別命名為“童心紙語”“千編萬化”“多彩稚繪”“快樂之繡”。

精挑材料獨具玲瓏心

民間手工藝來源于人們的生活。我們以楓橋“三頭”文化為基礎，拓寬思路，在現實生活中尋找其它可替代的材料，對“三頭”文化進行改造和創新。教師們巧妙地利用各種生活資源，以一顆玲瓏心仔細精選材料，既注重材料的安全性、環保性，又力求材料豐富多樣性，信手拈來，變廢為寶。彩繪組的材料五花八門，既有隨處可見的自然材料，如鵝卵石、瓦片、樹葉、蛋殼、瓷磚、竹節等，又有廢舊的生活用品，如瓶子、盒子、輪胎、衣服、鞋子、扇子、粽葉、冰棍棒等。彩繪可選擇的工具也十分多樣，有毛筆、刷子、滾筒、牙刷、梳子、炫彩棒、自制拓印工具等。多樣化的工具和色澤鮮明的材料能激發幼兒的操作欲望。然而，這么多的材料和工具易使幼兒眼花繚亂，無從下手，因此教師的合理引導非常關鍵。例如在彩繪活動“秋天的花園”，彩繪前組織幼兒觀察一串紅與菊花的特征，他們通過探索發現將毛筆輕按就會出現像鈴鐺的一串紅形象，而用棉簽則能很好地表現菊花花瓣又長又細的特征。這樣，久而久之，孩子們自然習得了經驗，學會根據需要選擇適宜的材料和工具了。

我們在提供操作材料時充分考慮幼兒的年齡特點，體現層次性。如小班時期的幼兒缺乏安全意識，若直接讓他們使用銀針、細線、布等刺繡材料，尖尖的針頭容易傷害到自己和同伴。而且他們的手部精細動作發展不完善，不宜用過細的針和線。因此我們在小班開展彩帶繡活動，為幼兒提供粗粗的彩帶、針頭平平的塑料針、打好洞的皮紋紙等安全系數較高且容易操作的材料。中班幼兒對跳針和滾針較熟練，動手能力有所提高，且有一定的安全意識。于是我們將彩帶繡轉變為海綿繡，提供平頭金屬針、開司米線和海綿紙作為操作的材料。大班幼兒動手能力更強了，精細動作發展較快，我們便提供尖頭金屬針、棉布、彩色棉線，進行布繡，并自己設計圖案。他們的作品惟妙惟肖，稚拙可愛，藝術才能已嶄露頭角。

教學互動且思且探索

活動中我們更關注孩子的主動探索學習，鼓勵和欣賞孩子們獨特創新的方法，關注大帶小的互助合作等，在師幼互動與幼幼互動中提升活動效率。通過開展對幼兒個案的追蹤觀察解讀和評析兒童，反思教育行為，總結有效經驗。教師們采用的教學手段更加豐富，如針對難點講解示范、步驟圖示、視頻欣賞等等，多方位調動孩子學習的積極性。如：在學習“繞相框”活動中，教師將制作底板形容成一個“刺刺球”，將繞線比成走路，往上走、往下走，通過清晰、簡練、形象的語言幫助幼兒習得經驗。再如“紙盒編圍巾”活動中，我們利用了自制視頻教學的方法，孩子們自由探索編織規律，活動興致盎然。積極評價是孩子不斷努力學習的催化劑。因此，幼兒探究過程中，教師要給予積極評價，用賞識教育來肯定孩子創作中所蘊涵的價值，使他們在獲得經驗的同時既感受到了成功的喜悅，又激發了創造美的積極性。

總之，我們遵循“古為今用”的原則，挖掘民間手工藝的精髓，用我們中華民族特有的傳統文化對幼兒實施美的教育，滋養了幼小的心靈。古韻今承的藝術教育特色已初顯成效，民間手工藝之花在幼兒園悄然綻放。

（作者單位： 江蘇省蘇州高新區楓橋實驗幼兒園）