音樂教師面臨的挑戰(zhàn)與角色轉(zhuǎn)變

劉笑言

當(dāng)前我國課程改革的出發(fā)點，是力圖超越原有的教學(xué)范式，確立素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的課程體系，是一場深層意義的變革。這對教師的角色進(jìn)行重構(gòu)和重組。這也給音樂教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)：音樂教師面臨教學(xué)理念、習(xí)慣、情境、學(xué)習(xí)方式等全新的挑戰(zhàn)。音樂教育將出現(xiàn)根本性的改變

音樂課程改革對傳統(tǒng)教師角色提出的挑戰(zhàn)

知識技能傳授者角色也是新課程中的教師角色之一，與以前不同的是，它不再是教師常規(guī)的角色，教師的行為必然發(fā)生了新變化。教師是音樂教育教學(xué)的支配者。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、評定都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是學(xué)習(xí)。教師是指揮者、控制者，教師單獨擁有權(quán)利。教師是知識占有者，他們有時忽視對音樂教育教學(xué)行為的反思。

傳統(tǒng)教師角色的形成，源于師生間知識、地位、年齡、經(jīng)驗的差異。教師一般認(rèn)為學(xué)生是幼稚的、不成熟的，其本身并不具有與成人同等的地位。他們還處在學(xué)習(xí)中，教師始終把學(xué)生看作單純的人，認(rèn)為自己則是比學(xué)生高明的人，是教育者。而現(xiàn)在的學(xué)生正在發(fā)生變化。學(xué)生與成年人有了同等的地位。有時甚至高于成年人。學(xué)生也開始形成自己的文化。學(xué)生可以從不同的方面發(fā)展，而不一定要認(rèn)同成人的文化標(biāo)準(zhǔn)。教師必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我體驗、其自身價值觀念和現(xiàn)實性。

教師音樂教學(xué)在觀念上的挑戰(zhàn)

我們從新課程的角度審視新時代的教師角色，這就要求教師從傳統(tǒng)的音樂知識的傳授者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃母锏姆此颊摺?/p>

教師音樂教學(xué)在習(xí)慣上的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動者，音樂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中。雖然過去也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與主體參與，但在教師的教學(xué)行為中始終難以體現(xiàn)。主要原因：首先以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易于為教師接受；其次教師以知識的傳播和技能的訓(xùn)練為任務(wù)，在教學(xué)上存在著明顯的可操作性。

教師面臨新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)

新的課程結(jié)構(gòu)。首先，從系統(tǒng)的知識性課程轉(zhuǎn)向發(fā)展性課程。音樂課程歷來以系統(tǒng)的知識為線索編制課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，其優(yōu)點是學(xué)科的邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，音樂教育必須全力追求、促進(jìn)學(xué)生和社會的發(fā)展，必須有持續(xù)發(fā)展性。音樂教育的結(jié)構(gòu)會不斷有所調(diào)整，音樂教育內(nèi)容會不斷拓展，對教材的作品會不斷補(bǔ)充修訂。所以，發(fā)展性的課程更體現(xiàn)人文價值：重視人的發(fā)展、個性的培養(yǎng)、情感的和諧、內(nèi)心的體驗、環(huán)境的陶冶等，并按照音樂藝術(shù)的特點，注重想象、直覺和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。同時，發(fā)展性的課程對音樂教師從知識更新、對學(xué)生的人文關(guān)注上提出了挑戰(zhàn)。其次，從單一性課程轉(zhuǎn)向多元性、綜合性課程。在新課程的理念指導(dǎo)下，新《標(biāo)準(zhǔn)》對音樂課程進(jìn)行了整合，從原來的單一性課程轉(zhuǎn)向多元性課程。

新的課程環(huán)境。教學(xué)環(huán)境因素較多，包括物質(zhì)環(huán)境、自然環(huán)境、觀念環(huán)境、人際環(huán)境、班級環(huán)境、社會環(huán)境等。隨著社會的前進(jìn)，科技的進(jìn)步，教育的發(fā)展也將促使新的教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)。校園的課程環(huán)境，改變過去以教材作為唯一課程因素的狀況。使教學(xué)成為持續(xù)活動、互惠溝通的動態(tài)過程。

教學(xué)過程的不確定性。以前教育課程的確定性非常明顯：教學(xué)內(nèi)容、教材、教參、考試及評價標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的。教師往往依賴于教科書和教參，而不去鉆研教材，喪失了自身的獨立性和創(chuàng)造性，使教學(xué)成為復(fù)制教材和教參的重復(fù)性、機(jī)械性的活動。教學(xué)過程也成為教參上的既定部分，同一教學(xué)內(nèi)容的課堂千篇一律。新課程增加了教學(xué)過程中的非確定性：教師具有較大的教學(xué)資源選擇的權(quán)利；教學(xué)方法和教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)個性化；教學(xué)內(nèi)容的綜合性、多元性也加大；允許學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的多元表現(xiàn)；尊重學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生的不同特點進(jìn)行個別化教學(xué)；教學(xué)評價更趨多樣性、科學(xué)性、合理性。新課程帶來的這些變化使教學(xué)過程充滿了不確定的、積極的變動因素。這使教師具有了更多的創(chuàng)新形式、新內(nèi)容的空間。同時，這也對教師能否靈活睿智地采用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提出了挑戰(zhàn)。音樂教學(xué)的不確定性、要求教師是個決策者、研究者、創(chuàng)造者，通過個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)表達(dá)正確的教育理念。

對知識儲備的挑戰(zhàn)。隨著高科技、信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新，每位教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。而社會音樂教育力量的蓬勃發(fā)展，使學(xué)生的音樂素質(zhì)朝專、精、深發(fā)展。教師應(yīng)隨時吐故納新，及時“充電”，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。

新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)，采用具有開放性、活動性的新型學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教師必須重新建立自己的教學(xué)方式，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)：第一，教師的目標(biāo)意識要加強(qiáng)；第二，教師的創(chuàng)造意識要加強(qiáng)。使音樂教學(xué)個性化、本土化；第三，教師的合作意識要加強(qiáng)。與學(xué)生一起探討交流，只有與學(xué)生交流互動，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性；第四，教師的調(diào)控能力要加強(qiáng)。特別在音樂課堂上，學(xué)生的歌聲、樂器的演練、綜合的創(chuàng)造性表現(xiàn)，如不進(jìn)行調(diào)控，就會出現(xiàn)亂哄哄的局面。

新課程中的音樂教師角色定位

從專業(yè)發(fā)展的角度看，音樂教師是教育家、音樂家

教師專業(yè)化要求教師不僅是教育學(xué)科的專家，應(yīng)具有不可替代性。我們強(qiáng)調(diào)，音樂教師應(yīng)是講臺上的音樂教育家，舞臺上的音樂家。

從師生關(guān)系的角度看，音樂教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

熱愛學(xué)生，民主平等，成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，音樂表現(xiàn)的欣賞者。教師總是愛學(xué)生的。只是教師對學(xué)生之愛不用言語表達(dá)出來，是以“嚴(yán)師”之愛表現(xiàn)。這種自以為越嚴(yán)格越是對學(xué)生負(fù)責(zé)的愛造成了師生關(guān)系的隔閡。其結(jié)果或是引起學(xué)生的逆反心理，或是培養(yǎng)出的學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的思維、個性被弱化甚至被磨滅。師生關(guān)系必須是以民主平等為基礎(chǔ)。教師的愛是一種寬容、寬厚、寬松的愛。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情真正地燃燒起來。可以通過以下途徑實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等。第一，讓學(xué)生更多地嘗試。安排每次課前五分鐘，讓學(xué)生自行設(shè)計音樂表演活動，表演人數(shù)、內(nèi)容、形式由學(xué)生設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好，激發(fā)學(xué)生的自主意識與創(chuàng)新思維。第二，為學(xué)生作初步的設(shè)計。為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，包括提供學(xué)具、環(huán)境、條件。第三，根據(jù)按學(xué)生的要求組織和設(shè)計課堂。不可忽視學(xué)生對課堂教學(xué)組織的各項建議和意見。第四，幫助學(xué)生制定完善的計劃。學(xué)生的努力都應(yīng)該能夠得到較好的結(jié)果。應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生熟悉、掌握音樂語言的特點，逐步積累音樂審美的經(jīng)驗。

尊重學(xué)生個體差異，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，因材施教者。新時代的教育正從“精英教育”走向“大眾教育”，教師的責(zé)任不再是挑選合適教育的對象，而是為一代人的教育質(zhì)量負(fù)責(zé)。新《標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：教育要面向全體學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，滿腔熱情地對待每個學(xué)生，要努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，對其傾注期待。教師如何把期待效應(yīng)的作用發(fā)揮到最佳呢？第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生時時感受到師長的關(guān)心體貼，能喚起他們的自我意識和自我價值感。第二，保護(hù)自尊。教師要向?qū)W生表明，對他們抱有高度的期待。埋下成功的種子。第三，鼓勵自信。教師要注意恰到好處地給學(xué)生以更多的鼓勵，采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法使學(xué)生獲得和掌握知識、感受音樂、理解音樂。使學(xué)生體會到自己成功的喜悅，使學(xué)生感覺，通過自己的努力，任何技能、技巧都能學(xué)會都能掌握。第四，揚長教育。排除一些音樂學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的定勢心理，善于從學(xué)生身上捕捉閃光點。每個學(xué)生都有音樂才能，教師要發(fā)揚學(xué)生的長處，讓不同層次的學(xué)生都享受成功。第五，目標(biāo)適度。教師要按照各個學(xué)生的不同心理特征及發(fā)展水平，提出不同的期待和要求，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得成功。

交流互動、共同發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流者、參與者、合作者。

傳統(tǒng)教學(xué)注重師教生學(xué)。人們獲取知識的途徑日趨廣泛，學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)課外讀物可以獲取大量的知識。教師已不可能成為無所不能、無所不會的權(quán)威。教師的知識也很有限，因此，現(xiàn)代教學(xué)還應(yīng)包括學(xué)生之間的互教互學(xué)，師生間的互教互學(xué)。

此外，強(qiáng)調(diào)師生共同面對人類文化，共同分享人類文化，共同提高各自主體素質(zhì)，為“教學(xué)相長”賦予了新的內(nèi)涵。教師與學(xué)生共存于一個整體內(nèi)，師生間形成了交流、合作、共享、共進(jìn)的新關(guān)系，而不再是分離的施與受的雙方關(guān)系。在交流互動的過程中，教師與學(xué)生都能獲得了自身的發(fā)展。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流者、促進(jìn)者。在音樂教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，必須注意以下問題：

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者這一角色不能丟。目前不少教師把時間和空間還給了學(xué)生，這樣做的指導(dǎo)思想無疑是對的，而在實際教學(xué)中，我們面對自學(xué)能力和理解能力處于培養(yǎng)起始階段的學(xué)生，所以，要防止“撒把式”“放羊式”的教學(xué)。在課堂上不能發(fā)生學(xué)生隨便走動，互相打鬧，教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。不要以為把每節(jié)課組織得像兒童做游戲那樣敲敲打打、熱熱鬧鬧才是改革。音樂的審美目標(biāo)要在教師的組織下有序的課堂中才能實現(xiàn)。這需要教師在建立平等、和諧的師生關(guān)系的同時，樹立教師威信，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以美為突破口，以情為紐帶，鼓勵學(xué)生積極體驗、熱情參與、大膽創(chuàng)新，在輕松活躍的課堂氣氛中適時調(diào)控學(xué)生情緒，設(shè)置紅綠燈，因勢利導(dǎo)，使課堂有動有靜，活而不亂，動中有序。

其次，音樂知識技能傳授者的角色不能丟。一些教師出現(xiàn)了片面或偏激的觀念，認(rèn)為在新的音樂課程改革中，知識技能可忽略不教。我們可以看到在有些音樂課堂上，教師完全不教學(xué)生愿意怎樣唱，對學(xué)生的演唱技巧不作要求，對歌曲的結(jié)構(gòu)特點不進(jìn)行分析，對音符、節(jié)奏等音樂知識不作講解，而是要求學(xué)生體會歌曲的美感和情緒，對音樂進(jìn)行想像。簡單地演唱了幾遍后，就要求學(xué)生把音樂用舞蹈、繪畫、情景劇的形式創(chuàng)造、表現(xiàn)出來。這樣的課，不免流于形式，掩蓋了音樂課的本質(zhì)。殊不知，音樂知識技能是通向音樂審美的必然手段。

從課程的角度看，音樂教師是課程的創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，在這種傳統(tǒng)約束下，眾多教師自覺或不自覺地扮演著知識傳遞者的角色，固守在重復(fù)知識，照搬經(jīng)驗的機(jī)械化不能自拔。作為課程的參與者、開發(fā)者，這就要求教師了解和掌握國家、地方、學(xué)校、課堂和學(xué)生等層次的課程知識、特點以及它們之間的關(guān)系。

從教師自身的角度看，音樂教師是終身學(xué)習(xí)者、研究者

面對全新的教學(xué)情境和教師重新組合的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實踐中新的問題和收獲也肯定會源源不斷地發(fā)生，這時對教師的教學(xué)能否進(jìn)行反思特別重要，不斷反思教師教育教學(xué)理念行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，找到研究的起點，抓住關(guān)鍵的問題，思考、研究，向?qū)＜艺埥獭⒑献鲗υ挘罨瘜嵺`，把教師的所思所得記錄下來，歸納整理寫成研究性的文章，獲得持續(xù)的專業(yè)成長。這就是教師的研究者角色。

從教師與他人的關(guān)系角度看教師，音樂教師是人際關(guān)系的藝術(shù)家

爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程的理解、支持非常重要的。教師要勇于闡釋自身的教育理念和改革設(shè)想，爭得領(lǐng)導(dǎo)的支持。音樂教師舉行一個大型的活動，排一個高質(zhì)量的節(jié)目，或者添置一些現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，都必須有領(lǐng)導(dǎo)在心理、時間、經(jīng)費、人員上的支持。這時教師必須擬訂詳細(xì)的可行性活動方案，作出合理的材料預(yù)算，提前制定設(shè)備到位以后的維護(hù)、使用工作，以爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持。

處理好音樂教師與其他學(xué)科教師的關(guān)系。善于處理和音樂教師的關(guān)系。既是團(tuán)隊協(xié)作者，又是教學(xué)業(yè)績上的競爭者，在關(guān)系處理上音樂教師必須真誠以待，有寬闊的胸懷，在教學(xué)上互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相切磋，教學(xué)資源共享。共同發(fā)展和提高。

增強(qiáng)與家長的合作。新課程的實施，也必須取得家長的理解和支持。音樂教師要增強(qiáng)與家長的合作，與家長建立密切的關(guān)系，和他們共同促進(jìn)學(xué)生音樂興趣、才能的提高。

音樂教師在具體的學(xué)校教學(xué)活動中都扮演的角色，除了是一名音樂教師外還充當(dāng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的平等交流者、音樂興趣的引導(dǎo)者、音樂知識和能力的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的參與者、合作者，課程資源的開發(fā)者，音樂教學(xué)的實施者，學(xué)校文藝活動的組織者、表演者，教育教學(xué)創(chuàng)新者，音樂專業(yè)的愛好者、學(xué)習(xí)者、甚至是樂曲、舞蹈的創(chuàng)編者等多重角色。

（作者單位：黑龍江省七臺河職業(yè)學(xué)院）