當代大學生挫折教育研究

宗彩梅　陳海云

當代大學生是家庭的希望，也是建設中國特色社會主義的中堅力量。雖然大學生的身心均已成熟，但其處于年輕氣盛的階段，缺少一定的自控能力，并且還需要在大學階段處理人際交往或情感問題、學業或者擇業等方面的問題，因此容易產生內心的焦慮和煩悶情緒，若不能得到正常的排解，或者大學生的抗挫折能力欠缺，則容易使其邁入極端，造成惡劣事件的出現。因此，極有必要在大學階段提升大學生的抗挫能力，應用有效策略培養大學生的責任使命與擔當意識，讓大學生能夠珍視生命、敢于向前。

在新時期高校思想政治教育工作中，挫折教育是極為重要的構成內容，通過開展挫折教育，培養大學生的抗挫折能力，引導大學生應用積極向上的心態面對生活和學業，從而實現立德樹人的根本任務。在挫折教育工作開展過程中，需要明確當前大學生挫折教育中主要的影響因素和原因，以此采取針對性的挫折教育開展路徑，幫助并引導學生正面解決其所面臨的問題，并為當代大學生營造健康向上的校園文化環境，通過開展多元化的校園活動，豐富大學生的校園生活，從而培養大學生養成積極樂觀的心態，提升其抗擊打和抗挫折能力，以此為社會培養出優秀的青年人才。

挫折教育面臨的主要問題分析

對挫折教育認知存在偏差

在針對當代大學生的挫折教育中，一些高校教育工作者存在認知不夠全面的問題，這主要體現在教育工作者通常只在學生遭遇挫折后，引導并培養學生對挫折的心理承受度，忽略了挫折對學生日后所產生的影響，即對學生的挫折教育不具戰略性指導。另外，還有一小部分教師錯誤地認知挫折與懲罰或痛苦相類似，在挫折教育中只需要對學生進行體罰或懲戒，即可讓學生越挫越勇，殊不知，這不僅對學生的身心造成嚴重傷害，還難以正確表達出挫折教育的內涵。

同時，高校挫折教育部分內容也不夠創新，難以滿足時代發展需求。由于高校教育工作者受到專業能力、工作經驗等因素的影響，造成其在工作中難以結合新時代發展形勢對挫折教育內容或當前大學生的矛盾問題進行全面研究，也不能根據歷史以及新時期的發展角度對挫折教育進行系統的審查，以至于其在開展挫折教育中，教育資源匱乏，欠缺深度與廣度，甚至一些挫折教育思想不符合學生的實際需求，教育內容也較為落后，甚至直接照本宣科，不能對學生的抗挫能力培養提供幫助。相較于以往，新時期的大學生更容易經歷一些挫折，這就需要教育工作者幫助大學生正確認知挫折教育，或引導大學生掌握新時期成長過程中的挫折內涵，并幫助大學生重新拾起所面臨的挫折中汲取經驗，從而正確面對并打破挫折。

挫折教育開展成效欠佳

在高校開展挫折教育過程中，一些教育工作者會直接挪用西方教育理論或相關書籍中的理論知識，這就造成挫折教育工作開展中，相關的概念或案例較為陌生，缺少與學生實際需求相關的教育資源，難以與學生產生共情作用，造成學生欠缺一定的學習熱情。

其次，挫折教育工作中，一些教育工作者只注重理論知識的講解，雖然學生在教師的講述中，通過其所講解的案例或事件，能夠對學生有所啟發，但難以真正激發學生的自我磨煉意識，這與教育工作者忽略實踐教學有著密切關系，以至于學生難以真正“消化”理論內容。

另外，在挫折教育課程設定中，一些教育工作者只重視理論知識的數量，以期在一定時間內讓大學生能夠接觸到所有關于挫折教育的內容，但在相關課程設定中，容易出現內容反復、欠缺規范化的問題，以至于課程內容的質量欠佳，這對挫折教育工作的開展產生重要影響，不利于高校實現立德樹人的根本任務。

最后，還有教育工作者在挫折教育開展過程中，對于相關的考核，其模式、內容和標準有失妥當，例如考核方式以筆試、報告等方式，在結束相關課程后，通過考試分數評價教育質量，不能真實反映學生在挫折教育中發生的實時變化。并且單一的評價標準也對大學生進行挫折實踐產生不良影響，從而體現不出挫折教育的實際價值。

忽視挫折教育主體對象，共育模式和效果不佳

首先，當代大學生在挫折教育中的接受程度稍有欠缺，缺少主動性，未能在思想上引起重視，或者只重視挫折教育理論知識的學習，缺少進行實踐的積極性，以至于大學生在遇到挫折或壓力時，不能采取積極有效的應對措施，最終造成大學生產生消極的情緒。

其次，高校作為開展挫折教育的主陣地，是學生在社會、家庭以及高校之間的溝通橋梁，但長期以來，高校并未意識到其作為挫折教育開展的重要陣地與職能，未能建立完善的連接作用，在學生的原生家庭成長過程中形成的不良行為或錯誤認知，高校不能以科學的機制幫助其改正。并且在相關的課程設置中，也忽略了學生的主體地位，不能建立學生與家庭、社會的緊密聯系，以至于挫折教育過于片面化。

最后，當代大學生在學習生涯的關鍵時期，高校的指導作用直接關乎大學生的社會發展。但通過對當前的挫折教育工作開展情況進行分析可以得知，在新時期快速發展的形勢下，大學生面臨眾多的熱點話題，諸如國際形勢、政治、文化、環境建設等，及其對大學生的思想動態和心理認知產生不良影響，并且在新媒體環境下，大學生所面臨的思想沖擊極為嚴重，對此高校挫折教育應當聯合家庭、社會、政府等多方面開展工作，以此形成教育合力，為大學生創設良好的發展環境。但實際的挫折教育工作開展中，高校與其他相關方面并未建立直接的共育機制，從而造成挫折教育脫節情況比較嚴重。

針對當代大學生的挫折教育開展路徑

明確問題方向，結合時代需求，完善全面教育機制

當前，黨和國家對高校思想政治工作極為關注和重視，而挫折教育作為大學生思想政治教育工作中的重要內容，在工作開展過程中，教育工作者首先應當全面貫徹落實我黨關于思政育人的最新目標，并結合新時期社會發展形勢，根據當代大學生的實際需求，全面創新理論思想，構建出具有特色社會主義思想以及新中國特色的挫折教育理論思想。

其次，還需要健全各項挫折教育機制，完善責任制。高校應當將培養學生的抗挫能力與立德樹人的根本目標進行密切聯系，并將抗挫能力的培養納入高校人才培養機制中，全面發揮高校教務處、學生會、輔導員等各方面的職能作用，并將挫折教育內容進行細化，各方分別履行相應的職責和義務，從而體現出挫折教育管理機制職責劃分的明確性。

另外，在挫折教育工作開展中，還需要明確相關問題的改進方向，以此加快推進挫折教育機制的構建進程。相關的教育工作者需要全面剖析挫折教育工作中的重難點內容或熱點話題，并加強對心理學、哲學或歷史學科等內容的學習，從而積累經驗，豐富知識儲備，制定出全面完善的教育體系，從而引導并幫助當代大學生能夠全面正視自身、正視社會，避免產生心理矛盾情緒，并指導大學生能夠真正掌握挫折教育的實際內涵，以此受到啟發，并幫助其形成積極的人生價值觀。

最后，對于挫折教育相關課程的設定問題，高校應當全面組織心理學、歷史學或哲學以及相關的專家，對當代社會發展形勢、新時期大學生所面臨的主要問題等進行全面剖析后，制定完善的教材體系，并著重對挫折教育基本理論和概念的研究，還需要融入時代精神、社會主義特色、重要思想、問題等多方面的內容。

重視學生的主體地位，構建循序漸進的教育機制

首先，在高校挫折教育工作開展以前，高校應當進行全面深入的調查，分析并研討學生的實際需求。以師生座談會、問卷調查等多種方式，全面分析大學生的思想轉變、現實需求、主要關切點等，從而能夠探究出與挫折教育相關聯的內容，在教育中重視無形滲透，逐步培養學生參與挫折教育的主觀能動性，從而在自然而然的條件下實現教育價值。

其次，教育工作者還需要轉變思想，創新教學模式和方法，科學設計課堂教育模式，基于學生抗挫能力的培養目標，重視學生的主體地位，以引導的方式，增進與大學生之間的交流，并應用微課、主題辯論等方式，激發大學生的參與興趣，并擬定相關的主題，引導學生進行課下的實踐探究，從而讓大學生在實踐中收獲真理，并享受到探索的樂趣。

最后，教育工作者還需要對教育內容進行完善，通過搜集有關素材，以期能夠更加滿足學生的實際需求、順應新時期的發展趨勢，并聯合其他專業學科教師，共同探討并挖掘其他專業課程中的挫折教育素材，并結合社會熱點話題，與大學生展開共同探討，從而構建模式多元化、內容多樣化的挫折教育課程體系。

加強學習實踐，統一思想行為，建立教育教學體系

提升挫折教育針對性、目的性和有效性，應將教育工作有效落實，需要結合理論知識提高學生整體素質。

首先，需要優化挫折教育教學內容，需要結合實踐教學活動教學而擴展挫折教育教學形式，加強學習實踐。還應統一思想行為，積極組織開展高校學生創新創業比賽或者社會實踐活動等，促進挫折教育專業教學和社會實踐有機融合，提升學生社會認識，增強學生服務意識，引導學生發現問題、解決問題，提高學生抗挫折能力水平。

其次，加強挫折教育實踐基地建設，高校應根據學生具體情況結合專業教學和學校文化基于教育課程內容而優化實踐教學方案，需要確保實踐教育與課程教育有機結合。基于新產業、科創園等建設挫折教育實踐基地，引導學生參與實踐活動。

另外，需要在統一學生思想行為基礎上建立教育教學體系，主要包括對于學生的考核機制。高校需要有效落實挫折教育，基于學分要求優化考核機制的多主體參與、多層面評價，優化理論知識考查和實踐能力考查，從而完善教育教學評價工作。

重視全體參與，全面覆蓋，建立合作辦學教學機制

首先，需要體現學生主體性。學生是教育工作的主要對象，需要學生支持并配合教師的教學工作，進而可以取得良好效果。而新時代大學生應敢于探索，應與時俱改變思想，規范自身行為，需要通過不斷地學習知識提高能力。挫折并不是影響學生成長發展的主要因素，學生應正確認識和對待挫折。學生通過基于馬克思主義理論知識認識到挫折是自身成長和發展中必然存在的，同時也是需要積極面對的。在高校教育工作中，教師應鼓勵學生走出困境、克服困難、解決問題，應抓住良好發展機遇。

其次，需要加強落實家庭教育。家庭教育是學生接受教育的關鍵，同時也是家校合作辦學的主體和載體。學校方面和社會應積極開展家庭教育相關活動，應引入先進教育觀念，學習并掌握教育知識。作為高校需要加強與家庭合作，應與家長進行深入溝通和交流，了解學生在家庭中的表現，包括學生的思想情況和行為習慣等，輔助家長創造良好家庭教育環境，調整和優化教育教學方式。

另外，應發揮高校橋梁紐帶作用。高校在挫折教育中需要推進課堂教育工作的順利開展和實施，而且還應發揮家庭教育、學校教育和社會教育的橋梁紐帶作用，應注重社會調查家庭走訪，應尊重學生存在的個體化差異和滿足學生成長學習發展的需求。應針對學生加強落實心理教育并為學生提供心理輔導，輔助學生提高自身認識，改變學生錯誤的學習和生活理念，提升學生心理素質，增強學生適應能力。需要高校發揮銜接作用。

最后，應強化社會監督，提升社會相關主體責任感。在整體層面應加強落實物質文明建設和精神文明建設，需要全社會關注學生的成長和發展，為大學生成長發展創造良好環境。在細節方面應了解學生的需求，需要在政府發揮職能作用前提下對于問題需要加大力度解決，應匯總在高校教育中社會大眾所提出的意見和建議，從而可以為高校學生開展挫折教育提供支持，為高校學生提供良好服務。

綜上所述，當代大學生挫折教育是一項系統性、整體性教育工作，需要學生、教師、高校、家庭，社會積極參與，共同完善挫折教育。應認識到高校挫折教育存在的主要問題，包括高校對挫折教育認知存在偏差、挫折教育開展成效欠佳、忽視挫折教育主體對象，共育模式和效果不佳。在此基礎上采取有效的策略，比如明確問題方向，結合時代需求，重視學生的主體地位，構建循序漸進的教育機制，加強學習實踐，統一思想行為，建立教育教學體系，重視全體參與、全面覆蓋，建立合作辦學教學機制，進而有利于提高當代大學生挫折教育質量。

（作者單位：臨夏現代職業學院）

課題項目：本文是2021年甘肅省職業教育教學改革研究項目階段性成果之一，項目名稱：當代大學生挫折教育研究；項目編號2021gszyjy-72