指向深度學習的高中足球模塊設計與實踐

張希武 徐惠

指向深度學習的高中足球模塊設計與實踐，旨在通過素養導向學習目標的引領，聚焦引領性學習主題，使學生在全身心投入的挑戰性、探究性的學練賽實踐活動中，獲得運動項目的完整學習體驗，習得結構化的核心知識與技能，掌握真實情境下的問題解決思路方法，提升運動表現、自我學練與健康管理能力，形成積極的學習動機，內化為健康的生活方式與社會責任，成為會學習、能比賽、善合作、守規則、能擔當的未來社會主義建設者和接班人。

一、指向深度學習的高中足球模塊教學設計

指向深度學習的高中足球模塊教學設計，需要更關注足球模塊間、模塊內和課時間、課時內教學環節內容的結構化設計。以高二年級第一學期女生足球模塊教學為例，將模塊4、模塊5的教學內容進行重新整合（表1），設計成逐級遞進，螺旋上升與拓展的模塊，圍繞“足球核心技戰術融入專項體能，在小場地對抗或比賽中運用”的學習主題，制訂了指向運動能力、健康行為、體育品德三大體育核心素養的學習目標，在系列挑戰性學習任務、持續性學習評價、反思性教學改進和開放性學習環境的創設中，設計縱向銜接、橫向一致的高中足球模塊，使學生完整地體驗足球運動的樂趣。

二、指向深度學習的高中足球模塊教學實踐

依據指向深度學習的高中足球模塊設計，在教學實施過程中，通過持續性評價診斷，分析教學存在的問題與原因，基于證據進行反思性教學改進，在學習目標、學習任務，情境創設、教學策略以及學習評價等方面不斷完善，有效促進高中學生體育學科核心素養的培養與發展。

1.設定素養導向的學習目標

素養導向的學習目標是基于引領性學習主題，指向體育學科運動能力、健康行為和體育品德核心素養，是模塊學習在“各個階段達成什么和最后達到什么”的預期成果，要符合《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》的基本要求和高中學生的已有基礎，為學生的深度學習指明方向，也為學習效果檢驗提供評價標準。如，高二學生經過足球模塊4、模塊5的學習后，而獲得的核心素養（表2）。

2.設計進階的挑戰性學習任務

挑戰性的學習任務是落實學習目標的學習過程，由一組彼此關聯的、結構化的、有邏輯的系列學習活動構成，呈現高中學習模塊“如何學”以達成深度學習目標。“挑戰性”是指任務或活動相對于學生現有水平，具有一定的難度，足球教師需要引導學生與已有運動經驗建立關聯。

案例1：課時20：“二過一”戰術+體能延伸到3VS3小范圍對抗。

學習內容1：明確“二過一”傳球、跑動的時機。

練習方法：在25m×15m的區域內，場地布置與學生站位如圖1所示。2組學生同時開始練習，B點學生斜向跑到場地中間2個標志盤處，此時A點學生將球傳到此處并前插，接B點學生的橫傳球運球射門，A點學生射門后迅速撿球并運球變向繞過D點標志桶回到E點，將球傳給F點學生，B點學生橫傳球后利用標志盤做靈敏協調、步法等練習回到A點，循環練習。

練習要求：戰術練習時，積極觀察和交流，確保傳球、跑動時機恰當，爭取做到球到人到；技術練習時，傳球準確、力量適中，運球動作協調連貫；體能練習時，步法頻率快，動作協調連貫。

學習內容2：強化“二過一”傳跑時機、配合的默契度。

練習方法：在25m×15m的區域內，場地布置與學生站位如圖2所示。2組學生同時開始練習，學生B斜向跑到場地中間2個標志盤處，此時學生A也將球傳到此處并前插接學生B的橫傳球，學生B傳完球向回繞過標志碟去防守學生A形成1VS1局面，此時學生A要突破射門，學生B積極防守，如果斷球成功積極進攻，向任意1個球門射門，進攻或防守失敗者做體能練習，即繞標志桶F折返變向跑回到學生C點或學生D點，循環練習。

練習要求：“二過一”時配合默契，傳跑時機恰當，防守與進攻者都積極投入，合理運用所學技術；折返變向跑時，做到速度快，適當改變重心。

學習內容3：在防守下，強化“二過一”傳球、跑動的配合，確保射門的準確性。

練習方法：在25m×15m的區域內，場地布置與學生站位如圖3所示。練習開始，學生B斜向跑到場地中間2個標志盤處，此時學生A傳球后前插接學生B的橫傳球，學生B傳完球向回繞過標志盤向側面拉開，在學生B向場地內跑動時，防守學生C積極上搶防守學生A，此時學生A、學生B與學生C形成2VS1局面，學生A持球突破或與學生B配合傳球過掉學生C后射門。如果學生C斷球成功，則進攻對面小門，進攻或防守失敗者做體能練習，即繞標志桶D或標志桶E折返變向跑回到相應的學生A、學生B、學生C的起始處，循環練習。

練習要求：合理運用技戰術，確保進攻者拉開接應；充分利用人數優勢，突破對手射門；防守學生與對手保持合理距離，做到半側身、移動快、控制好重心；折返變向跑練習時，速度快，適當改變重心。

比賽方法：在25m×15m的區域內，場地布置與學生站位如圖4所示。練習開始，紅隊學生B斜向跑到場地中間2個標志盤處，此時紅隊學生A也將球傳到此處并前插接紅隊學生B的橫傳球，紅隊學生B傳完球向回繞過標志盤向側面拉開，在紅隊學生B向場地內跑動時，白隊學生D積極上搶防守紅隊學生A，以此形成2VS1局面。紅隊學生A持球突破或與紅隊學生B配合傳球過掉白隊學生D后射門，如果白隊學生D斷球成功，則進攻對面小門，此輪攻防結束。如果白隊學生E運球或傳球給白隊學生D，形成2VS2進行攻守練習，攻防結束后，紅隊學生C運球或傳球給紅隊學生A或紅隊學生B，形成3VS2或3VS3。1輪攻防結束后，紅隊防守，藍隊進攻，以此類推繼續進行練習。此外，等待的學生可進行核心力量訓練。

練習要求：合理運用技戰術，使進攻學生拉開接應；充分利用人數優勢，突破對手射門；防守者與對手保持合理距離，半側身、移動快、控好重心，折返變向跑練習時，速度快，適當改變重心。

此外，在原有模塊基礎上，進一步凸顯對挑戰性學習任務與活動的層次化設計。如，模塊4的第16個課時：三角形組合技戰術訓練，強化“二過一”射門技術。在練習場地、器材設置不變的情況下，通過變化人數、傳跑路線，設計新的練習方法，練習間銜接遞進，難度循序漸進，能充分調動學生學習的積極性與主動性，同時提高練習密度與強度，進一步提升課堂效益。

案例2：課時16：三角形組合技戰術訓練。

練習方法：在20m×15m的區域內，設置A、B、C共3個標志盤，每個標志盤各站2名學生。A點學生傳球給B點學生，B點第一名學生迎球跑動擺脫B點第二名學生迅速轉身，此時B點第二名學生將球傳向B點第一名學生形成“二過一”，然后B點第二名學生將球傳向C點第二名學生做“二過一”傳球（或B點第二名學生將球傳向A點與C點的空當，C點第二名學生套插上接球運球回A點或射門），C點第二名學生再次接球后運球到A點（圖5）。

拓展練習：B點第一名學生接球后把球傳給C點第二名學生（第三人），B點第二名學生跑向C點第二名學生與其做“二過一”，C點第二名學生接球射門（圖6）。

3.創設多樣化的學習情境

深度學習的發生需要優化課堂教學結構，增加了學生表達、交流、實踐學練的時間，為學生提供了動作展示、講解與示范以及同學之間糾正動作的機會，讓學生體驗了掌握知識、運用知識與技能的過程。此外，也要通過創設多種情境，促進知識遷移應用與實踐創新。如，在以競賽為導向的教學情境的創設中，可以通過簡單的搶圈練習，提升學生在壓力下的傳接球和擺脫防守，以及創造傳球路線等能力；通過復雜的搶圈練習，提升學生在特定情境下的實戰能力、快速決策能力以及執行能力。

案例1：課時4：4VS2小范圍對抗+反搶后快速轉移。

練習方法：將場地分為2個區域，如白隊先控球，紅隊2名學生搶球，另外2名學生在另1個區域等候，紅隊學生搶到球后，立刻轉移到另1側，同時2名白隊學生跑到另1側防守，保證兩側都形成4VS2（圖7）。

練習要求：積極做移動接應，協同防守，搶斷后快速轉移，積極進攻。

案例2：3VS1搶圈轉化為5VS3搶圈與攻防射門。

練習方法：在15m×15m的區域內，場地布置與學生站位如圖8所示。中間藍色標志盤區域進行3VS1搶圈，橙色標志盤區域進行5VS3搶圈，即在進行3VS1時，如果搶到球或破壞球到橙色區域學生就形成5VS3搶圈，防守方如果搶到球，可以攻擊兩側任意1個球門，進攻結束后，8名學生輪換位置繼續練習。

練習要求：傳球者相互呼應，移動接球，注意身體的朝向；由攻轉守時要形成有人上搶，有人封堵傳球路線；5VS3時，如果反搶成功，迅速攻擊兩側任意1個球門，注意觀察，時刻改變進攻方向。

4.建立主體多元、方法多樣的評價體系

根據教學內容和學生的實際水平，設計相對應的持續性學習評價，評價考核內容學生可以自主選擇，如，足球技能評價可分為基礎型（100分）、進階型（110分）、拓展型（120分）共3級水平，最終綜合評價是60分為合格標準，讓學生在不同的平臺展現自我，獲得成就感，從而促進學生積極主動地投入到下一個模塊的學習中，逐漸形成自己的專長，并將評價貫穿在學習前、學習中和學習后，不斷利用評價教與學的診斷與改進，實現核心素養學習目標的達成（表3）。

5.增加教學比賽和小賽季設計

在模塊中增加了4個課時的足球比賽季單元，讓學生完整地體驗足球運動的樂趣。如，第1個課時和第2個課時根據班級人數分組，設計主客場教學比賽，計算排名，給予各組相應積分并納入學習評價中；第3個課時進行技巧挑戰、射門、1VS1對抗射門、3VS3網式足球挑戰賽、足球傳接球雙打挑戰賽等，各組選派學生參加，且每名學生只能參加1項，根據名次給予相應積分，計入綜合評價；第4個課時進行星銳賽、精英對抗賽，畢業班進行畢業季告別賽等，為學生們搭建不同形式展示自我的舞臺，使學生完整體驗足球運動帶來的樂趣。

指向深度學習的高中足球模塊設計與教學策略能全面增強足球教師教育教學能力，推動足球教師教育理念和教學方式的轉變，促進對深度學習理論的理解與運用。更重要的是，以模塊教學設計為有力抓手，能促進學生向深度學習方式的轉變，形成以學定教、以教促學的雙重效果，達到掌握終身體育運動技能，落實立德樹人的根本任務，發揮體育綜合育人的價值。

[本文系北京教育學院學員教改課題“指向深度學習的高中足球模塊設計與教學改進研究”（項目編號：XYJG2022-51）階段性成果]