項目式理念下小學語文綜合性學習研究

韓林彥

語文綜合性學習是語文教學的重要內容，本文根據項目式學習理念，嘗試運用“三步六環節”的語文綜合性學習教學模式進行外國名著單元的教學。該模式以核心素養為導向，通過創設真實情境，設計驅動性任務，指導學生針對外國名著單元開展綜合性、跨學科、自主探究，形成項目產品，最后進行成果展示、評價反思。在學習過程中運用嵌入式的過程性評價和最后的成果性評價，激發了學生學習語文的內驅力，促進了學生語文核心素養的形成。

教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文學科的性質作了新的界定：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這一界定突出了綜合、實踐、運用三個關鍵詞。以統編版語文六年級下冊的外國名著單元為例，筆者進行了項目式教學設計與研究，和學生一起從真實情境出發，引導學生自主、合作、探究，迎接任務挑戰，完成項目作品，獲得成就感，提升學生的語文核心素養。

一、解讀教材，鎖定單元語文要素

六年級下冊第二單元的單元主題是“外國名著”。教材圍繞課后練習、閱讀提示、課文插圖等助學系統，從不同角度提示學生閱讀外國名著的方法。精讀課文《魯濱孫漂流記（節選）》引導學生通過閱讀梗概，把握整部小說的主要內容并交流對主人公魯濱孫的看法；另外兩篇略讀課文《騎鵝旅行記（節選）》《湯姆·索亞歷險記（節選）》則鼓勵學生遷移運用方法。“寫作品梗概”是本次寫作要求，意在讓學生在把握整部小說內容的基礎上寫作品梗概，從而實現閱讀能力和表達能力的雙重提升；“口語交際”以“同讀一本書”為話題，讓學生開展班級讀書會，進一步點燃學生的閱讀熱情；“交流平臺”欄目對“評價書中人物”的方法進行歸納與小結，為學生進行課外閱讀作鋪墊；“詞句段運用”則引導學生關注譯者，根據自己的喜好挑選作品；“快樂讀書吧”旨在引導學生閱讀游歷類的外國文學名著，是對本單元的拓展延伸。

基于以上學習材料，我們發現這一單元的學習內容融合了“文學閱讀與創意表達”“實用文寫作與交流”“整本書閱讀”三個任務群的內涵。

二、依據語文要素，在情境中提出驅動性問題

項目式教學是在真實情境中提出驅動性問題，引導學生入項，激發學生學習積極性、主動性和強烈的探究欲。創設的真實情境源于學生日常生活，解決的問題是生活中的典型問題。

筆者圍繞上個環節分析的單元語文要素，創設出這樣的真實情境：4月23日是世界讀書日，我們要開展“畢業留書香，好書我來薦”讀書節活動，并作為六年級畢業典禮的一部分，推薦給學弟學妹。我們班選擇外國名著作品中的“歷險”主題，做一期好書推薦。這樣的情境創設，讓學生的視野從狹小的課堂轉向熟知的現實生活，達成語文課程倡導的情境性、實踐性、綜合性的要求。

三、自主探究實踐，搭建學習支架

項目式學習是一種包含知識、行動和態度的學習實踐。這個實踐并不是讓學生完成活動，而是要對教學內容進行重組、調整，通過目標與內容、情境與任務、主題與活動、資源與工具之間緊密聯系，使語文學習不再是散點的知識分析、碎片的知識講解、靜態的語言訓練，而是轉向結構化的大單元學習。

在本單元的學習中，筆者根據驅動任務設計了三個子任務：學習選擇一本外國名著；學習寫作品梗概；“歷險主題”交流課展示。

完成項目任務過程中可以巧用課本內容作為支架。落實第一個子任務時，借助語文園地“詞句段運用”搭建學習支架，結合“不同譯本對內容的不同表達”交流選書方法。“學習寫作品梗概”是本冊習作的難點，可以借助課文《魯濱孫漂流記（節選）》發現梗概主要特點，在此基礎上，回顧五年級習作“名著讀后感”，明晰“讀后感”和“梗概”的區別之后再習作。子任務三“歷險主題”交流課是在完成前兩個任務的基礎上進行的匯報展示。學生借助“交流平臺”的提示，通過預測、提問、對比、抓住關鍵情節批注等策略，多角度開展深度理解，并嘗試以自己喜歡的形式表達。

四、出項展示，多元性評價和復盤反思

1.出項展示

項目式語文綜合性學習最終要形成有質量的成果展示。成果既要能回答驅動性問題，又要包含對語文核心素養所需知識與能力的轉化遷移，還要體現創造性。本次項目活動出項展示為：“畢業留書香，好書我來薦”——歷險主題世界名著推薦。學生以小組形式多元展示自己的成果，有作品梗概、人物評析、手抄報、繪畫、歷險地圖、話劇展演等。

2.多元性評價

項目式學習的評價嵌入整個項目的全過程，從項目入項階段開始就制訂評價量規。評價量規就是等級的評價標準，是真實的評價工具、改進成果的指明燈。依據評價量規，對照評價的不同維度，對學生目標完成、參與程度、探究活動、合作意識、展示分享、學習態度等方面表現進行過程性評價，到項目結束則根據完成作品情況進行最終評價。

3.復盤和反思

項目學習結束后，學生對照學習目標和驅動性問題進行復盤與反思，主要從以下三個方面進行總結。

本次項目式學習過程中你遇到的困難有哪些？是怎樣解決的？

此次項目式學習你的收獲是什么？

下次再開展項目式學習，你有哪些建議？

針對學生在項目式學習中的不足之處，教師要中肯地指出問題，并提供可操作的改進方案。同時，教師也要對本次項目式學習進行反思。

項目式學習理念下的外國名著教學，將名著單元零碎的學習知識進行整合。在真實的情境中提出了驅動型問題，讓學生自主探究實踐、小組合作、出項展示和復盤反思，進行多元評價，為學生閱讀外國名著打開了一扇窗，更為提升學生的言語智能和解決問題的能力開辟了新路徑。