分析協同創新模式下的高職大學生創新創業能力培育機制

摘?要：協同創新視角下，要求當前高校與社會企業之間產生聯動效應，通過多方位整合社會教育資源，來面向學生展開創新創業教育，以此鼓勵大學生群體積極投入自主創業當中，并以創業帶動就業，有效解決當前高職院校人才供給側之困局。為此本文首先針對協同創新育人模式的內涵與概念展開了解讀，進而立足高職院校視角，對大學生創新創業教育中存在的缺失環節展開討論，并隨之提出了相關的解決措施。希望能夠提高大學生群體的創業能力，并進一步完善高職院校的職業培育機制。

關鍵詞：協同創新；高職院校；創新創業教育；實施途徑

現階段我國教育事業正飛速發展，由此導致了大學生人數的增長，并帶來了日益嚴峻的就業競爭壓力。為此黨的十八大中強調加強職業技能培訓，提出支持青年創業要求。希望能夠以此迎合供給側結構性改革特征，并為高職大學生群體創造更為豐富的就業機會。但就目前實際發展成果來看，高職學校在創新創業教育中還存在很多不足之處，為此需要教師進一步把握“協同創新”模式的內涵特質，并充分聯合社會各界力量，以此為學生打造更為健全的雙創育人機制，從而有效促進學生職業發展。

一、協同創新模式的內涵解讀

協同創新是社會資源運作的一種機制，其運營核心為實現知識財產的不斷增值，并在這一過程中促進高校、企業以及政府之間的聯動合作，各自發揮出自身的資源優勢，從有效技術創新以及產業發展，并有效突破創新主體間的壁壘，實現“信息、人才、技術、資本”等創新要素之間的深入合作。因此從這一層面來看，協同創新模式主要具有系統性、開放性以及互動性的運作特征。

“系統性”是指協同創新有其獨特的內部功能、體系以及結構，特別是在培養大學生創新創業能力的過程中，其所提供的不僅僅是成熟的理論體系，同時還包括豐富的實踐資源以及場所，能夠通過多方教育主體的共同審核、評估、援助，來幫助大學生實現創新創業想法的成果轉化，因此能夠有效催生出更多的高新技術產品；“開放性”則指學生的創新創業教育不再局限于校內封閉環境之中，而是能面向社會整體層面，引導學生與更多職業者進行交流，或是與其他學校學生交換創意想法，從而實現大學生之間的相互影響、合作，并改變以往“閉門造車”式的封閉教育格局；“互動性”方面，則表現為高職學校與企業、政府等金融機構之間的信息共享與資源交換，由企業向學校提供大量的經營數據以及市場信息，從而幫助高職學校掌握當前的人才需求動向以及行業空白，并借助自身的教育力量來促成創新成果的產出，從而實現各方的優勢互補，并加強對各項資源的充分整合［1］。

二、協同模式下高職學生創新創業培養的困境

（一）協同創新教育缺乏導向性

高職學校創新創業教育的開展目標，應主要圍繞當前產業生產技術中的空白環節，乃至中小企業生存發展過程中面臨的現實問題來著手展開教育，如此才能夠彌補當前學校課程體系中存在的不足，引導學生更為系統全面地認知職業行業。但在協同創新視角下，大部分高職學校的創新創業教育都存在著缺乏導向性的問題。一些高職學校在創新創業教學資源的選擇上過于盲目，沒有緊密結合當前企業實際需求來進行教學，因此難以體現校企協同之間的有益創新要素，無法對學生的職業發展起到實際影響作用。除此之外，高校教師普遍缺乏相關的職業經驗，在面向學生展開創新創業教育的過程中，往往難以傳遞給學生系統而連貫的知識經驗，包括一些法律、經濟以及政策等方面的常識細節，因此導致學生的綜合創業能力無法得到有效提升［2］。

（二）協同培養的運行體系不暢

協同創新視角下，要求高職大學生對于創新創業的理解不能夠單純停留于案例分析層面，同時還需要付諸實際行動當中，通過親自嘗試與摸索來獲得相應的創業經驗。為此強調高職學校與企業、政府部門之間形成良好的協同運營機制，通過向大學生投放充足的資金、場所以及人力支持，來培養學生的自主經營與實踐能力，并在這一過程中促使學生的科技創新成果得以產出。因此導致學校難以為學生提供穩定的雙創實踐環節，并造成學校的雙創培養體系存在缺失與不足。

（三）創新創業教育缺乏內動力

協同創新機制的運營體系是以政府部門作為主導，促使高職學校與社會企業之間進行深度合作，并實現自身差異化資源、理念與環境的有機結合。然而在這一過程中，協同育人的雙方都有著各自明確的訴求，企業希望通過這一機制來獲得高職學校的智力支持，以此提高自身的產品研發與競爭能力；學校則需要獲得企業的資金與實踐資源，來促使學生職業素養獲得有效提升。但目前由于校企之間并未在利益訴求方面達成一致，因此導致學校的創新創業教育缺乏足夠的內動力，甚至一部分企業由于無法看到實際生產效益，更會影響企業參與學校協同創新的熱情，難以為學生提供充足的教育保障［3］。

（四）缺乏創新創業氛圍

協同創新視角下，學校不僅要加強資源、制度、體系方面的建設，更要注重從文化氛圍方面來營造良好的學習環境，如此才能夠由內而外地覺醒學生雙創意識，使其能夠積極從生活與學習當中獲得經驗啟發。但目前高職學校對于自身文化氛圍的構建普遍存在忽視現象，沒有良好的宣傳展示手段來吸引學生關注，因此導致學生對于創新創業教育的認識存在不足，無法在實踐學習中發現切實存在的商業價值，導致學校創新創業教育的開展難以有效匹配企業發展需求，無法從更深層的意識與認知層面來對學生進行引領［4］。

三、基于協同創新條件培育高職學生創新創業能力的有效措施

（一）明確教育導向，全面開發雙創資源

協同創新視角下，需要首先構建以校企共同資源為主的雙創課程體系與師資力量，確保能夠在這一過程中產生明確的導向作用，并系統地面向學生群體展開創新創業教育。

首先，在課程體系方面，高職學校需要整體將雙創教育劃分為創新創業基礎、創新創業實務、創新創業實踐等三大類，并按照學生的成長需求將其完整穿插于學校三年或五年的課程體系當中，使學生能夠全面了解創新創業知識。其中“創新創業基礎”教育部分需要與學生專業課程結合在一起，其內容主要包括一些市場數據分析、經營案例以及科技創新成果解讀，目的是幫助學生更加完整地把握行業發展趨勢，并在這一過程中做出明確的職業規劃與定位；“創新創業實務”教育則需要集中在學生2～3年級階段來進行開展，教育內容主要集中在法律、心理、金融以及各類社會學科知識當中，目的是為學生打造以創新創業知識為主的交叉性課程，并引導學生根據自身現實需求來自主選擇相應的專業課程，以便于能夠進一步實現自身職業理想；最后“創新創業實踐”類課程則集中在學生畢業前實習階段，其中不僅包括到企業真實崗位中進行體驗，同時還涉及各種類型的職業競賽，確保能夠為學生創造豐富的模擬實踐場所，并能夠檢驗自身當前的知識水平。

其次，在師資隊伍方面，學校需要選擇具有豐富理論知識的專業課教師與企業資深員工來共同擔任。其中企業員工需要走進校園向學生分享自身的職業經驗，以及在工作開展過程中遭遇的各種問題，以此作為創新創業教育的專項課題進行討論；而學校專業課教師也同樣需要走入企業生產一線當中，圍繞學?，F有雙創課程體系來深入開發教育資源，并基于自身專業角度為企業提供相關的發展建議。以此確保雙創教育能夠規范開展，并打造校企合作共贏的良好局面［5］。

（二）完善運行體系，建立協同育人機制

為了保證高職學校創新創業教育機制的順暢運行，學校主動與企業締造長期穩定的合作關系，并成立專門面向企業進行對接的管理部門，以確保能夠協調校企雙方的信息共享與成果分配。例如，學?？梢圆捎贸闪ⅰ靶@工作室”的方式，在學校教師團隊與企業員工之間選拔專門的運營團隊，共同負責工作室的日常管理與項目開發，從而實現科研教育資源共享的良好局面。在這一過程中，企業可以結合自身生產管理方面的技術難題，向高校提交相關的研究項目；而高校師生也可以借助企業的生產資源，來進行科技創新或產業開發。以此在豐富學生創新創業經驗的同時，也推進了企業市場競爭能力的提升［6］。

在此基礎上，政府部門也需要為校企協同培育雙創人才提供一定的政策與制度支持，通過給予適當的優惠條件，來吸引更多社會企業參與到高職學校的人才培養工作當中，以此打造良好的協作互動條件，并為學生提供更加豐富的資源支持。

（三）促進成果轉化，營造合作共贏機制

“成果轉化”不僅是提高學生雙創實踐能力的關鍵，同樣也是保證校企協同創新長久運行的動力來源。因此學校需要適當提高支持力度來加強學生創新成果轉化，并在構建穩定資源網絡的基礎上，促使雙創項目能夠產生直接的成果受益，從而營造出合作共贏的良好機制。

例如，學校需要以“校園工作室”為核心，受理學生在校期間的一些創新創業想法提案，并在經過審核之后評估其實踐價值，同時幫助學生進一步修飾與完善項目方案。隨后校企雙方各自發揮自身的資源優勢，由學校向學生提供專業的指導意見以及技術支持，企業需要提供資金、場所以及市場數據等大量資源，確保能夠幫助學生順利實現成果產出，同時充分運用校企雙方的社會資源將學生成果推向市場當中。這一過程中不僅有效為高職學生提供了深入社會實踐的創新創業機會，同時也能夠產生切實的項目受益，確保高職學校與社會企業都能夠從中獲得相關利益。只有如此才能夠保證校企協同創新機制的穩定運行，并確保能夠在教學過程中發揮出更加完整的價值［7］。

（四）營造雙創氛圍，深化教育影響力度

創新創業不僅是學生知識技能方面的積累，同樣也是學生思維意識上的一種體現。而在協同創新環境，學?？梢杂行诤闲@文化、企業文化以及社會文化的精髓，并通過尋找不同文化之間的交匯點來對學生產生更為深遠的影響，因此確保學校雙創教育的開展能夠對學生起到全方位引導。為此學校應加強自身文化氛圍的構建，以此打造具有鮮明特色的協同共育文化理念［8］。

首先，學校需要加大宣傳推廣力度，借助微信公眾號、學校簡報、微博、官網以及校園廣播等宣傳渠道，全方位宣傳一些在校學生的成功創業案例，并定期向學生介紹一些行業發展趨勢以及科技成果，從而樹立學生良好的創新創業意識，并為其提供豐富的職業啟發。其次，學校需要充分融合自身的校園文化特色，并與企業聯手舉辦各種類型的“雙創精神文化節”活動，將競賽、展示、宣傳活動融為一體，吸引學生從不同角度了解創新創業文化，從而營造良好的校園氛圍。最后，學?？梢耘c企業、政府之間聯手，組織學生積極走進鄉村基層，利用自身的專業技能參與一些扶貧公益項目，在體驗職業成就的同時，也一并感知到良好的社會文化，從而提升學生的創新創業熱情。

四、協同創新模式下高職學生創新創業能力培養的相關建議

（一）創新教育理念

現階段，高職院校普遍將教育目標集中在提高學生就業率方面，但隨著市場經濟形勢的不斷改變，企業對于人才的需求已經逐漸發生了本質變化，不僅要求人才具有良好的崗位適應能力，同時還強調其具有良好的創新精神，能夠隨時適應企業發展環境的改變來更新自身能力體系。為此高職院校同樣需要改變自身的教育理念，通過加強對行業發展趨勢的動態把握，來全面加強對新崗位、新業態的深入研究，以此結合時代發展特征來不斷更新自身人才培養理念，并將創新創業精神全面貫穿于自身教育體系當中。

（二）創新管理模式

高職院校需要進一步完善自身的人才培養方案，以促進人的全面反戰為導向，設置多管齊下的教育管理措施。特別是在學生主修專業課程的設置方面，學校需要在更新理論教育體系的基礎上，加強學生的實踐教育措施。同時切實結合行業創新要素，為學生提供多元化的選修課程。使學生不僅能夠有效夯實自身的專業基礎，同時也能夠逐漸發展自身的創新創業綜合能力，以此確保學生在校期間能夠獲得更加完備的專業教育，并將創新創業教育全面融入學校教育管理模式當中。

（三）整合各方資源

創業的過程不僅要求學生具備堅實的專業基礎，同時也需要具有良好的心理素質，以及機制成熟，各項保障齊全的創業平臺。如此才能夠提高學生創業成功的概率，并使學生在這一過程中積累豐富的創業經驗。為高職院校需要主動加強與社會力量之間的合作，充分整合行業企業單位資源，以此打造功能完善的雙創實踐平臺，并為大學生創新創業提供融資對接、落地轉化、資本運作、知識產權交易、管理咨詢等服務。以此充分激發學生的主觀能動性，加快大學生創新創業的發展。

結語

綜上所述，本文討論了協同創新視角下，高職學校開展大學生創新創業教育的有效途徑，強調學校應深入整合資源，同時從課程體系、運營體系、成果產出以及文化宣傳等多個角度入手，共同為學生構建完善的教育引導機制，從而確保學校雙創教育能夠得到穩定運轉。

參考文獻：

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［7］申峻松，趙曉恒，錢學智.農牧類高職院提升學生創新創業能力的頂崗實習管理探索［J］.科技創新導報，2021，18（12）：198201.

［8］李韋璇，侯蕊，王金枝，等.高職院校創新創業教育協同培養體系的構建思考——以秦皇島職業技術學院為例［J］.產業與科技論壇，2019，18（6）：271272.

作者簡介：鄭晨（1988—?），女，漢族，福建福州人，本科，研究實習員，研究方向：創新創業。