思維導圖在高中語文口語交際中的應用探析

沈燁杰

當前高中語文教學大綱和社會對學生的口語交際水平都有較高的要求，但是學生的口語交際能力遠遠跟不上實際的需求。為了解決這一問題，可以考慮將東尼·博贊的思維導圖應用于口語交際教學中，用思維導圖獨特的優越性提高口語交際課堂的效率，從而提高學生的口語交際水平，增強學生的口語交際能力。

隨著時代的發展，口語交際能力在個人綜合能力中所占的比重越來越大，社會對人才口語交際能力的要求也越來越高。但是反觀如今學生的口語交際水平，實在令人擔憂。不少學生連最基本的自我介紹都不能保證流暢性，更不用說難度較高的辯論、演講等。即便是一名高中學生，面對口語交際的要求時，還是連準確和通順都很難做到。針對這種現象，作為一名高中教師，我們應該積極地尋找造成這種問題的原因，并著力去解決這個問題，力爭改善這種局面，讓學生在口語交際方面取得長足的進步。而將思維導圖與口語交際相結合，就是解決這個問題的很好的方式。

一、概念界定

（一）思維導圖

1.思維導圖的定義

思維導圖，或者叫作心智圖，是由英國的東尼·博贊先生創立的一種具有很強實用性的思維工具。思維導圖能夠表達發散性思維，具有簡單、有效、高效的特點。此外，思維導圖常運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。因此，思維導圖在輔助加強記憶力、提高人的創造力方面有很強的優勢。

2.思維導圖的特點

（1）發散性

如果從大腦的生理特征出發，思維導圖就像我們的大腦一樣。

我們人腦的每個腦細胞（神經元）都包含有一個巨大的電化復合體和功能強大的微數據處理及傳遞系統，這些神經元從形態上看就像伸出觸須的八爪魚。當神經元受到刺激的時候，每一個腦細胞都會從中央向四周發散，傳遞給相鄰的腦細胞，于是就產生了思維和聯想。大概有一萬億的腦細胞存在于我們每個人的大腦之中，這些腦細胞聯結在一起，便形成了龐大的信息網絡。

由此可見，大腦的思維是發散的，而思維導圖正是利用了大腦的這一特性，將發散思維用最順應大腦思考的方式表達出來。思維導圖會由一個核心詞出發，然后向外發射出和這個核心詞有關聯的各級分支詞匯，就像一面鏡子一樣，映射出大腦的思考模式。

（2）層次性

思維導圖在繪制的過程中，是分不同的層級的，核心詞是一級詞匯，接著又依次分別往下繪出二級，三級詞匯，在不同的層級分支中，充分展現了思維導圖所具有的層次性特征。而這能夠很好地與思維的邏輯性相契合，在使用思維導圖的過程中，我們思維的深度也將得到進一步的提升。

（3）發展性

思維導圖并不是一成不變的，它會隨著使用者思考的發展而發展，當使用者的思路拓寬，思考不斷深入時，它也會不斷地發展延伸。此外，思維導圖的分支也是可以無限發展延伸的。比如在頭腦風暴中，對于一個概念，隨著參與者思維的拓寬，思維導圖的分支也將不斷延伸擴展，這一特性又能反作用于使用者，使其思維得到不斷的成長與進步。

（二）口語交際

1.口語交際的概念

口語交際，指的是在社會生活中，因為某種社會交往的需求，人們使用連貫的、標準的有聲語言，在一定的語言情境中傳遞信息，表達情意的一種雙方互動的社會活動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

2.高中口語交際教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》對口語交際方面有如下要求：

（1）增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。

（2）注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。

（3）學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論和辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。

從課程標準對口語交際的要求來看，在高中階段，要從多方面、多角度來鍛煉，不僅要掌握口語表達的技巧，還要根據場合的不同，表現出合適舉止的體態語，形成人際交往的文明態度和語言修養，比如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等，達到有效表達、敏捷應對和有感染力的能力目標。

二、高中口語交際教學現狀

雖然課標對口語交際教學有嚴格的要求，社會對口語交際能力的要求也越來越高，但是高中階段的口語交際教學現狀卻不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師角度

1.唯分是重的功利教學觀

在現行的教育體系中，語文教學的成果主要就是通過分數來衡量的，但是在目前的考核體系中，由于口語交際的特殊性質，很多項目無法做到用分數量化。既然考試不會考，那么就沒必要在口語交際的教學上花費那么多的時間和精力。

而且很多教育工作者對口語交際的理解存在偏差，他們認為，口語交際和平常的口語交流并無不同，是個中國人，就能進行口語交際，根本沒必要專門在口語交際的教學上浪費時間，更不用說為口語交際開設專門的課程了。

2.混亂低效的口語交際課堂

即便有的學校開設了口語交際課，但是在口語交際的課堂上卻根本沒有系統性的教學規劃，按照課標的要求，高中生應該要掌握介紹、演講、辯論、復述等一共14種口語交際的能力。但是在目前的課堂上，教師對于這些能力的層級性沒有明確的劃分，教學中沒有根據難度循序漸進，胡子眉毛一把抓，講到哪里是哪里，毫無系統可言。而且在口語交際的課堂上，教師僅會根據學生在口語交際中有沒有用了豐富的詞匯，有沒有在口語交際中侃侃而談，或者是學生寫的稿子是不是富有文采來判斷和評價學生的口語交際水平，很少有教師注重學生的思維、邏輯、論證的思路是否清晰。因此，總體而言，在目前的口語交際課堂上，教師方面存在的問題需要引起重視，并亟待解決。

（二）學生的角度

1.不想說

在現代社會中，孩子們變得越來越沉默寡言，很多孩子在網絡中是十分活躍的，但是現實生活中和網絡上的表現截然不同。很多孩子不愿與人交流，更不用說在課堂上參與口語交際的教學和活動中了。有些孩子雖然生活中愿意說，但是面對口語交際課上老師提出的問題，他們根本提不起興趣。沒有興趣，當然也不愿意參與到課堂中了。

2.不敢說

現在有個詞匯叫作“社恐”，很多孩子在生活中就十分害怕與人交流，所以他們會盡量地避免與人接觸，更不用說在課堂上面對老師和同學讓他們介紹自己或是做一次演講了。也有的孩子他們的內心是渴望參與口語交際的活動的，但是因為心理素質差，在人多的場合講話就結結巴巴，沒辦法說出一段流暢的話，久而久之，這些學生也不愿意再參與到口語交際活動中了。

3.不會說

還有一部分孩子，他們愿意說，也敢說，但是講的時候，一句話要重復很多次，用的論據和論點毫無關聯。也有的孩子稍微好一點，讓他們到講臺前做一番演講，他們似乎也能說得頭頭是道，但是這些孩子中很大一部分說出的話是經不起推敲和深思的。看上去充滿自信，聽上去侃侃而談，但實際上，這些內容是十分混亂的，內部根本沒有邏輯性可言，根本不知道該怎么組織自己的語言。

三、思維導圖應用于高中口語交際教學的可行性分析

（一）聯結語言和思維

在語言學界，對思維和語言之間的關系有各種不同的觀點，有語言決定思維論；有語言和思維同等論；有思維決定語言論；有思維和語言相互作用論。不管思維和語言到底是誰決定誰，我們很明顯能夠看出，兩者之間是存在著很強的聯結性的。但是怎么將這兩者的聯結具象地表現出來，需要我們花費一定的功夫。而思維導圖就可以很好地解決這個問題。思維導圖的工作原理和模式與大腦神經元十分相像，我們在語言表達的時候，將我們的思維用思維導圖的形式展現出來，這時，思維導圖就起到了橋梁的作用，將看不見的思維工作模式，用具體形象的圖形展示在了人們的眼前。而且，長期使用思維導圖，還能鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言水平。

（二）提高學習效率

雖然我國的素質教育已經實施了很多年，但是素質教育所取得的成果卻十分有限，尤其是在高考的強壓之下，要完全實現素質教育還有很長的路要走。但是實行思維導圖的教學方式，能夠在一定程度上緩解目前素質教育的矛盾。因為思維導圖一向是以高效、便捷著稱，在使用思維導圖的過程中，它能夠幫助思考、理解和記憶，在很大程度上能夠提高學生的學習效率，將思維導圖應用于口語交際的教學中，必然也會取得同樣的功效。

（三）刺激語言的表達

在口語交際課上，學生不愿意開口說話這是最主要的問題，也是學生口語交際能力提升的最大阻礙。而在口語交際中，學生的畏難情緒，不感興趣等情感因素是造成學生不愿開口的主要情感因素。思維導圖的應用，能夠很好地幫助學生克服這一情感阻礙。有研究表明，人們傾向于學習和記憶那些有趣又有意義的知識。同樣，如果口語交際能力的鍛煉能建立在有趣又有意義上，那么學生更愿意主動地學習和鍛煉，張口說話就是必然的了。思維導圖作為圖文并用的思維工具，使學習不再是“發生在頸部以上的學習”，它與人的情感緊密相連，它改變了傳統的思維方式，使學生遠離枯燥的單純記憶和提取。左右腦并用刺激著神經元，進而促進思維的發展，而思維的發展又影響著語言的形成。學生利用思維導圖把頭腦中零散的關鍵詞變成有趣的文字和圖畫，不僅能激起學生的說話欲望，而且有利于他們清晰明確、富有邏輯性地表達，甚至表達得繪聲繪色，更加精彩。

（四）提供會說的方法

教學的最終目的是要讓學生掌握學習的方法，最終能擁有自主學習的能力。而思維導圖正是能夠給學生提供口語交際方法的工具。通過訓練，只要學生掌握了思維導圖的精髓及繪制方法，他們就能快速地掌握核心詞，并由該核心詞進行聯想和思維的發散，讓學生緊扣住主題詞，有層次地生發出與該主題詞有關的內容，并能迅速地進行邏輯分類，最終從整體上把握每項口語交際的特點及表達方式，最終進行有條理，有深度的表述。

四、思維導圖在口語交際中的應用案例分析

思維導圖可以應用在口語交際的很多方面，本文就以其中的演講為例，闡述一下思維導圖如何應用于演講之中。

（一）思維導圖在演講中的應用

1.搭建框架

一篇好的演講，最重要的就是條理清楚，邏輯順暢的框架，在搭建演講的框架時，運用思維導圖可以起到很好的輔助作用。比如說演講的主題是：班長競選。那么由主題詞“班長競選”可以延伸出二級分支“為什么競選班長”“對自己的定位”“我的優勢”“如果競選成功怎么做”，由“我的優勢”又可以延伸出三級分支“成績好”“有影響力”“才干”“經驗足”“有責任感”“任勞任怨”，由三級分支“才干”又可以延伸出四級分支“組織協調能力”“溝通能力”。運用思維導圖搭建起來的框架層次清楚，條理清晰，讓人看了一目了然。

2.搜集資料

演講的時候，搜集所需的資料也是一個很重要的環節。可用思維導圖輔助資料的搜集。因為前期已經用思維導圖搭建好了演講的框架，學生在搜集資料的時候，就能有針對性地對于某一個分支進行資料的收集，不會漫天瞎找，找到的資料也能很好地進行歸類，使資料形成一定的系統性。

3.輔助表達

一些學生在寫演講稿的時候能夠做到語言流暢，語句通順，有理有據，但是在演講的時候就磕磕巴巴，沒辦法說出流暢完整的話。導致這一現象的原因主要和寫作與演講的本質不同有關，如果使用思維導圖來輔助學生的演講表達，就能改善很多。思維導圖能將前期的演講稿以概念圖的形式總結出來，能夠讓學生從總體上把握稿件的主題、中心論點、分論點、相關的論據，更方便學生進行記憶。

將思維導圖應用于口語交際教學中具有很大的優勢，既能夠提高課堂的效率，又能增加學生對口語交際的興趣，還能切實提高學生的口語交際水平。當然我們也不能忽視將口語交際應用于課堂教學的弊端，比如在繪圖上花費的時間較多，課堂實戰的機會比較少等。總而言之，我們在教學中要揚長避短，盡量將思維導圖的功效發揮到最大。