從“學生角度”談促進教師專業發展

何樹江

心理學認為，教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力、專業素養等方面不斷發展和完善的過程。在青年教師不斷朝專業化發展的實踐中，總結出了許多能夠促進其自身專業發展的途徑。如不斷學習專業知識，教研組、備課組組織的集體備課活動，學校組織的各類展評課，各類研學、培訓、課后反思等等。但是許多教師往往忽略了一條途徑，即學生也能促進教師專業發展。這就需要教師改變傳統觀念，轉變角色定位，從學生角度出發，再探一條促進教師自身專業發展的新路徑。

一、學生為什么可以促進教師專業發展

《論語·述而》中子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”意思是說，幾個人一起走路，其中肯定有人是值得效仿的，我應該選擇他們的優點去學習，對于他們的缺點，如果自己身上也有，我應該加以改正。這體現了一種虛心學習的態度，不僅是一種修養，也是提高自己的一種途徑。作為教師，面對的遠不止幾個人，在眾多學生中，每個學生是一個完整的個體，他們身上必然有教師不懂的東西，每個學生都足以成為一個“小老師”。尤其是信息化時代的今天，學生通過網絡可以了解到一些時事新聞，學生會提出自己的見解，并且與教師進行交流和討論，那么作為教師，是否贊同或否定他們的觀點？原因是什么？依據是什么？教師要解決這些問題，就得提升自身專業素養。學生具有一定的跨學科解決問題的能力，比如我們上化學選修《三》時，就會講到金剛石的結構問題，在談到每個碳原子參與形成幾個六元環時，按照傳統觀念，老師通常會告訴學生是12個六元環。那么這12個六元環怎么來的呢？老師就會拿著金剛石的球棍模型在學生面前演示。但是由于空間結構復雜，導致數了半天還是沒數完，學生也沒有搞明白。這時就有學生提出了一個疑問：“可不可以用數學的排列組合方式來計算？”這個學生想通過一種數學手段將一個困難的化學問題簡單化，這種手段其實正是學科之間融合發展的結果，有利于學生的綜合發展，作為化學教師，應積極鼓勵學生嘗試并積極參加到他們的活動中，果然，有同學從排列組合角度算出12個，即C42×2=12個。用數學方法完美解決這一問題，這個事實告訴我們，學生儲備的知識不是單一化的，而是系統化的，他們在平時的學習活動中，可以跨學科解決問題。所以，在某些問題上，他們確實可以當一回老師，而教師也可以當一回學生，這有利于教師自身專業能力的提高、有利于促進教師專業發展。

二、研究學生有助于教師站位“學生角度”

平時的教學過程年輕的教師覺得學生不聽話，難教難管，對教育教學失去了激情，蔓延出一種“躺平”的心態，對工作開始倦怠。有些老教師總是感嘆現在的學生一屆不如一屆，學啥啥不會，教啥啥不懂，整天嘴里嘮叨著這個學生笨那個學生蠢。有些有經驗的教師教書幾十年，學生年年變，唯一不變的是他上課的內容和上課的方式，結果發現學生成績越來越差，徹底沒了工作熱情，對自己的能力也產生了懷疑。出現這些現象的一個重要原因是教師對自己的學生缺乏足夠的了解。而在沒有充分了解學生的基礎上去進行教學或者管理，就會使得這些方法缺乏針對性和操作性，當然也阻礙了教師自身的專業發展。

換個角度來看，如果教師是處在學生角度，他們會如何學習，他們對教師的教學方法、教育理念、管理方式等是否存在適應困難的現象？因此，了解學生，進行角色轉變，就需要對學生進行研究。教師通過對學生的研究，使教師獲得對學生盡可能全面與深入的了解，從學生角度了解學習的困境，從而對學生開展有針對性的教育教學改進，并促進自身的專業發展。

（一）研究學生的學習動力

學習動力的研究應該分為兩部分，學生的學習內動力和學習外動力。學習的內動力是學生發自內心去獲得知識的渴望，比如好奇心、興趣、成就感、意志力等等，內動力一般比較持久，能使學生持續處在一種積極主動的狀態。研究學生的學習內動力有助于教師找到激發學生學習興趣的著力點。教師也要研究學生學習的外動力問題。比如適當引導不同的學生定下自己的學習目標，通過目標的設定去激發學生的學習動力。又比如教師日常教學工作中應多鼓勵學生，善于捕捉學生身上的閃光點，一旦發現他們的進步，就及時予以肯定、表揚；特別是后進生，教師更應特殊對待，哪怕是“芝麻”大小的成績也要及時表揚、鼓勵，滿足學生“得到他人認可”的心理需求，進一步激發學習興趣，取得更好的學習效果。再比如教師把班級中涌現的先進典型樹立榜樣，在榜樣的帶動下，形成“優秀的更優秀，后進的轉優秀”的學習氛圍。

（二）研究學生的學習習慣

學習習慣直接影響學生的學習效率，研究這方面的問題，能為教師在設計教學策略時提供強有力的參考。一般來講，對學生的學習習慣研究要分三種情況：第一種是學習習慣不好，比如課上聽講不認真，課上做別的學科作業，課后作業完成不及時，作業抄襲答案以應付檢查，甚至故意不完成作業，在考試中成績較差的學生；第二種是學習習慣欠缺，課上滿足于能夠基本聽得懂、也能勉強做完練習題、考試成績一般，對知識的預習、學習、復習缺乏主見，不會系統學習的學生；第三種是有著較好的學習習慣，注重課前預習、課后及時復習，能獨立思考問題、完成作業，遇到困難能夠善于借助同學或任課教師的支持解決問題，在各種測試中取得優異成績的學生。研究不同學生的學習習慣對教師制定相應的教學方法，設置對應的作業難度有一定的參考價值，能真正實現分層教學，讓教師的教學做到有的放矢。

（三）研究學生的學習環境

學習環境是指為學習者的學習活動提供的物理環境條件。在學校教育中，學習環境主要包括校園、教室、圖書館、實驗室、操場等設施和設備條件。隨著信息化的不斷發展，傳統的非數字化實體學習環境正在向虛實結合的數字化學習環境變化。借助互聯網的開放性與跨時空性，線上教育已經變得如火如荼，各種網絡課程層出不窮。可以看出，信息時代的學習環境將打破傳統學習環境中學校、課堂、家庭、社會之間的物理界限，打破校內、校外，課內、課外的時間界限，在這種虛實結合的數字化環境下發生的學習，對學生來說加大了學習的開放度，學習變得易于實現與控制。研究學生的學習環境，也是了解教育不斷發展和創新的過程，無論是對青年教師，還是從教多年的教師，都是跟上時代發展步伐的必要途徑。

三、學生如何促進教師專業發展

（一）課堂互動促進教學相長

“教學相長”一語出自中國古書《禮記》中的《學記》，其指出：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這段話體現出來的中心思想是“教”和“學”這兩個環節其實是相互促進的。首先，教師要發展必須要學習，教育學家們常說：“教給學生一碗水，自己有一桶水都不夠，必須要有一條河。”如果作為一名教師，連基本的專業知識都不過關，面對學生的問題無法給出解答，這無疑是尷尬的。其次，積極的課堂教學互動是促進教師自己學習的重要手段。教師在課堂探討問題的過程中，或者在回答課堂上學生提出的疑問時，就會產生教師的“不知”，進而促進教師去解決，從而提高了教師的專業水平，而如果一堂課只有教師一人表演，或者教師不主動調動課堂氛圍，課堂死氣沉沉，這種課堂教學的效果肯定很差。所以，輕松愉快的課堂互動不僅對學生成長有好處，于教師專業化發展也起到了推動作用。

（二）學生質疑有利于專業知識的提升

學生學習新知識的過程就是一個認知世界構建的過程，對新事物總會充滿好奇和疑問，極具創新精神，不難想象，他們總會有一些奇思妙想，而這些質疑和想法，也間接成為老師提升自身專業能力的動力。學生的這些認知特征和提出的問題會對教師教學的習慣、經驗和權威提出挑戰，要求教師做出應答。張史展、郭振芳在其研究“教學相長”問題時，談到了一個關于孔子和他學生的故事，孔子最推崇的學生就是顏回，但他對顏回卻有不滿，他講：“回也，非助我者也！于吾言無所不說。”意思是說，顏回對于孔子這個老師的話，從不質疑，老師說什么他就是什么，也因此孔子對于顏回不能幫助自己進步而感到非常遺憾。相反，他的其他弟子，諸如子路、子貢等都給孔子提出了很多問題，這些問題都需要孔子深研細品。可以說，如果沒有這幾個人，《論語》的內容就會大打折扣。在教學過程中同樣如此，學生每提出一個質疑，教師就會面臨一個困難，而這些新的問題往往會提高教師去解決問題的興趣，同時也促使教師去與其他教師交流、討論、查閱資料等。在這些解決問題過程中，教師提升了自己專業知識、鍛煉了整合資源的能力，當然也享受到團隊合作的樂趣，從而提高教師的教學能力。

（三）學生的評價促進教師教學手段的改進

學生評價教師的過程也是教師學習的重要途徑之一。學生的評價其實是一種質性評價，強調在自然情景下觀察教師的所言、所行，是不受人為干擾的日常教學，這些平時收集的教師真實行為表現的資料具有規范性和參考意義。每個學校一個學期都會組織一次學生對教師的測評工作，主要涉及教師的教學水平、教學方法、師德師風、管理水平、對待學生等方面，也專門設置了學生對教師的建議一欄。可見，學生評價對促進教師成長是有現實意義的。學生平時上課可以隨時隨地了解教師，包括可以了解教師上一堂課，發一次言，組織一次活動，批改一次作業等等，教師的印象都能一次次印在學生的腦中，每個學生對教師都有一個基于內心的評價。特別是在教師給學生講授知識時，學生從聆聽和互動中感受到教師的知識能力、教學技巧和方法、教學風格等。課后教師在處理學生問題時，可以看到教師的教育智慧，是否有公平對待每一個學生，是否對每個學生都關注了，是否考慮到個別學生的特殊性等。學生是最了解教師的一個群體，所以基于學生對教師的評價具有天然的優勢，最能體現出教師的真實情況。也正是基于這些評價，教師和學生之間就有了一個紐帶關系，這種關系可以幫助教師重新審視自己，重新認識到自我學習和發展的重要性。

通過把這種評價作為任課教師調整教學的依據之一，能激發教師專業發展的動力，緩解教師的職業倦怠現象。對教師完善自身的專業能力，改進教學手段也起到督促作用。

（四）學生對教師的敬畏有利于教師師德師風的改善

當前把師德師風建設作為提升新時代教師素質，辦好人民滿意的教育的首要任務，提出了“三個牢固樹立”“四個引路人”“四個相統一”等師德建設標準和要求，可見加強師德師風建設已到了刻不容緩的地步。從國家、省、市、區通過組織學習培訓等，并實行了“師德師風一票否決制”，可以看出國家已從政策層面對師德師風提出了具體的要求和部署。同時，由于發生的一些有違師德師風的事件，呼吁加強師德師風建設的聲音更加迫切。而筆者要談的是從教師個人層面樹立良好的師德師風，其中一個重要的途徑就是來自學生的“敬畏”—— 一種有溫暖的尊重。馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成了五類，其中就有尊重需求和自我實現需求。當教師與學生在教學活動中達到一個良好的互動平衡，教師的能力和專業得到了學生的認可，自然而然，學生對教師就會產生一種由衷的尊敬，進而不僅崇拜教師個人的才能和見識，也會對教師的個人德行產生敬畏。而這種敬畏反過來對教師又具有督促和激勵的作用，他激勵教師朝著一個具有良好師德和人品的方面發展，真正做到學高為師、身正為范，這是自然而然形成的過程。

教師的專業發展離不開學生，拋開學生的教育是不可能存在的。從學生角度出發，開辟一條提升教師專業發展的新路徑，從了解學生的促進作用到理解學生如何促進教師自我提升。可以看到，教師與學生并不是傳統的“教”與“學”的關系，而是一種“教學相長，相互促進”的新型師生觀。就如何提升教師專業水平的方法，教師應該重視學生這個維度。