人本思想在基礎(chǔ)教育管理中的應(yīng)用探究

陳緒峰

新課程理念下，在基礎(chǔ)教育管理中滲透人本思想，既能提升學校管理效能，又能提高學校管理者和教師團隊的綜合素質(zhì)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新中，教育工作者重視人本思想，對于提高教學質(zhì)量和效率都有重要意義。基于此，文章對人本思想的內(nèi)涵、特點和作用進行論述，解析當前基礎(chǔ)教育管理中人本思想應(yīng)用現(xiàn)狀，并探索基礎(chǔ)教育管理中人本思想的具體應(yīng)用，旨在提升基礎(chǔ)教育工作成效。

全面素質(zhì)教育背景下，學生是教學的主體。從整個教育體系看，基礎(chǔ)教育是整個教育體系的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到學生成長成才，而且對教育事業(yè)發(fā)展有重要影響。人本思想與教育管理工作的融合，對基礎(chǔ)教育管理的開展有極大的促進作用。學校作為最主要的育人單位，教育管理理念對教育質(zhì)量有決定性作用。基礎(chǔ)教育管理工作涉及學校管理者、教師群體、學生群體等主體，工作內(nèi)容具有多樣性特點。新時代，如何將人本思想貫徹落實到基礎(chǔ)教育管理工作中，促進基礎(chǔ)教育健康發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要探討的關(guān)鍵問題。因此，研究基礎(chǔ)教育管理中的人本思想具有重要的現(xiàn)實意義。

1 人本思想的概述

1.1 內(nèi)涵

人本思想是以人為中心的思想，將單位成員作為單位的主體，通過對個體能力、興趣等方面的綜合分析，結(jié)合其成長與發(fā)展需求，運用科學管理方法調(diào)動學生積極性和主動性，從而達到單位整體發(fā)展的一種科學管理思想。

1.2 特點

其一，人本性。人本思想在現(xiàn)代教育管理中起著重要作用。此思想注重以人為本，將人作為管理工作的核心，并且需要將個體的積極性、主動性充分調(diào)動起來，才能達到理想的管理效果。

其二，情感性。在科學管理體系中，人本思想中蘊含的情感性因素是建立和諧管理關(guān)系的基礎(chǔ)，要求以情感人的思想融入教育管理中，充分發(fā)揮管理工作效能，取得良好的管理成效。

其三，創(chuàng)造性。人本思想既是一種思想理念，又是一個思想體系。在不同教育領(lǐng)域，這一思想的應(yīng)用存在一定差異，所以在具體應(yīng)用中，我們需要遵循因地制宜原則，根據(jù)被管理對象的實際情況對其進行創(chuàng)造性管理。

1.3 作用

其一，有助于增強教育管理團隊的凝聚力。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠有效調(diào)動管理人員和教師隊伍的積極性，促使他們主動參與到人本管理工作中，提高整個教育團隊的凝聚力。在實際教學管理工作中，學校應(yīng)用人本思想，不僅能夠為教師隊伍提供充足的關(guān)心關(guān)愛，而且還能為那些在教育工作中做出突出貢獻的教師做出表彰等，促進師資隊伍凝聚力的顯著增強。

其二，有助于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育管理環(huán)境。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠營造出良好的教學氛圍，為師生之間互動交流提供良好的環(huán)境，使他們在學習交流中共同進步，真正實現(xiàn)教學相長的目標。

其三，有助于提高教育管理質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠?qū)⑦@一思想貫徹落實到教育管理工作實踐中，促進教育管理體系的優(yōu)化和完善，在提升教學質(zhì)量的同時，推進教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其四，有助于階段性管理目標的實現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用這一思想，能夠有效實現(xiàn)階段性管理目標。這一思想的應(yīng)用，要求教育管理過程中關(guān)注人的思想，根據(jù)個體成長規(guī)律進行適當?shù)囊龑Ш凸芾恚瑢⑵鋵W習積極性充分調(diào)動起來，促進教育管理目標的高效化實現(xiàn)。

2 基礎(chǔ)教育管理中人本思想應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 人本思想受重視度不高

基礎(chǔ)教育管理中，影響教師知識教育價值觀的因素較多，其中最為關(guān)鍵的因素有家長、社會評價以及學校的考核。相應(yīng)的，目前影響基礎(chǔ)教育管理中人本思想落實的因素，主要是家長對學生成長的短視期望。在當前教育背景下，大學生畢業(yè)的就業(yè)擇業(yè)受學歷影響較大，會因?qū)W歷不同存在就業(yè)職位上的差距。出于這些考慮，家長認為教育就是為了升學，家長對教師的教學能力評價主要參照學生的考試成績。在這一情況下，教師在教書育人中的隱性教育價值以及教師的教育情懷等都被忽略，即使在教學中幫助學生建構(gòu)了健全的人格，也很難獲得全部家長的高度評價，從而導致了教師職業(yè)幸福感的缺失。正是由于當前家長和社會對教師進行一些功利性的量化評價，忽視了教師在教書育人中付出的創(chuàng)造性勞動與情感，使得教師在落實人本思想時動力不足，所進行的教育管理也缺乏創(chuàng)造性。另外，教育部門與學校是教師職業(yè)的行政管理主體，負責對教師進行綜合性的考核，主要包括思想品行、工作能力、工作態(tài)度、工作業(yè)績等方面。在具體考核中，思想品行、工作能力這兩個方面很難拉開檔次，工作態(tài)度可以量化成日常作息考核，但是也無法拉開教師職業(yè)價值的差距。而工作業(yè)績卻可以將教師之間的教育價值差距呈現(xiàn)出來。因此，在對教師進行考核評價時，不管是教育行政部門還是學校，大多以學生的考試分數(shù)來評價教師的績效，并沒有將教師對人本思想的落實情況、學生思想品格培養(yǎng)情況等分解到績效考核中。在實際操作中，教師的教學與育人價值沒有得到同等看待，這種考核模式難以將教師落實人本思想的動力激發(fā)出來，使得很多教師對人本思想重視度不高。

2.2 以偏重知識價值觀為主

當前我國基礎(chǔ)教育管理中仍然以知識傳授為主，側(cè)重應(yīng)試能力培養(yǎng)。在這一價值觀的影響下，教師以傳授知識為根本價值，沒有在知識傳授過程中落實人本思想，對學生健全人格的塑造不夠重視。另外，受到學校現(xiàn)有評價機制的影響，教師的育人價值觀存在一定偏移，很少開展人本教育活動，從而影響了學校育人作用的發(fā)揮。在實際教育管理中，處在基礎(chǔ)教育學段的學生大多被應(yīng)試觀念束縛，認為自己學習知識就是為了應(yīng)付考試。一些學校的教師為了提高成績，在教學中進行有選擇性的知識傳授，一切為了考試而教學。在這一教育價值理念的影響下，基礎(chǔ)教育管理工作效果不佳，學生求知本能也會逐漸弱化，久而久之會失去自主建構(gòu)知識的創(chuàng)造能力。這種情況下，學生沒有在基礎(chǔ)教育階段獲得人本思想，缺乏自主探索學習的原動力，從而影響其健全人格的形成，對其未來成長成才產(chǎn)生深遠的影響。

2.3 人本思想落實有效性不足

育人是教育教學的根本目的。在基礎(chǔ)教育管理中落實人本思想，只是喊口號必然是不行的，必須要有實際行動，在具體教育管理實踐中滲透這一思想，實現(xiàn)真正的人本管理。因此，基礎(chǔ)教育階段的知識教育管理需要多元化的教育管理體系，促使學生在自主探索中獲取知識，積累更多的學習經(jīng)驗，不斷建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系，使其實現(xiàn)自我價值和形成健全人格，進一步實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目標。但是從目前基礎(chǔ)教育管理工作情況看，在日常操作中存在“以分為據(jù)”的評價觀念，忽視了學生的主體地位。眾所周知，在教育管理中借助考試評價能夠?qū)W生的學習情況檢測出來，幫助教師了解學生對所學知識的掌握情況，并且反饋出學生學習中的問題，促使教師進行后續(xù)教學工作的調(diào)整和優(yōu)化。這種考試評價方式應(yīng)當是教育管理評價的一種方法，在教學管理評價中，與其他教學方法有機結(jié)合，才能對學生做出全方位客觀性評價。但是在目前基礎(chǔ)教育管理中，這種評價管理方式成為了唯一衡量學生學習的方式，忽視了學生情感態(tài)度、價值觀等方面的教育評價，而且不利于學生個性化發(fā)展。由此可見，目前人本思想并未得到基礎(chǔ)教育管理的有效落實，而且目前的知識教育理念盛行，與當下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育要求相背離，不利于學生自我建構(gòu)和健全人格形成。

3 人本思想在基礎(chǔ)教育管理中的應(yīng)用

3.1 樹立“以人為本”的教育觀

近年來，基礎(chǔ)教育改革不斷深入，教育改革指向?qū)W生核心素養(yǎng)、健全人格的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育管理應(yīng)當以人格建構(gòu)為教育管理的核心目標。在基礎(chǔ)教育管理中，為了盡快實現(xiàn)人本管理，管理者需要時刻關(guān)注人本思想，凸顯出人的重要性。因此，基礎(chǔ)教育教學中，學校管理者和教師應(yīng)當樹立“以人為本”的教育觀，將人本思想落實到教育管理的全過程。

首先，在基礎(chǔ)教育管理中，教師應(yīng)當對人本思想有全面的了解，在充分尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，將學生的人本意識最大化地激發(fā)出來，促使他們學會學習和創(chuàng)造，并且將所學知識應(yīng)用到實踐中，促進學生的全面發(fā)展。開展知識教育管理過程中，教師應(yīng)當注重人文關(guān)懷，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，使顯性量化與隱性激勵有機協(xié)同，根據(jù)人本思想與學生成長規(guī)律，明確多元化的學生發(fā)展評價管理標準，運用多樣化的評價模式對學生進行多維度評價，促使學生明確自身的優(yōu)點與不足，從而在發(fā)展中不斷完善自我、超越自我，實現(xiàn)知識傳授與人格教育的目標。

其次，在基礎(chǔ)教育管理中，學校管理層與教師群體應(yīng)當及時溝通，在人本思想的認知上保持一致。進行學校管理時，學校管理層應(yīng)當與教師群體適當協(xié)調(diào)，在不斷溝通交流中提升學校的組織管理質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育管理與人本思想盡快融合。同時，學校管理層應(yīng)當對教師、學生的實際情況有充分的了解和掌握，根據(jù)個體差異進行適當?shù)墓芾怼?/p>

最后，在基礎(chǔ)教育管理中，教師應(yīng)當重構(gòu)知識價值觀，基于學生的需求激發(fā)其主觀能動性，為學生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。新課標實施下，教師應(yīng)當注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，明確自身在教育管理中的責任和使命，在充分了解人本思想的基礎(chǔ)上進行知識價值觀的重構(gòu)，將學生學習的主動性充分激發(fā)出來。具體而言，教師應(yīng)當將人本思想融入教育教學活動的各個環(huán)節(jié)，在教學活動設(shè)計、教學內(nèi)容整合以及教學互動中落實以人為本的價值觀，促使學生進行知識的建構(gòu)，在提高學生文化修養(yǎng)的同時，提高學生的終身學習能力。

3.2 在管理制度中滲透人本思想

在基礎(chǔ)教育管理中，倘若管理制度不合理，極易引發(fā)管理危機。因此，將人本思想應(yīng)用到教育管理工作中，需要根據(jù)實際需要進行教育管理制度的更新，確保管理制度的完善性。在實際應(yīng)用中，需要從以下幾個方面入手：

一是，根據(jù)人本思想進行管理制度的修正和完善，將人本理念和民主精神滲透到管理制度中。在實際管理過程中，學校領(lǐng)導層應(yīng)當征求師生的意見，發(fā)揮出師生群體的創(chuàng)造精神，促使他們積極主動地參與到教育管理中，深刻感受到學校對自身的尊重。

二是，根據(jù)人本思想完善學校現(xiàn)有章程，構(gòu)建完善的管理制度體系。在基礎(chǔ)教育管理工作中，學校章程能夠為管理工作的開展提供正向指導。因此，在實際管理過程中，學校應(yīng)當不斷完善現(xiàn)有章程，確保學校章程的穩(wěn)定性和實用性，將其指導作用充分發(fā)揮出來，為其他管理制度的完善提供輔助，促進學校管理制度體系的完善。

三是，管理制度的制訂以人本思想為核心，剔除與這一思想相背離的制度內(nèi)容。在基礎(chǔ)教育管理中，學校制定任何管理制度都應(yīng)當以人本思想為價值判斷標準，確保每一種管理制度都能體現(xiàn)出學校對教師、學生的關(guān)懷和尊重，注重師生的終身發(fā)展。但是，對于那些量化的管理制度等與人本思想相背離的制度內(nèi)容應(yīng)當予以廢除。

3.3 在管理實踐中滲透人本思想

基礎(chǔ)教育管理實踐具有一定的探索性與創(chuàng)新性，相應(yīng)的人本思想在基礎(chǔ)教育管理中的應(yīng)用，也需要探索精神和創(chuàng)新精神，要求學校管理層和教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不斷提高管理實踐水平。為了使這一思想有機滲透到基礎(chǔ)教育管理中，學校應(yīng)當做到以下幾點：

一是，提高學校管理層及教師團隊的綜合素質(zhì)。當今時代基礎(chǔ)教育管理中的行政色彩越來越淡化，校本管理不斷增強，并且加強了對人力資源的開發(fā)與利用。基礎(chǔ)教育管理的這些變化實際上是對以人為本理念的肯定和重視。因此，學校管理者和教師團隊需要積極轉(zhuǎn)變角色，認清自身在教育管理中的職能作用，盡快適應(yīng)學校管理的變化趨勢。一方面，學校管理層要對自己的管理角色有正確的定位，明確自身的教育管理職能，在日常工作實踐中有意識地提高自身的管理能力，確保自身的管理能力能夠勝任基礎(chǔ)教育的人本管理工作，推動人本思想在基礎(chǔ)教育管理實踐中得到良好的滲透，進一步提高基礎(chǔ)教育管理實踐的質(zhì)量。另一方面，學校應(yīng)當將教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升當作人本思想滲透的基礎(chǔ)工作。學校通過開展多種形式的培訓教育活動，發(fā)揮教師的教書育人作用，實現(xiàn)教師和學生的發(fā)展。同時，在管理實踐中學校應(yīng)當定期做總結(jié)反思工作，及時形成經(jīng)驗成果，在教育領(lǐng)域進行推廣和共享，促進人本管理效能的進一步提升。

二是，大力踐行素質(zhì)教育，全面提升中小學生的綜合素質(zhì)。對教育領(lǐng)域來說，人本思想注重教師和學生的發(fā)展，素質(zhì)教育是我國教育革新的一大舉措。在基礎(chǔ)教育管理中，運用人本思想開展管理工作，有助于學生綜合素質(zhì)的提升。然而當前基礎(chǔ)教育管理中，部分學校和教師片面強調(diào)升學率，并且將其作為衡量教師和學生的唯一標準，這與人本思想、素質(zhì)教育理念相背離。為此，在基礎(chǔ)教育管理中滲透人本思想，要求學校貫徹素質(zhì)教育，建立全面客觀的評價指標體系。除了升學率、考試成績之外，學校還要增加對教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、學生滿意度等方面的評價，增加對學生特長、課堂表現(xiàn)、思想品質(zhì)等方面的評價。

3.4 在教學管理體系中滲透人本思想

在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用人本思想，能夠起到提升管理質(zhì)量和教學效率的作用。教學管理是基礎(chǔ)教育管理體系的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當主動探究新的教學管理方法，將人本思想充分融入到教學管理中，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更多復合型人才。

一方面，積極運用先進的教學管理手段。基礎(chǔ)教育管理涉及到的內(nèi)容較多，工作任務(wù)較為繁重。隨著教育改革的深入，對教學管理提出了更高要求。而傳統(tǒng)教學手段存在一定的滯后性，難以適應(yīng)教育發(fā)展需要。因此，教師應(yīng)當積極運用現(xiàn)代化教學手段，保障基礎(chǔ)教育管理質(zhì)量的提升。現(xiàn)代化教育管理方式具有高效、便捷等優(yōu)勢，將其應(yīng)用到基礎(chǔ)教育管理中，能夠提高管理工作質(zhì)量。教師進行教學管理工作，需要根據(jù)實際管理要求靈活運用現(xiàn)代化管理方式，促進教學管理工作的創(chuàng)新發(fā)展。需要注意的是，在教學管理中滲透人本思想，需要結(jié)合學校實際發(fā)展需要，因地制宜地應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，促進教學管理實效性的提升。

另一方面，深入挖掘教師的創(chuàng)造潛力。在基礎(chǔ)教育管理中應(yīng)用人本思想，需要挖掘教師的創(chuàng)造潛力，促使教師進行教學管理的創(chuàng)新。教育事業(yè)發(fā)展是一個長期過程，在發(fā)展過程中會出現(xiàn)很多需要解決的問題。因此，在教學管理中，學校應(yīng)當挖掘教師的創(chuàng)造潛力，提高教師的創(chuàng)新能力，確保人本思想得到創(chuàng)新應(yīng)用。從教師角度看，教師需要加大對創(chuàng)新的關(guān)注度，在教學管理中充分發(fā)揮創(chuàng)新作用，推動我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

3.5 以人本思想為核心創(chuàng)新教育管理機制

教育管理機制主要包括對學生、教師考核評估標準的確定與實施。只有重構(gòu)教育管理機制，才能從根本上轉(zhuǎn)變教師的教育理念。因此，基礎(chǔ)教育管理工作中，學校應(yīng)當以制度考核的形式激勵和引導教師重構(gòu)以人為本的教育價值觀，促使教師將人本思想滲透到教學的全過程。同時在課堂教學管理中，教師應(yīng)當鼓勵學生大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，制訂出人本教學管理的操作細則，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一方面，建立健全的學生管理評價體系。在基礎(chǔ)教育管理中，學校應(yīng)當貫徹落實人本思想，以學生全面發(fā)展為最終教育目標，通過建立行之有效的學生管理評價體系，對學生進行全面客觀評價，推動學生創(chuàng)造性地發(fā)展。無論是日常教學管理還是學生綜合素質(zhì)評價，學校都應(yīng)當根據(jù)學生發(fā)展需求，設(shè)計出涵蓋學業(yè)與人格的評估標準，構(gòu)建科學完善的學生綜合評估管理機制。利用這一機制進行教學管理，在實現(xiàn)知識傳授目標的同時，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

另一方面，建立完善的教師綜合評估機制。在基礎(chǔ)教育管理中，只有將教師滲透人本思想的積極性充分調(diào)動起來，才能提高人本化管理水平，促進教師與學生的同步發(fā)展。學生是課堂教學的主體，也是自我管理的主體，教師在教學中只有堅持以生為本的理念，才能根據(jù)學生的需要和個體差異，進行有針對性的教學實踐活動，促使每個學生都能有所提升。因此，學校應(yīng)當建立完善的教師綜合評估機制和激勵機制，將以人為本教育評價落實到具體教學中，比如設(shè)置績效考核獎、教學質(zhì)量獎等獎勵項目，并且將這些項目與教師評優(yōu)評先、職稱評定等掛鉤，激勵教師創(chuàng)造性地開展教學實踐，有效提升教育管理效能。另外，教師綜合評估機制實施過程中，應(yīng)當倡導教師進行核心素養(yǎng)方面的研究和探討，促使核心素養(yǎng)在各個學科中的落實更具體化，為學生學科素養(yǎng)以及身心全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，基礎(chǔ)教育階段的人本管理是一個無止境的探索過程。人本思想符合新時代教育發(fā)展特點，將其應(yīng)用到基礎(chǔ)教育管理工作中，不僅能夠調(diào)動廣大教職工的積極性，而且還能促進教學管理效率的提升。人本思想在基礎(chǔ)教育管理體系中的應(yīng)用，需要學校管理者和教師群體深刻認識到人本管理的重要性，對人本思想產(chǎn)生深刻的認識，在管理理念、管理制度、管理實踐等方面滲透這一思想，真正實現(xiàn)人本化管理，促進中小學生的全面健康發(fā)展。

（作者單位：北京教育學院石景山分院）