巧借繪本生長點 發展兒童言語能力
——以黑布林英語閱讀繪本The Leopard and the Monkey 為例

江蘇省無錫市宜興市徐舍小學 劉亞云

譯林版英語教材按照“話題—功能—結構—任務”相結合的體系設計和編寫，故事板塊都是基于一個特定的語法知識點而來的，主要任務是突破這個語法知識點，所以在編排上難免受到禁錮，內容稍顯牽強，缺乏吸引力，難以激發兒童的學習熱情，導致兒童對這一板塊的學習熱情不足，興趣不高。而英語繪本以其鮮亮、夸張的圖片，簡潔、生動的語言，激發了兒童的圖文想象力，拓展了兒童的思維空間，讓兒童更加樂于參與學習，樂于交流互動，從而更好地發展兒童的言語能力。本文就以黑布林英語閱讀繪本The Leopard and the Monkey為例，談談如何在英語繪本教學中發展兒童的言語能力，以達到英語深度學習的目的。

一、在主題導入中感知難點，積累語言輸出

良好的開端是成功的一半。從心理學方面分析，上課伊始，兒童或緊張，或倦怠，或消極。此時，生動、新穎的導入可以引領兒童興奮快速地進入學習狀態，為完成一節課的學習任務打好基礎。

本課繪本中出現的生詞多，且動詞居多，課前教師通過一個多感官互動的熱身游戲“Follow me”，讓兒童動嘴、動腦、動手，期待在這一“破冰”游戲中，幫助兒童熱身，以最優的狀態進入繪本學習。兒童在歡快的節奏“Fly，fly，fly like a bird” “Swim，swim，swim like a fish”中說著、動著，很快就處于興奮狀態。此外，在該環節中，教師也將本課的新詞做了適度的呈現，以鋪墊后面的語言輸出。

繪本封面可以為我們提供大量的信息。教師帶領兒童觀察、討論封面信息，預測故事內容，也能有效激發兒童的言語表達欲望，促使兒童的言語能力得到有效提升。同時，設置懸念也是教學環節的有效過渡。

談論完封面上叢林中的動物后，教師圈出豹子，拋出問題，引導兒童進行觀察、討論：

T:Look at the leopard’s mouth. It’s very...

S:Big.

T:How is he？

S: He’s sad/angry...

兒童在教師的啟迪下，在互動的碰撞中敢于猜測，勇于表達，樂于參與。

二、在文本解讀中發散思維，激活語言輸出

創設了良好的語言環境，有了充分的語言鋪墊，教師就要在深入了解兒童現有英語水平的基礎上，利用多種途徑發散兒童的思維，搭建兒童語言的支架，將兒童的語言知識和生活經驗、情感體驗相結合，激活兒童的語言輸出。

（一）搭建支架，給予輔助

很多時候，兒童在課堂上不會開口的主要原因是教師在教學中缺乏適度的鋪墊，導致兒童難以開口，課堂氣氛沉悶，教學效果不好。教師在備課時，要充分分析兒童的具體情況，必要時搭建支架，以喚醒兒童的知識儲備，拓展兒童的想象空間，激活他們的言語表達能力。

“豹子”掉進了井里，“小猴子”用繩子救了他，那么還可以用什么方法呢？

T:How does baby monkey help the leopard？ You can find some sentences on the book.

S:With a rope.

T:Does baby monkey have any other ideas？

S:He can...

觀察學生表現，我們能夠發現學生的思路沒有打開。這時，教師通過演示文稿提示：圈出小猴的長尾巴、就地取材的樹枝等。適度的提示讓兒童腦洞大開，為他們的想象插上了翅膀。他們想到還可以模仿烏鴉喝水，向井里扔石頭。

S:Oh，no，the leopard may be hurt!

童言童語讓大家開懷大笑，同時也極大地激發了兒童的表達欲望。

本課繪本內容相對兒童來說，難度明顯高于教材，特別是對圖文理解后的輸出。復述繪本如果不能有效地搭建支架，將復雜的任務簡單化，對兒童來說將是一個巨大的挑戰。教學中，教師為兒童搭建了兩個漸進式的支架：首先按故事情節排序，有效梳理故事脈絡，再次讓兒童感受事件的發展過程；接著設計了一個填詞活動，讓兒童在選詞填空中進一步感受故事的發生發展以及高潮，為良好的語言輸出做足了鋪墊。教師“四兩撥千斤”式地將兒童的學習難點化解于無形，使兒童的言語能力得以提升。

（二）角色體驗，突破難點

繪本教學一般為整本書教學，內容多，篇幅長。在教學過程中，教師不可能把有限的教學時間平均分配，所以要注意正確分析教材，把握教材重難點，合理分配教學時間，注重對重點語篇進行巧妙處理，精準施策，突破難點，培養兒童的言語能力。

本課中“豹子”被“小猴子”救出了井后，背信棄義，還要吃掉“小猴子”。千鈞一發之時，老成機智的“烏龜”使用計謀將“豹子”再次騙入了井底，這是本課的高潮部分。教師通過引導兒童感受人物情感，讓兒童帶感情自讀課文、分角色朗讀課文、表演人物對話等環節，帶領兒童時時處處體驗角色，化解難點，提升兒童語言能力。

T:Please read P19-25 by yourselves. And you should read in different voices.

S:Read by yourselves.

（讀完后，師請兩個學生上臺示范，分角色朗讀）

T:OK. Please act in group of three.（請兩組上臺表演）

（三）有效追問，想象感悟

兒童充滿想象，模仿能力強。要培養兒童的語言能力，教師必須注重培養兒童的想象能力，引導兒童充分體會故事中的情境，并感悟人物情感，展開想象，然后模擬情境，創造性地輸出語言。

機智的“烏龜”沉著鎮定，拋出“problem”，幫助“小猴子”化險為夷。可是，他真的有一個“problem”嗎？教師引導兒童充分觀察圖片、理解課文，找出關鍵句，展開討論，尋找突破點，同時激活兒童的想象力，讓兒童體會文中人物的感情，積極表達，暢所欲言，將故事推向高潮（見圖1）。

圖1

T:The tortoise says，“ What’s the problem？Does he really have a problem？”

S1:No. It’s his good idea.

S2：Oh，I know，how clever!.

..

（四）開放思維，觸動真情

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語教學必須提升兒童思維品質，讓兒童能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習。語言不僅是溝通的工具，還是思維的工具。繪本教學不僅能提高兒童英語水平、培養兒童英語興趣，還能發展兒童的思維深度和廣度，進而激活兒童的語言輸出能力。教師引導兒童有效地梳理文本，多方面開發、拓展兒童思維，使兒童觸及情感的真諦，讓兒童暢所欲言。

本課中，教師帶領兒童學完全篇繪本后，拋出問題“Which animal do you like？”，讓兒童在開放的氛圍中自由討論。兒童的想象力豐富，表達多樣。他們有的喜歡“小猴子”的純真善良，因為在其他猴子都不救“豹子”的情況下他自己想辦法去拯救“豹子”；有的喜歡“烏龜”的睿智沉著，因為他的辦法真的是令人拍案叫絕……

T:In this story，there are some main characters.Baby monkey，leopard and tortoise. Which animal do you like？Why？

S:I like...

三、在雙線板書中凸顯內涵，強化語言輸出

板書設計即教師以精練的文字以及圖片等總結歸納教學信息，幫助兒童掌握課內的重難點，系統理解教學內容，是理解和識記的一種教學手段。獨具匠心的板書設計，既能夠傳授知識，又能夠活躍兒童的思維，同時提升兒童的審美能力。精心設計的教學板書，宛如一位博學睿智的教師，循循善誘，啟迪智慧，傳授向美向善的人生哲學。

本課中，教師精心設計了教學板書，展現兩條主線：一條是主題線，一條是情感線。主題線為“豹子”掉落井底，被“小猴子”救出后又想要把“小猴子”吃掉，最后機智的“烏龜”使用計謀把“豹子”又騙回了井里。情感線圍繞故事事件的發生發展，教師引導兒童感受“小猴子”和“豹子”的情感變化，感知故事的內涵“Act according to the circumstances. Keep the promise.”。根據板書，教師讓兒童在兩條主線的引領下，自由討論，情感碰撞，使他們的言語能力得以提升。由此可見，一份好的板書不僅可以反映故事情節的發展，還能高度概括文本的核心，為兒童言語能力的強化奠定基礎。

四、在師生交流中適度留白，升華語言輸出

留白，是一種繪畫技巧，在畫面留有空白，給讀者提供想象的空間，是中國水墨畫追求的一種悠遠深沉的意境。蘇霍姆林斯基說過，有經驗的老師講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講。這就是教學中的留白，言有盡而意無窮，把更多的機會留給兒童，讓兒童天馬行空，暢所欲言。

本課中，這樣的留白體現在教學的各個環節中，把學習的主動性完全交給了兒童，兒童參與課堂熱情高漲，語言表達一氣呵成，言語能力得到快速提升。對于繪本封面，兒童觀察的著力點不一樣，有的關注的是封面的標題，有的注意的是鮮亮的色彩，有的留心的是神態各異的動物。教師不要急于打斷他們，而是讓他們充分解讀，各抒己見，討論繪本中的動物。兒童心中各有所好，思維激烈碰撞，氣氛熱烈，妙語頻出，而教師無須評論，讓兒童思維碰撞，熱切交流。

兒童的英語言語能力是兒童英語綜合能力的重要體現，較高的英語表達能力只有在教師不斷地啟發和訓練中才能形成。新課改對兒童英語言語能力的培養提出了更高、更新、更實的要求。在繪本教學中，教師需要更新教學理念，為兒童搭建語言實踐的平臺，加強對兒童言語能力的訓練，以期提高兒童的英語言語能力，為兒童的英語深度學習找到更有效的途徑。