解決真實問題的英語跨學科單元主題學習設計路徑
——以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar 為例

江蘇省無錫市育紅小學 袁莉婭

筆者基于《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》，在英語課堂中努力實踐，聚焦學生的真實性學習，在教學實踐中探索解決真實問題的英語跨學科主題學習設計路徑。解決真實問題的英語跨學科單元主題學習探索是促進并保障學生進行高品質的真實性學習的探索。本文以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar為例，淺析解決真實問題的英語跨學科單元主題學習設計路徑。

一、確定主題歸屬，再構教材內容

英語課程實施要推動單元整體教學的實施。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分發掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系。因此，進行英語跨學科單元主題學習設計的第一步是分析教材內容，確定單元主題歸屬，在厘清教材語篇、本單元所涉及的學科領域和相關補充資源后，再構教材內容，形成跨學科主題學習的綜合學習內容。

如筆者對譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的內容進行分析后，將其主題歸屬劃分為人與自我范疇中的生活、做人與做事；將子主題劃分為飲食與健康以及零錢的使用、合理消費、節約意識。教材重點閱讀內容有2個語篇和1首小詩，這對于本單元主題的學習是遠遠不夠的。因此，教師需要拓展資源，然后進行再構。所有教材內外的學習材料涉及的其他學科領域有道德與法治、數學、科學、藝術等，它們為跨學科主題綜合學習的開展提供了豐富的學習內容和學習途徑。

二、提煉單元觀念，繪制育人藍圖

（一） 厘清教材體系主題關聯，整體建構單元主題意義，具有關聯性

對于教材內容的解讀，教師需要縱觀各年級同主題教材內容之間的關聯度，厘清教材體系中的相關主題鏈，并且在此基礎上整體架構單元的主題意義。教材體系螺旋上升的同主題鏈設計與本單元螺旋上升的主題整體架構都有利于學生對單元主題的學習、理解、建構和遷移。

（二） 解析主題意義，提取英語觀念，具有整合性

英語大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合體。從學科內視域出發，指向學科本位的語言大觀念指的是學生在學習和使用語言的過程中感知與體悟的關于語言是如何理解和表達意義的知識結構、方法策略和學習觀念。從跨學科視域出發，英語學科中的主題大觀念具有普遍意義上的跨學科特點，包含在人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇之中，為學生學習語言和探究主題意義提供語境，并在學習內容中有機滲透情感、態度和價值觀，使學生在完成學習后能夠基于主題建構生成新的認知和解決問題的思想、方法以及正確的價值觀。

如本單元的語言大觀念：在生活中能用英語正確表達美食、點餐，通過美食等主題小詩的閱讀、吟誦和創編過程，感受英語小詩的文體特點及韻味，探索字母x在單詞中的發音并利用規律朗讀新詞。主題大觀念：感受家庭快樂的生活、體會餐廳點餐和用餐的禮儀及生活中美食帶來的健康與快樂，理解健康與飲食的關系，合理消費并提升節約意識。

基于對教材內容、單元主題意義和英語大觀念的分析整合，教師可提煉三個單元小觀念：①快樂生活來自美食，來自人與人的和諧共處（初步感知）；②快樂的飲食生活需要關注合理點餐、用餐禮儀、健康與否（形成觀念）；③讓我們的生活更快樂、健康（落實行動）。學生在“初步感知觀念、逐漸形成觀念、最終落實行動”這一完整的學習活動中感知、理解、建構和遷移運用本單元英語大觀念：美食是人們快樂生活的源泉，合理點餐、注重飲食的用餐禮儀與健康能提高人們生活的幸福指數。

（三）預設跨學科主題活動，發展學生的關聯技能，具有發展性

英語學科中的主題大觀念是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的觀念能力、必備品格和正確的價值觀的具體表現。因此，基于小觀念預設跨學科主題活動，能為學生學習語言和探究主題意義提供語境，讓學生在解決真實問題和完成真實任務的過程中進行主題建構并生成新的認知，發展關聯技能。（見表1）

表1 跨學科主題活動項目及關聯的技能與學科

（四）表述單元大觀念，繪制育人藍圖，培養核心素養

在單元大觀念引領下形成的育人藍圖能時刻指導教師注意引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。（見圖1）

圖1 At the snack bar 的育人藍圖

三、大觀念統攝目標，解決真實問題

依據單元育人藍圖實施教學時，教師要構建由單元教學目標、語篇目標和課時目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認識，促進學生正確生活態度和價值觀的形成。如本單元的單元目標和課時目標的設定都基于大觀念并鏈接生活設計活動，指向解決學生遇到的真實問題。（見表2）

表2 基于大觀念的單元教學活動設計

四、預設單元學習評價，落實教、學、評一體化

教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認識，發展能力，形成素養。如本單元的單元跨學科主題學習設計根據學習目標設計了單元和課時學習評價任務，并同時設計評價量表，使本單元的教、學、評一致。（見表3）

在英語跨學科單元主題學習的設計中，教師應按問題解決的真實需要設計跨學科內容和學習方式，要以課程核心素養為綱，以大觀念和綜合性主題為導引，精準細化教學目標，創設真實情境，同時加強學校學習與社會實踐之間的聯系，設計綜合性探究學習任務或項目，嵌套英語主干知識和技能，組織教學活動，讓學生在完成學習任務、親歷問題解決的過程中，探究、獲取和運用英語學科知識，深化學科、跨學科理解和觀念創生，實現學科和跨學科觀念、知識和實踐之間的有機整合，提升學生的創新意識、合作精神、實踐能力、社會責任感等課程核心素養和綜合素質。