優化《小學語文補充習題》，助力作業與課堂“共舞”
——以四年級上冊為例

江蘇省南通市海門實驗學校附屬小學 楊 艷

隨著對作業功能的研究不斷深入，教師在不斷改變“作業乃課后鞏固的任務”意識，而認可其“應該成為學習設計的一部分，成為與課堂學習相配合的系統，融匯到學生學習的全過程”，不斷理解并認同“作業是學生自主學習的過程”的意義，并由此延伸，將作業作為撬動學生學習方式變革的支點，切實推動學生的學習從講臺走向課桌，從被傳遞走向自我的能動。

由江蘇省中小學教材審定委員會2019年審查通過的《小學語文補充習題》[以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據]，作為統編版語文教材的配套習本，一直以來深受教師喜愛，被廣為使用。但隨著“雙減”背景下作業理念的不斷深化以及新課標的發布，筆者發現《小學語文補充習題》在設計和使用上都需要與時俱進了。基于新要求、新背景，為了更好地促進學生學習，《小學語文補充習題》需要進行同步優化提升，以發揮配套習本更多的支持教材、提升素養、服務學生學習的功能。

下面，筆者以《小學語文補充習題》（四年級上冊）為優化對象，談談具體的優化思路。

一、優化“識寫字詞類”習題：切中重點難點，夯實語言基礎能力

認清字形、讀準字音、掌握漢字的基本意義是最基礎的語文學習內容。《小學語文補充習題》基本上每一課均安排了識寫字詞類的習題，幫助學生準確掌握生字新詞。筆者梳理了《小學語文補充習題》（四年級上冊），發現其中基本出現兩類題型：一是看拼音寫詞語，二是選擇正確的讀音（漢字），都著眼于最基礎的音形鞏固，而且部分課文常用填空式習題鞏固字詞意思，變化不多。

新課標對“識字與寫字”“梳理與探究”有一些明確的要求，如“能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔” “嘗試分類整理學過的字詞，嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字”等。筆者依據新課標第二學段的若干要求，審視《小學語文補充習題》發現它還具有很大的優化空間。

【例1】《蟋蟀的住宅》一文對應的習題（見圖1）。

圖1

以上習題的設計，緊扣新課標精神，形式新穎富于變化，內容基于文本特色，各有側重。字詞類習題，每篇課文最多一至兩題，具體設計都需根據該課字詞特點而確定重難點及形式，整體上就富有個性和針對性。可見，“識寫字詞類”基礎習題，也可以很有設計感。

此類習題的功能、題型及使用建議，整理如表1。

表1 “識寫字詞類”習題的功能、類型及使用建議

二、優化“文脈梳理類”習題：展現思維支架，練就感知歸納能力

思維能力是語文課程培養的重要核心素養。新課標提出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。整體感知文脈、把握文章的主要內容，是課文學習的重要環節，也是訓練學生的歸納判斷等邏輯思維能力的重要抓手。新課標在“思辨性閱讀與表達”板塊中強調，要學習嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。

筆者梳理《小學語文補充習題》（四年級上冊）發現，全冊27課僅有4課設計了整體感知課文主要內容或梳理文脈的習題，分別在《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《女媧補天》《西門豹治鄴》等課文中，筆者以《西門豹治鄴》為例（見圖2）。

圖2

細看過后可以發現：第一，其對關于“文脈梳理類”習題的設計缺少系統的關注，表明學習評價層面淡化了這一重要能力點的檢測。而“評”有引領“教”“學”的意義，因其重要性不能缺少，需要在量上予以補充。第二，其題型略顯單一和陳舊，缺乏對學生學習興趣的激發，需要在新穎度上調整優化。第三，其提煉歸納概括能力的練習難易程度出現了倒置現象，需要在訓練程度上實現層級優化。

【例2】見圖3。

圖3

四年級學生的思維正不斷從形象思維向抽象思維發展，善于借助圖式發展抽象思維是這一階段最好用的一種學習方式。如上示例2，一方面可增加此類習題的量；另一方面可將表格式、填空式題型設計成富有情境、富有文本個性的思維導圖式題型，讓學生獲得眼前一亮的審美愉悅。

三、優化“閱讀鑒賞類”習題：落實核心要素，提升語文本體能力

“閱讀鑒賞類”習題，是設計的重中之重。它落實的是語文核心知識、核心能力的養成、鞏固，最具語文的本體屬性。因此，一方面《小學語文補充習題》要明晰其與統編版語文教材的聯系，緊扣“單元要素”“課后習題”來找準習題設計點，落實閱讀策略、閱讀能力的養成；另一方面，《小學語文補充習題》要與課堂學習融合，滲透“作業本質上是學生自主學習的過程”的意義，提問的方式以及學習的支架都要有利于教師的教和學生的學。同時，新課標指出，要從實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個發展型學習任務角度，去思考閱讀鑒賞類習題內容的走向。

筆者以第四單元神話專題為具體樣本進行思考。首先，本單元的語文要素有三：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。設計“閱讀鑒賞類”習題的關鍵是前兩個要素。依照此兩個方向，筆者梳理《小學語文補充習題》發現，《小學語文補充習題》多以“閱讀課文片段，完成練習”的題干導引此類練習。對于課文片段摘取，有時是一兩句話，有時是一段話。但在這個單元中，僅《盤古開天地》一課有此項練習，其他三課均無。其次，分析《盤古開天地》的片段設計，指向單元要素的習題僅一個“感受人物精神”的直白填空，語段選擇不精到，問題思考無指引，要素檢測不具體。《小學語文補充習題》應當緊扣教材，充分發揮指引、鞏固學習目標，完成學習任務的使命。第四單元的習題設計，無論在題量上還是思維度上，都存在欠缺之處。

我們不妨這樣調整，看如下示例。

【例3】（見圖4）

圖4

首先，這一題的設計緊扣單元要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，目標明晰，任務聚焦。其次，學習支架搭得特別好，如何“感受”神奇？“感受”是個模糊的體驗詞，如何檢測？該如何表達自己的感受？設計者細致入微地考量學生思考的需求，給出明確的示例，利于導學助教。習題設計應是課堂學習系統的一個部分，應當有機整合進教學設計。習題設計者應該有這樣的思考和站位，才能充分彰顯教學引領的意義。

【例4】見圖5。

圖5

這是《女媧補天》一課的課外閱讀習題設計，筆者將短文略去，呈現最后兩道題。我們可以感受到，該習題的設計從課內到課外，都緊扣單元要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受鮮明的人物形象”的訓練。尤其是習題（4），問題設計很巧妙，此問引領學生從單篇走向多篇，從一個角度走向多個角度，使學生在多類信息的鏈接規整中學會有理有據地評價。同時，此類習題的設計依然體貼地關注學生學習表達的需求，樣例示范，導言提醒，提供自主學習的支架，非常有效地實現了新課標倡導的“思辨性閱讀與表達”能力的培養。

因此，優化“閱讀鑒賞類”習題的設計，可在三點上下功夫：首先，習題內容上必須緊扣單元要素的主題；其次，出題避免細碎，宜以大任務出現，追求一個題多個能力檢測項，環環相扣，擁有系統感、整體感；最后，追求群文的閱讀打通，實現信息能力項的疊加，延展味更濃，這類習題的設計空間極其廣闊。好的習題，就是一份優質的導學教案，有助于學生在40分鐘內充分提高學習效率。

四、優化“實踐探究類”習題：構建拓展任務群，增強實踐運用能力

新課標對拓展型學習任務群有明確的指引：一方面通過整本書的閱讀，不斷提高自己的認知能力，豐富精神世界；另一方面通過跨學科學習，可以聯結更廣闊的世界，拓寬語文學習和運用的領域。

《小學語文補充習題》扉頁中有一段“編寫說明”：使用該習題，宜在課堂上進行，可作為課堂作業。因此，它的設計偏向課內教材的學習，會出現部分課外閱讀的拓展，比較少地涉及更綜合、更具實踐意味的主題語文學習活動。

為落實新課標精神，《小學語文補充習題》作業設計的步子不妨邁得開一些。如在每一個單元增設一些“生活連線”“綜合性學習活動”“多元展示臺”“研究報告”等類型的題目，讓觀察、記錄、整理、參觀、體驗等成為一種生活學習方式的引領，讓跨學科主題活動真正促進學科間的相互關聯，帶動語文課程的綜合化實施。（見圖6）

圖6

筆者整理了此類習題的功能、題目內容及使用建議，見表2。

表2 “實踐探究類”習題的功能、內容及使用建議

優秀的配套用書，要順應教改的需求，永遠走在不斷優化的道路上。從使用者的角度來講，如何用，也同步考驗著使用者的教學素養。優化，從某種意義上說，追求的是一種精益求精的教學價值。教學的最高價值是培養人、塑造人，促進師生的全面發展。從這個角度來講，共同協助《小學語文補充習題》的不斷優化，發掘習題作業的多元價值，實在是一件意義非凡的事。