大單元視角下的英語教材分析策略探究
——以山科版英語三年級上冊Unit 6 Colours 為例

山東省濟南市長清區石麟小學 朱莉莉

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，推動實施單元整體教學，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分發掘育人價值。教材既是英語教學的主要內容和載體，也是培養學生核心素養的重要載體。因此，在新課標背景下，教師要深入分析教材，對教材內容進行科學、合理的重組或取舍，實施精準教學，從而實現英語課程的育人價值。

一、問題的提出

新課標頒布以來，教學理念和教學方法發生了諸多變化。筆者通過調研發現，部分英語教師在進行基于單元的教材分析時出現了不清、不細、不科學等問題，從而影響了課堂教學質量。主要存在以下幾個傾向：

（一）對英語課程標準的錯誤分析

課程標準是國家頒布的學科教學的綱領性文件，是編寫教材和進行教學的依據。教師在分析教材時應以課標為依據，深刻理解課程理念，研讀課程內容和學業質量標準，以課標的要求為教學目的。因此，做好課程標準分析是進行教材分析的首要前提。如山科版英語三年級上冊Unit 6 Colours，很多教師將本單元教學目標定為使學生能用所學語言詢問并交流事物的顏色，能用所學語言表達自己對顏色的喜好，能了解不同顏色代表的不同含義，能識別不同事物中顏色的異同，并描述身邊事物的顏色。導致這一現象的主要原因是教師沒有深入研讀和把握課程標準及教材，只關注教學內容，不清楚該如何結合課標對教材進行分析。

（二）對英語教材的淺分析

教材解讀得不深刻，必然導致教材的淺讀。如山科版英語三年級上冊Unit 6 Colours，很多教師將對本單元的教材分析表述為本單元用新的語言結構“What colour is it？”“It’s...”詢問和描述物品的顏色，詢問別人喜歡的顏色以及表達自己喜歡的顏色。導致這一現象的主要原因是教師在分析教材時，總是依據自己的認知經驗和教學經驗，從宏觀視角泛泛而談，出現了為分析而分析，就教材分析教材的現象。

從上述案例來看，這樣的教材分析不能準確定位教材的教學重難點，無法選擇適合的教學方法，從而使得教學目標難以達成，更無法落實新時代素養的本位教學。

二、基于大單元的英語教材分析策略

要想做好教材分析，首先要清楚單元視角下的英語教材是指什么。華東師范大學朱偉強教授提出，在進行單元設計時需要考慮的“教材”涉及兩層含義：一是教學材料、實踐活動、教學內容；二是教科書及其配套的教師參考用書，不僅涉及教科書中的教學材料、實踐活動、教學內容，還包括學習目標、學習方式、練習方法、評價要求等。

對教材的分析要基于對課程標準、教學材料、教學內容、實踐活動等進行分析。下面，筆者以山科版英語三年級上冊Unit 6 Colours為例，具體闡釋如何進行單元視角下的教材分析。

（一）基于課程標準分析，把握單元教學重難點

《義務教育英語課程標準（2022年版）》建構了素養導向的課程目標、內容標準與學業質量標準。教師在對課標進行分析時，需要結合核心素養的學段特征、課程目標或學段目標、學業質量標準、內容要求、教學提示，選取一個或多個維度，學會使用課標語言進行綜合分析。

筆者依據課程標準核心素養四個維度與學業質量標準兩大方面針對這一單元進行分析。語言能力：學生能借助圖片和視頻，圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，如介紹身邊事物的顏色、表達情感和喜好等，做到語言達意。文化意識：學生能在教師的引導和啟發下，通過圖片、視頻等獲取簡單的關于顏色的中外文化信息；學生具有國家認同感，對中華優秀傳統文化京劇臉譜等感到驕傲。思維品質：學生能在教師的引導和啟發下，通過觀察圖片、文具、國旗、京劇臉譜等獲取信息，了解不同事物的顏色特點，輔助對語篇意義的理解。學習能力：學生能對英語學習感興趣，有積極性；能在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務。學業質量標準：學生能用簡單的語言介紹身邊事物的顏色，嘗試從不同的角度看待事物。

（二）基于教學材料分析，研讀單元語篇內容

語言離不開語篇，語篇離不開內容。這里的內容是指語篇本身的內容，即語篇表達的觀點、再現的經驗、傳遞的情感態度等。教師只有全面、深入地分析教材中的語篇，才能有針對性地設計教與學的活動。

這一單元教學材料分析為本單元內容圍繞Colours Around Us這一主題展開，涉及四個語篇，包括三組配圖對話和一個配圖故事。語篇一是小學生日常的生活對話，Jenny和 Danny討論氣球、風箏、玩具汽車和鋼筆的顏色。語篇二也是小學生日常的生活對話，Jenny和Li Ming討論中國、加拿大、英國國旗的顏色，該語篇拓展了顏色主題。語篇三是日常生活對話，Jenny、Wang Hong、Li Ming、Guo Yang與售貨員進行有關顏色喜好的面對面的對話。四人主動分享，積極與售貨員交流，勇敢地表達自己喜歡的顏色，并做出評價。語篇四是配圖短文故事，拓展的繪本是麗聲北極星分級繪本第一級上What Are You Drawing?， 繪本講述了兩個小主人公想通過使用多彩的顏色給媽媽畫一幅畫，來表達對媽媽的愛。在孩子們畫畫期間，媽媽也在為孩子們準備蛋糕、清洗衣物，展示了媽媽對孩子們的付出和關愛。該語篇拓展和延伸了顏色主題，引導學生體會表達愛的方式。

（三）基于教學內容分析，明晰核心語言學習要點

教師在進行教材分析前，首先要準確定位教學內容，才能解讀得細致、科學、合理。大多數教師認為，教學內容就是語音、詞匯、語法等語言知識以及聽、說、讀、寫等語言技能，這是對教學內容的狹義理解。教學內容包括語言內容和主題內容。語言內容就是學生需要學習的語音、詞匯、語法等語言知識以及聽、說、讀、看、寫等語言技能。主題內容是語篇承載的表意內容。本單元以主題Colours Around Us為引領，以不同類型的語篇為依托，融入了語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。教師只有明晰了核心語言學習要點，才能把教材分析透徹（見表1）。

表1 單元主題Colours Around Us內容分析

（四）基于單元主題內容分析，探究單元育人藍圖

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要深入解讀和分析單元內各語篇及相關資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。教師通過單元主題內容框架圖的搭建，提煉主題意義，全面分析教材，圍繞主題內容設計教學活動，讓學生在語境中體驗、感知和學習語言。本單元的四個語篇從不同的視角談論顏色，單元內各語篇與單元主題之間以及各語篇之間相互關聯，構成三個子主題，即“認識生活中的顏色”“觀察、識別、表達對顏色的喜好”“善于發現、樂于分享，體驗多彩生活的真善美”（見圖1）。各課圍繞單元主題Colours Around Us展開，學習活動按照學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次由淺入深，層層推進，整合新的語言知識形成結構化知識，使學生逐步建構和生成態度與價值觀，實現語言學習與課程育人的有效融合。

圖1 Colours Around Us 單元主題內容框架圖

大單元視角下的教材分析，既是新課標理念下教師教學工作的重要內容，又是教師不斷提高專業素養的過程。教師只有不斷學習積累，厘清教材分析中的點、線、面、體，才能建構有厚度、有內涵的課堂，引導學生實現深度學習。