主題語境下的英語課內(nèi)外融合教學(xué)策略初探
——以譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend 為例

江蘇省無錫市省錫中第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 夏 昕

新課標(biāo)指出，主題語境是培育和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的主要依托，而單元是承載主題意義的基本單位。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課應(yīng)串聯(lián)本單元各個板塊的零碎知識點(diǎn)，拓展課外學(xué)材，進(jìn)行歸納、梳理、整合。如此，既能復(fù)習(xí)本單元知識，又能通過課外輸入，在課內(nèi)的基礎(chǔ)上有所延伸和拓展，構(gòu)建有效的課內(nèi)外融合的整體教學(xué)模式。筆者結(jié)合譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend課例，探討實(shí)施課內(nèi)外融合教學(xué)的有效策略。

一、立足主題，尋找合適的課內(nèi)外融合學(xué)材

有效解讀教材是實(shí)施課內(nèi)外融合教學(xué)的重要前提。譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學(xué)話題是e-friend，主題語境是人與社會：跨文化溝通，全世界交友。仔細(xì)分析教材，我們會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)概念的friend和e-friend有區(qū)別，e-friend的范圍更廣，著眼“e”，釋義為網(wǎng)絡(luò)，貼合現(xiàn)如今多媒體技術(shù)時代。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)全世界交友，以全球視野傳播中國文化。

而教材中的單元內(nèi)容對本主題凸顯得不夠明顯，無法全部體現(xiàn)出主題內(nèi)涵，需要課外材料的補(bǔ)充，并對其進(jìn)行相應(yīng)的梳理與調(diào)整，為深化單元主題內(nèi)涵服務(wù)。筆者立足主題，最終選定Friends around the world這一繪本，來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的對點(diǎn)鏈接，以達(dá)到課內(nèi)鞏固復(fù)習(xí)、課外延伸拓展的目的。

（一）話題契合

該繪本是非故事類文本，且以第三人稱視角介紹了來自不同國家的小朋友，涉及愛好、動物、習(xí)俗、飲食、穿著、運(yùn)動等話題，這些話題與本單元的內(nèi)容非常契合，學(xué)生對此有很大的興趣。但是該繪本篇幅較長，教師在立足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要相應(yīng)地刪減內(nèi)容。

（二）語言匹配

此繪本內(nèi)容在語言方面高于五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，若生搬硬套地使用會有一定的局限性。教學(xué)時，筆者將復(fù)雜句式、長句、長單詞用相對簡單的內(nèi)容來替換，將繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲诮榻B每一個人物時著重介紹補(bǔ)充的內(nèi)容，如在介紹來自澳大利亞的小女孩Jessica時，還介紹了澳大利亞的動物、食物等，以此對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過科學(xué)改編引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（三）認(rèn)知情感對應(yīng)

本單元的教學(xué)不僅僅是認(rèn)識文本的過程，更是通過比較中國與其他國家的異同，讓學(xué)生建立文化自信、培養(yǎng)文化品格的過程。此繪本能深化學(xué)生的這一認(rèn)知，認(rèn)識世界各地的朋友能讓我們了解世界，也能讓世界各地的朋友了解中國。學(xué)完本課，學(xué)生能產(chǎn)生自然而然、從內(nèi)而外的文化認(rèn)同感和民族自豪感。

二、緊扣主題，設(shè)定準(zhǔn)確的課內(nèi)外融合目標(biāo)

在主題語境引領(lǐng)下的課堂應(yīng)尋找教材與繪本的一個連接點(diǎn)，進(jìn)行整體融合，而不是單點(diǎn)或單線連接。教師要站在學(xué)習(xí)者的角度對課外材料進(jìn)行有效的整合。筆者將課堂架構(gòu)分為三部分：第一部分是復(fù)習(xí)教材單元知識；第二部分是通過課外語言材料的補(bǔ)充，將“網(wǎng)友”這個主題變得更加立體，凸顯主題內(nèi)涵；第三部分是通過以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能對單元主題進(jìn)行系統(tǒng)的輸出。

基于主題意義、學(xué)情與課堂架構(gòu)，筆者確定本課的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識及能力目標(biāo)。①讓學(xué)生復(fù)習(xí)書本內(nèi)容和復(fù)習(xí)e-friend交談時的主題詞；②讓學(xué)生能夠在情境中復(fù)習(xí)特殊疑問句的用法；③通過繪本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和網(wǎng)友交談時還可以交談animals、 food、clothes、sports這四個方面的內(nèi)容；④通過對繪本人物信息的歸納總結(jié)，使學(xué)生能自主完成思維導(dǎo)圖，提高分析、歸納、創(chuàng)造能力；⑤讓學(xué)生寫篇短文介紹“我”和“我”的祖國，提高綜合語言運(yùn)用能力。（2）情感目標(biāo)。①通過對Peter以及繪本人物所屬國家的介紹，引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異；②通過與其他國家一些元素的比較，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，讓世界更了解中國。

三、激活主題，實(shí)施有效的課內(nèi)外融合活動

（一）創(chuàng)設(shè)語境，主題融合

新課標(biāo)注重對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題情境，讓情境合理化、真實(shí)化、有效化，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)有效的情境中感受英語語言的魅力。

在本節(jié)課設(shè)計(jì)之初，筆者創(chuàng)設(shè)了“云端面對面”這一情境：為響應(yīng)國家號召，講好中國故事，傳播中國好聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國，學(xué)校鼓勵學(xué)生全球化交友，創(chuàng)辦“云端面對面”活動。筆者將復(fù)習(xí)課任務(wù)分成三個任務(wù)并串成線：introduce well—know well（know the world）—show well（show China），并利用多媒體技術(shù)展示了繪本中的內(nèi)容，在最后以制作個人主頁加入云端面對面的活動作為最后的產(chǎn)出部分。

按上述環(huán)節(jié)教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)兩個設(shè)計(jì)不合理之處：（1）繪本人物為卡通人物，與現(xiàn)實(shí)生活沒有任何連接點(diǎn)，這樣的情境缺乏真實(shí)性，很難引起學(xué)生的共鳴。（2）最后的制作個人主頁的產(chǎn)出活動沒有直指本課的知識目標(biāo)，缺乏對句式的操練。在經(jīng)過調(diào)整與磨課后，筆者以e-friend為主題，從課內(nèi)走向課外并最終落腳于課內(nèi)知識的運(yùn)用，和學(xué)生依據(jù)課內(nèi)知識討論除了能和網(wǎng)友談?wù)搉ame、 age、 country、 subjects、 activities、 hobbies，還能談?wù)撈渌男﹥?nèi)容，一起從繪本中探究，從小到大，從自我到國家，擴(kuò)大格局，開放視野，提升課堂立意，指向情感目標(biāo)。

（二）活化方式，知識遷移

教師要活化教學(xué)方式，將核心語言與主題語境聯(lián)結(jié)，進(jìn)行知識遷移，有效激活學(xué)生的思維。

筆者先在課前用特殊疑問句詢問學(xué)生，并讓學(xué)生試著用特殊疑問句向教師提問，以此整體呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，并以之前提供的信息進(jìn)行一段rap，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并為復(fù)習(xí)教材Story time板塊中與Peter相關(guān)的內(nèi)容做鋪墊。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用核心詞匯構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在特定主題意義下的思維導(dǎo)圖成了主題語境的重要組成部分。

（三）分層活動，有效融合

1.Pre-reading: 基于教材，引入繪本

首先，筆者通過自我介紹及對課本中與Mike相關(guān)的知識的復(fù)習(xí)，圍繞本單元關(guān)鍵詞：name、age、country、subjects、 activities、hobbies進(jìn)行對話，通過chant和師生問答特殊疑問句的方式，在對Mike相關(guān)信息總結(jié)的chant中引入本單元主題My e-friend，同時，拋出問題“Do you have an e-friend”，引入繪本。

【教學(xué)片段】

T: This is Peter. Let’s chant.

...

T: Today let’s go on learning Unit 6 My e-friend. Do you have an e-friend？ Do you want to have an e-friend？

Ss: Yes， I do.

T: What can we talk with e-friends？

S: Name./ Age./...

T: What else can we talk with e-friends？

S: Clothes.

T: Wonderful! Now let’s read the picture book.

[設(shè)計(jì)意圖]筆者先通過師生互問的方式拉近與學(xué)生的距離，激活學(xué)生的舊識，操練本單元的重點(diǎn)句型。此時將信息匯總成rap，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生的參與度。再從介紹自己引到介紹書本人物Peter，讓學(xué)生用本單元重點(diǎn)句型進(jìn)行問答，再利用chant活躍課堂氣氛、復(fù)習(xí)舊識并增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。而chant末尾的三個重復(fù)則順理成章地揭示了主題與課題。教師在對話中通過詢問學(xué)生和網(wǎng)友能交談哪些方面的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考。

2.While-reading: 立足文本，巧建聯(lián)系

由于Friends around the world是獨(dú)立的文本，無法直接在人物之間建立聯(lián)系，于是筆者先利用互動游戲教學(xué)法，通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤游戲，“隨機(jī)”轉(zhuǎn)出相關(guān)繪本中的人物Jessica、Natasha、 Chang、Yong。學(xué)生對此感到非常好奇，課堂參與度大大提高。

接著，筆者用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如看圖說一說思維導(dǎo)圖—聽錄音完成思維導(dǎo)圖—填歌詞，再根據(jù)單詞完成思維導(dǎo)圖—閱讀文本，選擇一種思維導(dǎo)圖并完成，并在每個人物文本呈現(xiàn)之后分別用chant、read with music、sing a song對語料進(jìn)行整體呈現(xiàn)、梳理、復(fù)習(xí)與鞏固。整個任務(wù)過程呈螺旋式、階梯式上升，通過理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力以及邏輯思維能力。

【教學(xué)片段】

T: Here’s Jessica. Please observe these six pictures carefully and say something about the mind map. Work in pairs.

T: How old is she？

S: She is six years old.

T: What does she like doing？

S: She likes surfing.

T: What else can you see？

S: Kangaroos.

T: You can see pandas in China.

...

T: This is Jessica. Let’s chant together.

[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)解讀關(guān)于Jessica的信息，在前面已經(jīng)復(fù)習(xí)了重點(diǎn)句型、詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生能通過觀察圖片回答對應(yīng)的內(nèi)容，并能依據(jù)內(nèi)容總結(jié)出新的關(guān)鍵詞animals和food，并通過chant的形式對語料進(jìn)行梳理與鞏固。

3.Post-reading：延伸話題，提升能力

本節(jié)課作為教材與繪本的融合課，在解讀繪本部分運(yùn)用了聽、說、讀、寫的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)讀后任務(wù)進(jìn)行整體輸出，為學(xué)生搭建語用平臺，促使學(xué)生從課堂走向生活。

【教學(xué)片段】

T: We can talk about name， age， country， subjects，activities and hobbies with our e-friends. And we can also talk about food， animals， clothes and sports in China. Can you say something about animals？

S: You can see pandas in China.

T: What do you know about sports？

S: Table tennis is very important in China.

T: About clothes and food， what do you know？ Now let’s watch a video.

...

T: So with our e-friends， we can talk about name，age， country， subjects， activities and hobbies. It is about ourselves.

We can also talk about our animals， food， sports and clothes. This part is about China. This part is about my country and me. Tell something about China. It means the stories of China. It’s important. Let’s know more.

[設(shè)計(jì)意圖]在讀后環(huán)節(jié)，筆者先按照課本所學(xué)以及根據(jù)繪本探究總結(jié)出的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)進(jìn)行回答，通過看視頻進(jìn)行拓展與延伸，培養(yǎng)了發(fā)散性思維。學(xué)生能通過所給的語言支架完成以“我和我的祖國”為題的語篇，而這又能響應(yīng)國家號召：講好中國故事，傳播中國好聲音，契合本節(jié)課的情感目標(biāo)。通過看視頻，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)課程素養(yǎng)與情感的協(xié)同發(fā)展。

（四）發(fā)掘內(nèi)涵，提升人文

繪本與教材融合，不僅需要細(xì)致解讀，更需要深入發(fā)掘其主題背后的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的同時，也要發(fā)掘其德育內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”的價值。在解讀完繪本知識獲取關(guān)鍵詞后，通過比較教學(xué)法讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生文化自豪感并建立文化自信。最后產(chǎn)出部分讓學(xué)生利用總結(jié)的關(guān)鍵詞和已有句型結(jié)構(gòu)介紹“我”和“我”的祖國，并告訴學(xué)生可以將自己的作文通過多種形式上傳至學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺，以多媒體技術(shù)落實(shí)到本課主題e-friend中的“e”上，并順勢揭示情感：全世界的網(wǎng)友讓我們了解世界，也讓世界了解我們中國。由此，升華了情感，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)掘了融合文本的育人作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)，形成持久留存的核心價值觀。

在單元整體復(fù)習(xí)的視角下，課內(nèi)外融合在明確的主題引領(lǐng)下，教師通過具有關(guān)聯(lián)性、延展性、遞進(jìn)性的活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生能充分獨(dú)立思考，用多種方式獲得語言素材，整合關(guān)鍵信息，形成對主題意義的整體理解，促進(jìn)了對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容，從知識到能力，從能力到素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯學(xué)科育人理念。