基于產(chǎn)教深度融合的林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人創(chuàng)新與實(shí)踐

陳翠玉 陳科東 唐燕玲

【摘要】本文分析林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人的現(xiàn)狀，提出以問題為導(dǎo)向，以解決實(shí)際問題和難點(diǎn)為突破口，構(gòu)建跨地區(qū)跨部門跨專業(yè)的集團(tuán)化育人體系，形成內(nèi)外協(xié)同、共建共用、共商共享、結(jié)對(duì)共進(jìn)的四種集團(tuán)化育人模式，闡述集團(tuán)化協(xié)同育人的“生態(tài)榫”理論模型，以及基于產(chǎn)教深度融合的林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人創(chuàng)新與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 集團(tuán)化辦學(xué) 產(chǎn)教融合 協(xié)同創(chuàng)新 生態(tài)育人

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0142-05

黨的十九大將生態(tài)文明建設(shè)上升為中華民族永續(xù)發(fā)展的大計(jì)，廣西“十三五”期間全區(qū)林業(yè)總產(chǎn)值從全國第五位躍升到第二位，但同期調(diào)研數(shù)據(jù)表明，基層生態(tài)文明建設(shè)人才十分匱乏，涉林專業(yè)技術(shù)人才不到全國平均水平的60%，高技能人才更是達(dá)不到全國平均水平的25%。培養(yǎng)林業(yè)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才，大多面向的是林木種植培育（上游）—木材加工（中游）—應(yīng)用領(lǐng)域（下游）等全產(chǎn)業(yè)鏈，需要產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向。但由于教學(xué)各主體是相互獨(dú)立的實(shí)體，利益各異，合作難免存在分歧。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出，要深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“廣西生態(tài)職院”）積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，探索以集團(tuán)化方式融合多主體、以利益共同點(diǎn)集聚各方資源的辦學(xué)方式，以提升區(qū)域產(chǎn)教協(xié)同育人水平，并作出有益嘗試。

一、林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

廣西生態(tài)職院教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于調(diào)研現(xiàn)狀，對(duì)照國務(wù)院印發(fā)的相關(guān)文件，發(fā)現(xiàn)目前基于產(chǎn)教深度融合的林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人的實(shí)踐過程中存在以下四個(gè)亟須解決的問題。

第一，要解決林科類專業(yè)面向全產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)踐育人環(huán)節(jié)點(diǎn)多、面廣的問題。林科類專業(yè)大部分都要面對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的多個(gè)環(huán)節(jié)甚至全產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)生的實(shí)踐教育如果僅靠學(xué)校，顯然解決不了問題。而單個(gè)企業(yè)，往往又只對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的某個(gè)或者某幾個(gè)環(huán)節(jié)，因此，面向全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐教學(xué)需要在多個(gè)企業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如何優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是需要解決的突出問題。

第二，要解決校企合作雙方缺少利益共同點(diǎn)，一頭熱一頭冷的問題。由于企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)方面存在利益目標(biāo)不一致，學(xué)校關(guān)注更多的是人才培養(yǎng)的責(zé)任，而企業(yè)關(guān)注更多的是經(jīng)濟(jì)效益，附帶一些社會(huì)效益。這將導(dǎo)致校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才過程中，出現(xiàn)學(xué)校這頭熱、企業(yè)那頭冷的現(xiàn)象：學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主；企業(yè)以發(fā)展業(yè)務(wù)，創(chuàng)造最大利益為主。如何在學(xué)校和企業(yè)之間找到利益的平衡點(diǎn)，是校企合作成功與否的關(guān)鍵。

第三，要解決利用職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)平臺(tái)共享各方優(yōu)勢(shì)資源時(shí)，缺少著力點(diǎn)的問題。各個(gè)學(xué)校在辦學(xué)過程中都已形成了各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)院校抱團(tuán)發(fā)展的過程中，如何讓各個(gè)學(xué)校的這些優(yōu)勢(shì)更好地為集團(tuán)內(nèi)其他職業(yè)院校人才培養(yǎng)所用，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，這是集團(tuán)內(nèi)各成員單位都在期待的問題，但由于缺少合作的著力點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)校之間資源共享有名無實(shí)。

第四，要解決因市場(chǎng)能力較弱，師生缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的問題。職業(yè)院校師生實(shí)踐鍛煉是關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞、學(xué)生實(shí)踐能力是否提升的一個(gè)至關(guān)重要因素。職業(yè)院校師生有技術(shù)、有技能，但因市場(chǎng)信息把握不準(zhǔn)，很難找到好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，這將造成院校資源浪費(fèi)、人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的定位不準(zhǔn)等問題。如何對(duì)接好企業(yè)和學(xué)校師生，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)需要解決的關(guān)鍵問題。

二、林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人創(chuàng)新與實(shí)踐

廣西生態(tài)職院基于產(chǎn)教深度融合的林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人模式以中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為依托，在對(duì)集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制體制進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)理論并以此為指導(dǎo)開展教育教學(xué)實(shí)踐。該模式以集團(tuán)化方式融合各主體，突出利益紐帶和內(nèi)外協(xié)同，從“共建共用實(shí)訓(xùn)基地、共商共享集團(tuán)平臺(tái)、結(jié)對(duì)共進(jìn)服務(wù)社會(huì)”三個(gè)層面，力促政、行、企、校共同參與、共同發(fā)揮作用，深化產(chǎn)教融合，校企合作、校校合作，構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“立交橋”，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，拓展生態(tài)育人時(shí)空環(huán)境，形成了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的生態(tài)育人特色。

廣西生態(tài)職院研究團(tuán)隊(duì)通過與集團(tuán)內(nèi)成員企業(yè)、相關(guān)院校研究人員合作，以中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)為樣板，以林業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)專業(yè)為對(duì)象，在總結(jié)集團(tuán)多年運(yùn)行的體制機(jī)制基礎(chǔ)上，開展了相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索。

（一）集團(tuán)化協(xié)同育人的“生態(tài)榫”理論模型

在由政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)的集團(tuán)化協(xié)同育人工作中，校企雙方是實(shí)施產(chǎn)教融合的主體，無論是校企合作，還是校校合作，融合度均體現(xiàn)在“合作機(jī)制”“合作內(nèi)容”“合作水平”“合作途徑”“合作效果”等五個(gè)核心指標(biāo)之中。這五個(gè)核心指標(biāo)均由集團(tuán)化協(xié)同育人的“生態(tài)榫”相連（如圖1所示），即共享利益相連。由“口”切入，即合作項(xiàng)目切入，形成“生態(tài)榫”的關(guān)系。在由學(xué)校推動(dòng)的產(chǎn)教融合中，無論是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、服務(wù)社會(huì)，還是南方職教集團(tuán)的運(yùn)行，均是從項(xiàng)目“口”切入，用利益“榫”相連，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)化協(xié)同育人產(chǎn)教融合順暢推進(jìn)。

（二）面向全產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)外協(xié)同的集團(tuán)化育人思路

為了解決林科類專業(yè)面向全產(chǎn)業(yè)鏈的問題，在對(duì)全產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)進(jìn)行分析分解的基礎(chǔ)上，探索了內(nèi)外協(xié)同的集團(tuán)化育人模式。具體而言，就是以集團(tuán)化方式融合校內(nèi)外資源，把共性度比較高的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)放到學(xué)校，通過在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)來解決。而個(gè)性化比較強(qiáng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)則由企業(yè)負(fù)責(zé)開展，通過在企業(yè)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地來解決。這樣也就形成內(nèi)外協(xié)同、相互配合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

在此實(shí)踐過程中，廣西生態(tài)職院針對(duì)職業(yè)院校林科類專業(yè)面向全產(chǎn)業(yè)鏈的特點(diǎn)，提出唯有內(nèi)外協(xié)同、融合校內(nèi)外資源、采用集團(tuán)化方式，才能多維度推進(jìn)林科類專業(yè)品質(zhì)提升。在對(duì)林科類專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學(xué)鏈進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，學(xué)院優(yōu)化了核心課程，構(gòu)建了課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)與企業(yè)協(xié)同共建了一批集實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、“1+X”證書認(rèn)證、企業(yè)培訓(xùn)等功能等于一體的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)。校企在企業(yè)建立了一批既可接納師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，又能承載師生成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造出了校中有場(chǎng)、場(chǎng)中有校，校在場(chǎng)中、場(chǎng)在校內(nèi)的職業(yè)教育氛圍。

（三）共建共用、共商共享的集團(tuán)化育人高效運(yùn)行機(jī)制

為了解決校企合作缺少利益共同點(diǎn)的問題，廣西生態(tài)職院探索校企雙方共建共用的集團(tuán)化育人模式。在校內(nèi)雙方共建實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)的過程中，兼顧企業(yè)利益，既考慮師生的“教、學(xué)、做”需要，又融合企業(yè)員工的“培、賽”需要；在校外共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的過程中，指導(dǎo)企業(yè)把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為能將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的舞臺(tái)。這種模式既滿足學(xué)生實(shí)踐需要，又為企業(yè)提供技術(shù)支撐。

為了解決職教集團(tuán)內(nèi)部共享資源時(shí)沒有支撐點(diǎn)的問題，學(xué)院則探索開發(fā)共商共享的集團(tuán)化育人模式。以項(xiàng)目為載體，以理事會(huì)和校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)為平臺(tái)，通過集團(tuán)成員之間的共商，采取“用項(xiàng)目促帶、用比賽促學(xué)、用交流促傳”的“三用三促”辦法，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)。用比賽促學(xué)，即開展各種比賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。用項(xiàng)目促帶，即在全國林業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，共同參與項(xiàng)目，達(dá)到先進(jìn)帶后進(jìn)、后進(jìn)趕先進(jìn)的目的。用交流促傳，則是將單項(xiàng)工作比較強(qiáng)的學(xué)校強(qiáng)項(xiàng)互補(bǔ)，如廣西生態(tài)職院社會(huì)技術(shù)服務(wù)強(qiáng)、江蘇農(nóng)林職院學(xué)生技能大賽強(qiáng)、寧波城職院教師技能大賽強(qiáng)，三所學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)互補(bǔ)，讓有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校組織開展相互培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，達(dá)到互相交流、傳遞經(jīng)驗(yàn)的目的。

此外，集團(tuán)還在內(nèi)部啟動(dòng)了支撐集團(tuán)運(yùn)行的微課大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生技能競(jìng)賽、中國-東盟林業(yè)職業(yè)教育與技術(shù)對(duì)接等賽事活動(dòng)；共建共享部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源庫；搭建以微課制作、診斷與改進(jìn)等為主要內(nèi)容的專題培訓(xùn)班，達(dá)到了各方優(yōu)勢(shì)資源實(shí)現(xiàn)共享的目的。

（四）師生服務(wù)社會(huì)結(jié)對(duì)共進(jìn)的“1+1+1”新模式

為了解決實(shí)踐能力鍛煉缺少機(jī)會(huì)的問題，廣西生態(tài)職院實(shí)踐“學(xué)校+企業(yè)+企業(yè)”的“1+1+1”結(jié)對(duì)共進(jìn)集團(tuán)化育人模式。具體而言，就是以利益為紐帶，以項(xiàng)目為切入口，學(xué)校的一個(gè)師生團(tuán)隊(duì)結(jié)對(duì)一家企業(yè)，或者一間研究院所，服務(wù)另一家企業(yè)的模式。這既發(fā)揮了學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮了企業(yè)的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，為在校師生贏得了更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐鍛煉中提升了教師的育人水平和學(xué)生的實(shí)踐能力。

集團(tuán)以“學(xué)校+企業(yè)”，或者“學(xué)校+研究院所+企業(yè)”的方式開展技術(shù)攻關(guān)，幫助解決企業(yè)技術(shù)難題。比如學(xué)校、教學(xué)實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)和廣西林科院一起，組織申報(bào)各類科研項(xiàng)目，解決了一批林業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題?；蛞浴皩W(xué)校+企業(yè)”的模式，開展技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化活動(dòng)，服務(wù)林業(yè)技術(shù)水平提升，比如學(xué)校、生物技術(shù)中心與廣西東門林場(chǎng)簽署合作協(xié)議，年生產(chǎn)桉樹苗達(dá)到800萬株以上，還以該模式開展各種技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，如學(xué)校與林業(yè)設(shè)計(jì)院合作，完成了全區(qū)二類調(diào)查的諸多項(xiàng)目等。

三、林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人成果及創(chuàng)新

（一）林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人成果豐碩

基于產(chǎn)教融合的林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人的創(chuàng)新與實(shí)踐成果豐碩、形式多樣。

第一，在專業(yè)建設(shè)成果方面，林業(yè)技術(shù)骨干專業(yè)、園林技術(shù)骨干專業(yè)、現(xiàn)代林業(yè)育苗技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、園林實(shí)訓(xùn)基地、森林資源保護(hù)與利用協(xié)同創(chuàng)新中心5個(gè)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目獲得認(rèn)定。申報(bào)的5個(gè)自治區(qū)示范特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，其中的林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)等4個(gè)技術(shù)專業(yè)已經(jīng)通過驗(yàn)收，驗(yàn)收結(jié)果均為優(yōu)秀。園林工程技術(shù)專業(yè)獲省部級(jí)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，林業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)等合作參與國家級(jí)教學(xué)資源庫建設(shè)3個(gè)，參加建設(shè)國家級(jí)課程資源庫2個(gè)。在技能大賽方面，獲全國職業(yè)院校技能大賽“園林設(shè)計(jì)與施工”賽項(xiàng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；在國家林草局主辦的“園林景觀設(shè)計(jì)”和“植物組織培養(yǎng)”兩個(gè)單項(xiàng)中分獲一等獎(jiǎng)。

第二，在論文、專著及教材方面，研究成果圍繞林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式共發(fā)表專業(yè)論文33篇，主要有《林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式探索》《廣西某高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的綜合效益層次分析研究》《林業(yè)集團(tuán)化辦學(xué)條件下園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》《林業(yè)高職院校社會(huì)服務(wù)模式及功能實(shí)現(xiàn)探討》《中高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程精準(zhǔn)銜接探索》等。共出版學(xué)術(shù)專著4部，專業(yè)教材9部，研究著作包括《生態(tài)育人集團(tuán)化辦學(xué)模式研究》《高職職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包構(gòu)建的研究》《構(gòu)建開放型實(shí)效型德育模式》《政校行企社人才共育體系構(gòu)建與實(shí)踐》。專業(yè)教材有：《森林調(diào)查技術(shù)》《園林工程施工技術(shù)》《園林工程》《家具設(shè)計(jì)》《室內(nèi)設(shè)計(jì)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)務(wù)》等。其中教材《園林工程施工技術(shù)》還獲國家林科類專業(yè)教材二等獎(jiǎng)，《園林工程項(xiàng)目施工管理》獲國家林科類專業(yè)教材二等獎(jiǎng)。

第三，在科研項(xiàng)目成果方面，學(xué)校獲評(píng)“廣西林業(yè)產(chǎn)業(yè)科技服務(wù)平臺(tái)”及“自治區(qū)農(nóng)業(yè)良種培育中心”，森林資源保護(hù)與利用實(shí)驗(yàn)室獲“柳州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”稱號(hào)。立項(xiàng)并結(jié)題的課題有林業(yè)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)視角下的林業(yè)人才培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究、林業(yè)生態(tài)科普教育基地建設(shè)（均為國家林業(yè)和草原局項(xiàng)目）等5項(xiàng)。學(xué)校申報(bào)的“林業(yè)有害生物災(zāi)害監(jiān)測(cè)預(yù)警與應(yīng)急防控關(guān)鍵技術(shù)研究與應(yīng)用”項(xiàng)目獲廣西科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)、“西南樺人工林豐產(chǎn)技術(shù)研究與應(yīng)用”獲國家林業(yè)和草原局第三屆中國林業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新三等獎(jiǎng)。在專利認(rèn)證方面，通過校企合作獲農(nóng)業(yè)有機(jī)產(chǎn)品認(rèn)證1項(xiàng)（黎潤(rùn)香水檸檬），國家地理標(biāo)志產(chǎn)品1項(xiàng)（融安香杉），新品種推廣2個(gè)（洋紫荊1號(hào)、2號(hào)），優(yōu)質(zhì)林木種源4個(gè)（金花茶、西南樺、喜樹、頂果木），名特經(jīng)濟(jì)林種3個(gè)（軟枝油茶、湘臨1號(hào)、湘臨2號(hào)），特種名菌1種（紅椎菌）等。

廣西生態(tài)職院基于產(chǎn)教融合的林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人的創(chuàng)新與實(shí)踐在專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建理論及科研上均得到了業(yè)界及相關(guān)管理部門的認(rèn)可。

（二）林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人成果得到廣泛應(yīng)用

在理論成果的應(yīng)用及其效果方面，由林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人相關(guān)理論研究成果形成的一份對(duì)策建議咨詢報(bào)告獲得自治區(qū)正省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批示，主張起草并建立、完善了校企合作、校校合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、校外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的管理制度；修訂完善了一批專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)等；形成了中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制和相關(guān)管理制度。2020年該集團(tuán)被評(píng)為國家第一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)，為豐富職業(yè)教育的理論研究做出了一定的貢獻(xiàn)。

在校內(nèi)推廣應(yīng)用及其效果方面，廣西生態(tài)職院基于對(duì)理論的研究，將林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人研究成果推廣運(yùn)用于廣西生態(tài)職院44個(gè)專業(yè)，平均每年大概有10 000人受益。林業(yè)、園林大類等專業(yè)依托該實(shí)踐優(yōu)化了專業(yè)布局、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使林業(yè)技術(shù)專業(yè)、園林技術(shù)專業(yè)、現(xiàn)代林業(yè)育苗技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、園林實(shí)訓(xùn)基地、森林資源保護(hù)與利用協(xié)同創(chuàng)新中心等獲得國家創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)定。

學(xué)校生態(tài)科普教育基地獲頒國家林業(yè)與草原局“全國林業(yè)科普基地”稱號(hào)，所申報(bào)的5個(gè)自治區(qū)示范特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中，林業(yè)技術(shù)、園林工程技術(shù)等4個(gè)專業(yè)通過驗(yàn)收，均獲得優(yōu)秀。園林工程技術(shù)專業(yè)還獲省部級(jí)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，3個(gè)專業(yè)合作參與國家級(jí)教學(xué)資源庫建設(shè)。

學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，由2014年上半年的5 600多人，擴(kuò)大到了2022年上半年的17 000人。學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不斷提升，學(xué)校人才培養(yǎng)成效顯著。至2021年，已培養(yǎng)各類高素質(zhì)技術(shù)技能人才13余萬人，并已連續(xù)18年榮獲“自治區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”。依托該項(xiàng)實(shí)踐，教師水平得到了提升。2人獲得國家林業(yè)與草原局“教學(xué)名師”稱號(hào)，還涌現(xiàn)出“全國脫貧攻堅(jiān)優(yōu)秀個(gè)人”齊書亞，國家林業(yè)和草原局首屆“扎根基層工作獻(xiàn)身林草事業(yè)”優(yōu)秀畢業(yè)生、第一批“最美林草科技推廣員”榮譽(yù)稱號(hào)獲得者吳藝梅等優(yōu)秀校友。

在校外職業(yè)院校推廣應(yīng)用及其效果方面，林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人取得的理論成果和思路，已在全國20多所林業(yè)及相關(guān)高職院校、近20個(gè)中職學(xué)校得到推廣應(yīng)用，各高校間相互促進(jìn)、相互提高，覆蓋學(xué)生面20多萬人。中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)成為國家林草局、林業(yè)行指委推動(dòng)職業(yè)教育的一個(gè)重要抓手，組織開展的一系列活動(dòng)，得到了各集團(tuán)成員單位的擁護(hù)和積極參與。利用學(xué)校現(xiàn)有生態(tài)資源，開放林業(yè)科普基地和生態(tài)文明教育基地，以可視化教學(xué)成果展、參加職教活動(dòng)周等活動(dòng)方式，傳播了生態(tài)文化，弘揚(yáng)了生態(tài)職教精神。

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展中的應(yīng)用及其效果方面，廣西生態(tài)職院積極開展技術(shù)培訓(xùn)，2015—2021年共開展技術(shù)培訓(xùn)班近260期，培訓(xùn)32 000多人次，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)校影響力。廣西生態(tài)職院積極開展技術(shù)服務(wù)，11人被科技廳選為林業(yè)科技特派員和12人被科技廳選為貧困縣科技特派員。學(xué)校園林公司與東門林場(chǎng)結(jié)對(duì)，每年培育桉樹苗800萬株。學(xué)校與廣西林科院結(jié)對(duì)，總共申報(bào)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)到500多萬元。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)常年與森態(tài)設(shè)計(jì)院、藝景園林公司結(jié)對(duì)，開展二類調(diào)查、園林規(guī)劃等項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)校年均科研和服務(wù)社會(huì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)總額達(dá)到4 000多萬元，近三年已連續(xù)進(jìn)入全國職業(yè)院?？蒲泻头?wù)社會(huì)總經(jīng)費(fèi)排名前50強(qiáng)。

（三）林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人理論不斷得到創(chuàng)新

在林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人研究過程中，廣西生態(tài)職院為了突破產(chǎn)教融合中遇到瓶頸問題，從理論上進(jìn)行了探索與創(chuàng)新，提出了以項(xiàng)目為切入口、以利益為紐帶的集團(tuán)化協(xié)同育人“生態(tài)榫”理論模型。學(xué)校還完善了以產(chǎn)教融合為目標(biāo)的集團(tuán)化運(yùn)行保障體系，構(gòu)建了新時(shí)代基于產(chǎn)教深度融合的內(nèi)外協(xié)同集團(tuán)化育人模式，集團(tuán)化協(xié)同育人的“共建共用實(shí)訓(xùn)基地、共商共享集團(tuán)平臺(tái)、結(jié)對(duì)共進(jìn)服務(wù)社會(huì)”模式。建立了集團(tuán)“理事會(huì)+校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”的運(yùn)行機(jī)制，探索了保障集團(tuán)良性運(yùn)行的項(xiàng)目載體，搭建了跨專業(yè)、跨學(xué)校合作的立體橋梁，打通了集團(tuán)成員間聯(lián)系的渠道，從政行企校多方主體融入合作元素與時(shí)空條件，給集團(tuán)化辦學(xué)提供了樣本和示范，并通過內(nèi)外協(xié)同，“政、行、企、?！倍嘀黧w融合，構(gòu)建了“校中有場(chǎng)、場(chǎng)中有校，校在場(chǎng)中、場(chǎng)在校內(nèi)”的職教氛圍。利用學(xué)校生態(tài)資源優(yōu)勢(shì)，開放林業(yè)科普基地和生態(tài)文明教育基地，傳播了生態(tài)文化和弘揚(yáng)了職業(yè)理念。

綜上所述，林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)化協(xié)同育人創(chuàng)新與實(shí)踐以問題為導(dǎo)向，以解決實(shí)際問題和難點(diǎn)為突破口，緊扣了時(shí)代脈搏，抓住了現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)，豐富了林業(yè)職業(yè)教育理論研究?jī)?nèi)涵。將成果應(yīng)用于學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，在人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)、服務(wù)社會(huì)等方面，都取得了非常好的成績(jī)，并被區(qū)內(nèi)外40多所職業(yè)院校采納，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了互相促進(jìn)互相提高的目的。在中國（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)中推廣應(yīng)用，保證了職教集團(tuán)的高效運(yùn)行。再一次用實(shí)踐結(jié)果證明理論與實(shí)踐相結(jié)合是職業(yè)教育教學(xué)研究高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“基于產(chǎn)教融合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（2019B107）、“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下高職院校休閑農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展研究（GXGZJG2021B097）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳翠玉（1978— ），廣西桂林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與園林職業(yè)教育；陳科東（1963— ），廣西玉林人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與園林職業(yè)教育；唐燕玲（1981— ），廣西恭城人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與園藝職業(yè)教育。