應用型音樂表演專業教學的創新與實踐

徐金友 劉國峰

摘? 要：應用型人才是新時代國家發展、經濟建設不可或缺的人才類型，音樂表演專業歸屬音樂與舞蹈專業范疇，育人目標是培育具備藝術素養并扎實掌握音樂表演專業知識且可駕馭相關技能的應用型專門人才，繼而為我國藝術事業發展輸送優質人才。其中，專業教學改革是提高應用型人才培養質量的重要手段，通過創新實踐將人才發展與國家發展關聯在一起，確保學生能與行業高效對接，體現應用型專門人才價值。文章通過探析應用型音樂表演專業教學的創新與實踐方略，旨在提高音樂表演專業教學改革綜合質量，多路徑提升應用型人才的綜合素養。

關鍵詞：應用型人才；音樂表演專業；教書育人；創新實踐

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）08-0132-04

作者簡介：徐金友（1996—），男，碩士在讀，佳木斯大學，研究方向為音樂與舞蹈學；劉國峰（1980—），男，碩士，佳木斯大學副教授，研究方向為聲樂演唱。

應用型音樂表演專業教學創新實踐具有如下價值：第一，豐富育才路徑，滲透立德樹人，強化人才素養，提高育人質量；第二，教師可通過教學創新與實踐發現個人不足之處，找準持續優化教育對策立足點，為教育資源集聚，提高育人能力，完成教改任務給予支持；第三，引領學生關注行業發展動態，積極與市場對接，端正成才態度，樹立應用型人才自我發展目標，繼而削減育才阻力，提高應用型音樂表演專業教學質量。然而，有些教師在教書育人進程中卻存在人才培養模式有局限性，創新意識缺位問題，加之部分學校師資力量薄弱，影響了應用型人才全面發展成效。提高音樂表演專業教學改革質量，探析應用型音樂表演專業教學創新與實踐方略因此顯得尤為重要。

一、我國當前應用型本科音樂表演專業人才的培養概況

（一）應用型本科音樂表演專業人才的培養現狀

基于應用型人才培養理念的專業教育更加強調社會適應性，為此本科音樂表演專業教學活動在實踐中探索，跟隨時代發展腳步提高教學要求，使學生能扎實學習并掌握基礎理論及專業技能，適應當今社會音樂表演行業發展對人才的需求，面向文化機關、藝術研究單位、社會文藝團體、影視部門等崗位輸送人才。目前音樂表演行業競爭激烈，為使我國應用型人才得以良性發展，針對該專業展開教改活動刻不容緩，指引教師積極加強專項研究及創新實踐。

《應用型本科音樂表演專業人才培養研究》指出，音樂表演專業是為我國音樂產業、文化產業發展培育優質人才重要專業，培養高業務水平綜合型人才，需通過教學實踐挖掘人才潛能［1］。

《音樂表演專業應用型人才培養模式的改革與構建》《探究音樂表演專業技能教學與實踐的對接》等研究成果亦表明教學改革是滿足市場對本專業人才發展需求的重要途徑，在本科音樂表演專業教書育人進程中掀起教育改革熱潮，旨在通過教改助推應用型人才發展［2］。

（二）培養應用型本科音樂表演專業人才的具體內容

應用型本科音樂表演專業人才需掌握音樂作品解析方法，學習基本理論知識，具備演繹不同類型音樂作品能力，明晰本專業學科發展趨勢，初步掌握科學研究方法，能自主鉆研學習成長。培養音樂表演專業人才具體內容可從以下兩個方面進行分析：第一，基礎知識，音樂表演專業學生需學習聲樂、鋼琴、舞臺表演、視唱練耳、基本樂理、形態與舞蹈等基礎課程，還需學習音樂與舞蹈學，核心課程根據不同專業發展方向存在區別，要求學習中國傳統音樂理論、中西音樂史、民族樂器、合奏等課程；第二，專業能力，除掌握音樂表演技能外，該專業學生還需具備人文素養、創新能力、終身學習意識、合作精神、審美能力等核心素養，同時了解黨政方針，能在音樂表演中傳遞正能量，弘揚主旋律，提升道德修養，使學生得以全面成才［2］。

二、應用型音樂表演專業人才培養中的不足

（一）人才培養模式的局限性

雖然教育改革是解決應用型人才培養問題有效舉措，但部分教師在教學實踐進程中仍存在育才思維僵化及教學模式有局限性問題，不僅無法高效傳導音樂表演專業理論知識，也無法培育學生專業素養，繼而有礙學生全面發展，不利于培育應用型人才。

（二）教學缺少創新意識

教學意識對教師育人行為產生深遠影響，這就需要教師在接納新時代教育理念前提下，通過創新實踐將其滲透在教書育人過程中，旨在給予學生良性指引，落實教育目標。然而，部分教師不具備教學創新意識，對固有教育模式、架構、課程、大綱及評價體系較為依賴，不愿打破常規，缺乏應對教改挑戰勇氣與能力，在教書育人進程中故步自封，教育水平隨之降低，阻滯應用型音樂表演專業人才良性發展。

（三）師資力量薄弱

音樂表演專業要求教師不斷提高教書育人能力。一方面教師要能從專業角度出發加強研究，指引學生扎實掌握專業知識與技能，另一方面教師需深入解析黨政決策，融入市場環境，看清行業前景，還需提升個人道德修養、人文素質，旨在構建應用型人才發展所需高效講堂。當前部分教師僅關注音樂表演專業領域內的動態，對涉及政治、經濟、國際社會等方面的內容關注度有待增強，加之學校專業教師培養體系需要優化，使音樂表演專業師資力量隨之削弱，影響本專業應用型人才教育培養綜合成效［3］。

三、應用型音樂表演專業人才培養模式的創新與實踐

為使應用型音樂表演專業人才培養模式得以良性發展，教師需做到以下幾點：第一，樹立自我發展意識，積極了解、學習、接觸、踐行全新教育理念、育人方法，為新舊教學手段碰撞融合提供條件，為完成教改任務給予支持；第二，關注學生及專業發展實況，將二者關聯在一起加強教學創新，為學生學有所成并順利與專業領域對接提供有利條件；第三，重視反思自省，在完成階段性育人任務后養成“復盤”習慣，旨在發現并解決應用型專業人才培養模式創新實踐過程中遇到的實際問題，使教育創新實踐更具導向性、實效性、科學性，不斷改進育人模式，為培育優質應用型人才鋪平道路。

（一）順應發展趨勢，明確人才培養目標

首先，教師需解讀音樂表演專業課程標準，將課程輸出與人才培養關聯到一起，發揮課程標準指導育人作用，為教學創新指明方向，避免人才培養模式創新與實踐背離有關標準，影響課程資源集聚與優化配置成效；其次，教師需明晰國家頒布的與應用型人才培育有關政策內涵，找準教學模式創新與實踐突破口，如《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》《中共中央關于教育體制改革的決定》《全國教育人才發展中長期規劃（2010—2020年）》等，發揮政策助推應用型人才發展作用，奠定音樂表演專業教學實踐基調，助力教師明確人才培養目標；最后，教師需深入市場，洞悉音樂表演行業發展趨勢，立足全球化背景，加強該行業發展研究，掌握行業發展規律，以此為由制定前瞻性、預判性教育計劃，及時調整育才目標，與專業文藝表演團體、影視制作等部門建立合作關系，了解崗位用人需求，及時獲悉行業發展有關信息，旨在順應行業發展趨勢，明確音樂表演專業應用型人才培養目標［4］。

（二）立足文本，重構教學模式

立足本文重構教學模式主要是指針對教材進行二度開發，結合實際刪減、添加、整合、加工教材內容，使教材能為實現教學目標服務。文本重構需符合學生認知能力及成長規律，指引學生通過知識遷移自學探究不斷發展，使教材二度開發不再依賴教師，突出音樂表演專業教學模式重構學生主體地位，為教師創編人性化、差異化文本給予支持。為使應用型音樂表演專業文本重構效果更優，達到提高教學創新實踐有效性目的，教師需注意以下幾點：第一，思想性，在選擇教材語言時教師需基于德育、美育、智育兼具理念加以篩選，間接滲透思政教育語言，能支持教師設計綜合性較強的育人方案，同時引入國外音樂表演藝術思想理念，旨在培育學生人文素質、文明互鑒能力、正確“三觀”等核心素養；第二，科學性，在文本重構及教材深度開發進程中教師需時刻關注學情及行業趨勢，為教材升級提供依據，確保文本輸出可滿足音樂表演專業教育創新實踐需求，教材內容由淺入深、循序漸進，教學要求與教材內容呈正相關，不同教育階段文本重構側重點存在區別。例如，針對低年級學生來講，音樂表演專業教材開發以興趣迸發、基礎夯實、了解行業為主；對于已經掌握一定專業理論知識與技能的學生教師則需加大其綜合素養培育力度，鼓勵學生在學習進程中創新實踐，助力本專業學生成為應用型人才。具有科學性的文本還需基礎知識、專業技能、情感態度、人文理念、學習策略相互滲透、結合、支撐，使教學內容、標準、要求等方面得以體現且系統完整。文本內容需專業、典型、真實，為提高專業教學創新實踐質量奠定基礎；第三，靈活性，文本重構后不僅可作為教師專業教育“工具”，還要能作為學生學習實踐“武器”，使學生能根據個人成長需求靈活學習、高效學習，這就需要文本重構進程中添加趣味因子，旨在調動學生自學主動性，運用教材中提及的方法與知識賦予學習機制擴展性、生本性，使學生能在教材中汲取更多成才養分，并在教師指引下成為音樂表演專業應用型人才［5］。

（三）思維延伸，豐富教學形式

教師需樹立教學創新實踐意識，避免陷入思維僵化育人泥沼，為應用更多教育資源提高人才培養質量提供有利條件。例如，教師為培育學生舞臺表現力、自信心，積累舞臺表演寶貴經驗，可組織開展“青春放歌”“唱歌給黨聽”“民族民間音樂創意表演大賽”等活動，為教師檢驗學生學習成果，展現學生風采，將音樂表演知識及技能與學生思想行為融為一體給予支持，發揮活動主題效用，培育學生綜合素養，如熱愛生命、自尊自愛、愛國敬黨意識、創新能力、積極傳承傳統文化等，有利于學生成長為應用型人才。

在表演中學生還能發現自身專業學習薄弱環節，指引其重塑自學體系，找準學習方向，提高學生音樂表演專業學習效率。再如，教師可在育人體系中引入“互聯網+”模式，踐行教育信息化決策，實現教學創新目標。在講解聲樂專業知識時教師可通過視頻、圖片等媒介加以展示，從聽覺、視覺角度出發刺激學生思考，豐富知識輸出渠道；在視唱練耳時可用信息技術編輯一段音頻，引領學生在聽音頻的同時默寫樂譜，提高學生聽辨能力；應用唱歌軟件錄制學生的音頻，針對學生演唱情況進行點評，賦予教學活動參與性、趣味性，教師還可運用云班課等軟件構建線上課堂，為學生推送學習資源，滿足學生個性化音樂表演專業學習需求，有效補充固有教學內容，使育人體系更為完善；運用信息資源及數字技術創編微課，發揮微課形式多變、內容豐富、主題突出等育人作用，從基礎夯實、能力培養、隨堂訓練等模塊著手設計微課，旨在不斷提高學生專業素養，為學生利用自己的時間學習成長提供條件，使教學模式更加豐富，達到提高教學創新實踐培養應用型音樂表演專業人才目的［6］。

（四）以人為本，綜合評價

綜合評價即多指標評價，與單一評價、針對性評價概念相對，主要是指運用多個單位、多個標準圍繞評價對象得出評價結論的方法，具有系統性、全面性、科學性等特點，為此綜合性評價可規避一般評價方法缺陷，為學生深入理解客觀事物提供依據。

教師為了解學情，指引學生成為應用型人才，亦需從以下幾個方面出發開展綜合性評價工作：第一，基于音樂表演專業選取評價指標，根據學生發展實況及成才需求建立指標體系，為教師定性、定量給出評價結論提供依據。在定性選擇評價指標時教師需注意有關指標不可背離評價核心要務，即指引學生成為應用型音樂表演專業人才，在解構育人目標前提下進行定性分析，使有關指標具有層級性、綜合性、目的性、獨立性、同向性、可比性；第二，明確綜合評價指標轉換形式，在一個綜合數值內體現若干指標信息，而后針對有關數值加以比較，在指標同質前提下確保評價結果符合教學實際情況，非同質指標不能橫向、縱向進行比較，亦無法助力教師剖析教育缺陷。在明確評價結果匯總方法的同時還需針對指標加以修正，賦予綜合評價活動發展性、實效性、可操作性；第三，明確評價指標權數，依據各個指標對學生成為應用型人才帶來的影響分配權重，使教學創新實踐能分清主次，找準教學創新重點，引領學生在學習實踐中妥善分配精力，繼而助推教學活動發展；第四，匯總評價結果，從橫向、縱向兩個角度出發進行比較，使學生能了解自身在音樂表演專業學習中的狀態，并在教師指引下調整學習體系，擺正學習態度，為教師綜合分析學情提供依據，確保教學創新實踐與學生成才需求一致［7］。

（五）加強校企合作，延伸育人舞臺

校企合作主要是指學校與企業建立穩定、持久合作育人關系的教學實踐模式，在企業幫助下，學校可統籌調配育人資源，根據企業要求重塑育人機制，完成企業制定的人才培養任務，實現二者“雙贏”目標。常見校企合作模式主要有三種：一是學校引入企業模式，在校內搭建實訓平臺，企業負責提供人、物、財等方面的支持，疏通“產學研”融合育才途徑；二是勞動與教育結合模式，在推行“工讀輪換制”前提下組織學生接受企業培訓，延長頂崗實訓時間；三是校企互動模式，企業指導、監督、幫助學校完成育才任務，根據教育實況提供合作育人服務；四是“訂單”合作模式，由用人單位提出育才要求并簽署合約，在學校人才培養完畢并考核通過后推薦上崗就業，有效提高學生與音樂表演行業對接性。新時代企業在與學校合作育人同時還需關注國家政策并接受政府指引，提升校企合作育人高度，使人才培養大方向與國家對音樂表演行業發展規劃一致，繼而指引人才成長為社會發展“主力軍”［8］。

四、結語

綜上所述，新時代國家建設及社會發展需要應用型人才，音樂表演專業教師亦需樹立教學創新意識，將應用型音樂表演專業人才全面發展視為教學創新實踐核心要務，順應行業發展趨勢，明確教學創新實踐目標，做好文本重構工作，通過二次開發教材充實育人內容，豐富教學形式，多路徑提升人才綜合素養，在以人為本基礎上展開綜合評價工作，為師生共同創建優質課堂給予支持，靈活應用校企合作模式，延展教學創新實踐體系，繼而提高音樂表演專業應用型人才培養質量。

參考文獻：

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［4］ 任鵬飛. 基于應用型人才培養的高職院校時裝表演專業教學改革［J］. 天工，2019（06）：52.

［5］ 楊青. 高校音樂表演在中小學音樂欣賞課堂實踐教學的意義［J］. 北方音樂，2019，39（14）：167-168.

［6］ 史一豐. 應用型高校音樂學專業本科生導師制實施構想［J］. 安徽理工大學學報（社會科學版），2020，22（03）：100-103.

［7］ 彭青. 不忘初心踏歌而行——無錫太湖學院音樂表演專業人才培養及辦學分析報告［J］. 當代音樂，2019（07）：37-39.

［8］ 劉乃楓. 音樂表演專業模塊化教學的探索與學習——以海口經濟學院為例［J］. 人文之友，2019（01）：99.

（責任編輯：淳潔）