評價量規，讓成長清晰可見

朱慧

客觀、科學、全面的評價是助力學生成長的優質土壤。然而，當下語文低段教學中的評價卻存在一些問題。比如，在識字環節，有的教師讓學生用“喜歡的方式來認一認生字”。于是，學生交流如何使用“加一加、減一減、換一換”等以前學過的各種識字方法。教師則“腳踩西瓜皮”，由著學生說到哪里是哪里。表面上看，課堂以生為本，實則連本節課要重點學習的識字方法都無法落地。究其原因，是教學目標及評價要求均不清晰。諸如此類，不勝枚舉。這樣實施評價，會使教學失去方向，導致課堂效率低下。

那么，怎樣才能使日常教學中的評價對低段學生的整體發展發揮積極的作用呢？金華師范學校附屬小學的俞正強校長曾提出，要“保持每一個孩子的成長動力”，就是要將評價的相關要求或標準變成一件件可以做的事情。以“尊敬國旗”為例，可以將其具化為“立正、敬禮、行注目禮”三個行動。

回到語文教學中，如何讓評價變成學生成長過程中一次次可見的行動呢？在一次校本研訓中，圍繞二年級下冊《青蛙賣泥塘》第一課時，筆者和教師交流如何設計這節課。大家討論得出，可以將本課的語文要素“分角色演一演”分成“我會讀”“我會演”兩個層次，同時把“我會讀”細化為“我愿意展示朗讀、我能讀得正確流利、我能讀好角色語氣”三個評價標準，把“我會演”細分成“我能有禮貌地提建議”和“我能參與分角色進行表演”兩個層級。這樣，在立足教材的基礎上，將語文要素轉化為循序漸進、可實施的行為，既規范呈現了教學要求，又明確了學生的行動方向。學生的學習主體地位得到充分彰顯。

這個課例啟示我們，教師應明確評價指標，細化評價內容，設置評價量規，并將其滲透到小學語文低年級教學中。其好處是顯而易見的：一是可以讓語文學習更具規范性，夯實學生的基礎；二是能為期末非紙筆測評找到更好的途徑，提升測評效度；三是能有序推進課堂教學，更好地銜接中、高段的學習；等等。

在制訂低年級的評價量規時，首先，要考慮語文能力發展序列，體現不同年級的重難點，保證年級與年級之間的銜接性。教師可遵循“課程標準—年段要求—單元目標—語文要素”的研究路徑，使語文能力得以準確定位。其次，要根據低段學生的身心發展特點來調整評價量規。比如，在設計口語交際的量規時，鑒于之前多次檢測中學生“優秀”的占比較高，原有的“優秀、良好、合格”三個等級顯然不能說明學生的現有水平。所以，基于實際，在此基礎上增設了“優秀+”，豐富和完善評價量規的等級。此外，還可以運用“教師述評”，以激勵學生向著更好的方向努力。

從“增強目標意識、聚焦語文要素”到“細化水平描述、精準量化評價”，再到“完善觀測維度、加入教師述評”，對評價量規的探究隨著課程理念的更新而不斷深入……在評價量規的指引下，學生的能力發展方向更清晰了，教師的教學目標意識更強了，課堂教學的效率提高了……

評價量規，真實記錄了學生拔節生長的印痕，真實見證了學生不斷成長的過程。

（浙江省杭州市上城區教育學院）