樂享群文閱讀，暢游書山學海

群文閱讀，一種新型的閱讀教學模式，已經在小學語文教學中嶄露頭角。群文閱讀在小學教學中的實際應用具有很大的價值，不但可以讓學生在閱讀中獲得更多的知識，同時也可以促進學生之間的交流和合作。作為語文教師，我們應該積極探索群文閱讀在小學語文教學中的具體應用，以提高教學效果，讓學生愛上閱讀，享受閱讀的樂趣。

一、群文閱讀在語文教學中的實際應用

群文閱讀是指教師事先為學生篩選出閱讀文章，并將一系列的文章串聯起來，學生再對這些文章展開閱讀的活動。在學生完成閱讀后，教師引導學生分析這些文章的關聯與區別，逐漸提升閱讀效果，提高學生的理解能力，讓學生在豐富的閱讀中獲取更好的閱讀體驗。教師可以用引導學生主動思考的方式取代以往逐句分析、逐段講解的教學模式，在提高教學效率的同時，保證學生的閱讀質量。而在學生進行文章的對比閱讀時，也會對文章有更細致的了解。因此，在實際的閱讀教學中，合理運用群文閱讀的教學模式不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于構建學生的閱讀思維。

而今，我們處在接收信息與分享信息、創造信息的時代。為了讓學生的校園生活能緊跟時代走向，小學語文教師不僅肩負著教會學生課本中基礎知識的任務，更重要的是，教師要通過課堂教學教會學生明辨是非，獲得篩選信息、分析信息、理解信息的能力。而這一重要教學目標的實現，就要依靠新的閱讀教學模式，即以群文閱讀為代表的新型教學方法。群文閱讀為學生羅列出一系列適合學生閱讀的文章，順應了學生閱讀廣泛性的學習需求。教師在組織學生開展群文閱讀前，首先要設計群文閱讀的目錄，根據學生的具體需求進行有效性分析，將適合不同年齡階段、不同閱讀水平的文章匯編，方便在開展閱讀教學時直接引用。

二、教師做好群文閱讀的引導與組織工作

學生在進行群文閱讀的過程中，主要依靠自主思維將文章進行對比理解。教師在其中主要扮演引導者與組織者的角色，為學生留出閱讀思考的空間。但這并不意味著教師能完全放松、完全放手，教師要將精力多用于課前準備中，如課前的文章選編，或者文章的片段節選等。群文閱讀更要求教師具備較強的語言能力、邏輯思維能力和教學組織能力。在課前準備中，教師要充分分析文章的內容架構，將同類別的文章進行整理。群文閱讀材料的選擇范圍不受限制，教師應當廣泛搜羅多種類型、題材的文章供學生閱讀，豐富學生的學習素材，開闊學生的文化視野。在教學和閱讀中，教師應當充分考慮學生的閱讀能力水平，節選一些簡單的片段進行教學，做到循序漸進地引導學生學習各種類型的文章。無論何種文體、何種內容的文章，教師都要充分閱讀，從行文方式、表達方法、文章結構等角度對文章進行分析，為在具體教學活動中，學生可能會提出的問題做充足的準備。對于有一定閱讀基礎的學生，教師可以將文章的片段改為整篇文章閱讀，讓學生在對比閱讀的過程中提高閱讀能力。

比如，教師運用群文閱讀的教學方法開展閱讀教學時，可以將《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》這幾篇主要內容相近的文章讓學生進行對比閱讀，歸納出每篇文章的主要內容以及在文章結構、表現手法等方面有哪些相同點或不同點。上述幾篇文章都是科技領域的內容，以說明文的體裁對文章的主要內容進行闡述。針對此類文章，教師要將每部分文章內容的核心要點進行歸納整理，讓學生在自行對比閱讀時也能做到快速歸納文章要點，實現高效閱讀。所謂“打鐵還須自身硬”，教師只有充分考慮在課堂教學中可能發生的各種教學問題，才能及時對學生的需求做出回應，成為學生群文閱讀的引導者、組織者。

三、教師參與群文閱讀，引導學生養成良好的閱讀習慣

在進行群文閱讀教學時，教師要把握學生的心理發展方向，分析學生的閱讀思路，根據具體學情設計下一階段的具體教學，讓閱讀教學變得簡潔化、清晰化。尤其在重點講解的文章片段，教師更要注意引導學生提煉文章的修辭方法、表現手法、文章結構安排等關鍵內容，教師可以適當放慢引導速度，照顧全體學生的理解能力，同時對他們的進度做出合理化調整，讓群文閱讀教學模式更加科學合理。

教師可將群文閱讀作為具體措施培養學生的良好學習習慣。具體教學舉措可以分為三部分：第一部分，學生自主學習。在這一階段，教師要幫助學生掌握如何系統地分析文章結構、文章寫作手法、情感表達方法，讓學生在閱讀的同時完成對文章的初步分析，并在文中做好相應的標注。第二部分，教師引導學生進行不同文章的比較，將一系列文章中的不同點和相同點整理出來，并且思考為何存在這樣的不同。第三部分，學生分小組進行討論。討論有利于學生集思廣益，取長補短。所謂“他山之石，可以攻玉”，不同思路的碰撞，會出現不同的結果，教師可以從學生的探討中發現問題所在，并進行統一講解。對于意見不同的學生，教師可以有針對性地幫助他們解決具體問題，提高教學效率。

例如，《刷子李》一文對“刷子李”這個人物進行了描寫，具體通過敘述“刷子李”工作的故事來體現、烘托這一人物的性格特點。文中主要用了“刷子李”和學徒工作效果的對比來突出表現“刷子李”這一形象。學生完成文章閱讀后，能夠大致理解文章內容，教師可以引導學生將《刷子李》與《他像一棵挺脫的樹》進行對比閱讀，后者選擇直接進行外觀描述來敘述描寫對象的外貌特征和神情。教師引導學生對比理解這兩種描寫人物的方法，并且在學生閱讀的過程中不斷促進學生良好閱讀習慣的養成，發揮群文閱讀的實際作用。

綜上所述，將群文閱讀應用于小學語文閱讀教學當中，對學生閱讀能力的提升能夠起到積極的作用。群文閱讀作為一種針對學生個人思維能力培養和集體式閱讀教學的創新型教學模式，讓學生有機會得到充分的閱讀訓練，讓學生在知識的海洋中泛舟。教師作為領路人，用群文閱讀的書目、文章清單作為引導手段，在實際教學中不斷拓寬學生的視野，提升學生的語文核心素養，為學生搭建成長的階梯，讓學生的閱讀能力走向更高水平。

尼毛吉（甘南藏族自治州臨潭縣術布鄉江可河小學）