童本閱讀點燃高階思維之火

在小學語文教學中，培養學生思維能力是至關重要的核心目標之一。然而，這種能力分為高階思維和低階思維，不當的教學方式可能會使學生停留在低階思維的困境中，難以發展自己的高階思維能力。這不僅會妨礙學生核心素養的發展，也會限制學生的綜合能力提升。因此，在小學語文教學過程中，教師應重視閱讀教學，通過閱讀來培養學生的高階思維能力，實現思維能力養成目標，最終達成學生聽說讀寫全面發展的教育目的。

小學語文教師必須認清一個事實：閱讀對學生思維能力的培養至關重要。學生通過視覺輸入文字或圖片信息，這些信息在大腦中的加工過程實際上就是思維的運用過程，也是學生思維能力的培養過程。因此，要提高學生的高階思維能力，閱讀教學就必須強調學生的體驗感。在閱讀教學中，倡導“童本”閱讀理念成為重要的教育理念。本文正是以此為核心展開研究，旨在培養學生的高階思維能力。

一、“童本”閱讀視角下小學生高階思維能力的內涵

在小學語文閱讀教學中，“童本”閱讀視角體現了“以生為本”的教學理念，這也是閱讀教學中比較好的方式之一。所謂“童本”，即以兒童為本，以適應兒童身心發展的條件為基礎，以促進兒童和諧發展、共同發展、全面發展為目標。這種方法從尊重兒童開始，充分發揮兒童在學習中的潛能，讓兒童樂于學習、善于模仿的天性在學習過程中得以充分展現。實踐證明，兒童天生渴望發展，他們希望在學習中獲得成功，希望在學習和生活中實現自己的價值。因此，教師要真正幫助學生實現這些目標，就必須要尊重、信任和愛護他們，這也是教育成功的關鍵。

“童本”閱讀既可以認為是閱讀教學的組織策略，也可以認為是閱讀教學的深度追求。從教學的角度來看，“童本”閱讀強調教師在組織閱讀教學時，要從學生身心發展的特點出發，從尊重學生的角度思考閱讀教學的組織與實施；從學生體驗的角度來看，“童本”閱讀可以理解為學生通過閱讀發掘自身潛力的過程，通過自己在閱讀過程中獲得的認識與體驗，來提升自身的高階思維能力。

思維能力是高階思維能力之上的綜合概念，通常涵蓋分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列復雜的過程。高階思維能力通常是指人對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。高階思維能力是相對于低階思維能力而言的，根據布魯姆的教育目標分類理論，人的認知層次從低到高依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創造。低階思維層次為“記憶”，而高階思維層次從“理解”開始逐漸提升。閱讀對于小學生來說，不僅僅是掌握知識，更是培養高階思維能力的一個重要途徑。這種高階思維能力是在低階思維能力的基礎上逐步發展起來的，表現為更高層次的心智活動和認知能力。

在“童本”閱讀的視角之下，教師要關注處于閱讀狀態中的學生，尤其要根據學生在閱讀過程中的表現來判斷學生的思維狀態。教師對這個過程把握得越準，學生的高階思維能力培養得就越好。

二、“童本”閱讀視角下學生高階思維能力的培養

在小學閱讀教學中，教師對于“童本”閱讀角度的理解和實踐直接影響學生的高階思維能力的培養。為此，教師可通過校本課程的開發、以“童本”閱讀活動為抓手，組織學生參加多彩的教學活動。這些舉措不僅豐富了學生的語言積累，更促進了學生創造性思維、批判性思維、邏輯推理能力以及跨學科思維的發展。以上所說的這些能力若得到充分的培養，將有效地提高學生的高階思維水平。

通過深入研究，教師在“童本”閱讀的預習、閱讀、小組學習等方面形成了實踐策略，具體闡述如下：

首先，教師要精心選擇“童本”閱讀材料，引導學生在預習的過程中形成高階思維能力。雖然說是“童本”視角，但教師的引領作用不可或缺。從共讀一份“童本”閱讀材料到逐漸學會自主選擇閱讀材料，整個過程都需要教師的有效指導，這樣學生才能養成良好的閱讀習慣。在預習的過程中，教師可以讓學生自制預習卡以記錄預習內容。在預習之后，教師可以借助多種形式，如在班級群內發送視頻、課堂上分享預習觀點等，讓學生形成“人人愛閱讀，個個會預習”的學習氛圍，夯實學生高階思維能力的培養。

其次，開展“童本”閱讀活動，讓學生在掌握閱讀方法的過程中形成高階思維能力。小學階段的讀物往往通俗易懂，但閱讀又不能只停留在“易懂”的層面，教師應當引導學生去面對那些不易懂甚至復雜的閱讀內容。教師要指導學生聚焦文本中的某一個人、某一件事或某一個場景，然后進行明確的閱讀，這樣就可以逐漸習得自主閱讀的方法。方法的獲得、理解與運用，正屬于高階思維能力的范疇。

最后，利用小組學習實施“童本”閱讀活動?！巴尽遍喿x不意味著單兵作戰。相反，“童本”閱讀高度強調小組合作的重要性。教師可以以閱讀小組為主要組織方式，精心選出閱讀能力強、組織能力強的組長，然后指導小組內的全體成員去共同閱讀、共同分享、共同展示、共同收獲。這種以小組合作為基本形式的閱讀，往往可以促使學生在閱讀過程中形成思維亮點，從而更好地培養學生的高階思維能力。

三、“童本”閱讀視角下學生高階思維培養的反思

在小學語文教學中注重閱讀教學，培養小學生高階思維能力，這是一項極具意義的舉措。教師可以將“童本”閱讀看作是對小學語文教學的本質回歸，重歸本位語言、兒童天性和生活本源。這也是教學的初衷，涵蓋了培養高階思維能力的方方面面。因此，“童本”閱讀視角下，小學生高階思維能力的培養實踐研究實際上是在追求師生的教學相長，提高學生素養，增強教學實效，同時加強課程的真正發展。

實踐證明，“童本”閱讀以兒童為基礎，能夠釋放學生的天性，激發他們的好奇心和模仿心，對于挖掘學生的內在潛能具有重要作用。這種有機結合學生、課程和教師三者的教學方法，能夠有效提升學生的語文素養，促進其全面發展。教師通過“童本”視角培養學生高階思維能力時，應不斷優化教學方式，使學生成為閱讀學習的主體，進而激發其潛力，促進其高階思維的發展。從這個角度看，只要學生在閱讀學習中的主體地位得到充分尊重，其高階思維能力的培養就能得到充分的保障。

茅賽男（江蘇省啟東市和合小學）