“生命·生活·生態(tài)”整本書閱讀與實踐交融

在小學階段，整本書閱讀已經(jīng)成為一種較為普遍的教育共識，在教學實踐中越來越受到重視。從提升小學生在真實情境中的閱讀能力，實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展，以應對未來諸多不確定性因素的角度來看，整本書閱讀在一定程度上確實具有重要的人生奠基意義。

一、生命體驗：用更好的方式，追求核心素養(yǎng)的形成

整本書閱讀是學生走向文本世界的漫長且深刻的過程，與當下倡導的具身認知理論所堅持的“身心一體、心智統(tǒng)一”的主張不謀而合。從教材單元“快樂讀書吧”板塊中《漫步世界名著花園》的關(guān)鍵詞“漫步”“花園”可以解讀出這種主客交融的體驗，可以喚醒學生對生命的感悟，形成并強化學生的核心素養(yǎng)。

１．發(fā)現(xiàn)：聚焦閱讀，拓寬視野

跟隨一本書開啟閱讀之旅，能夠讓學生在對文章語言形式的感性認識基礎上逐步深入理解作品的內(nèi)容與意義，從整體上把握文章的主要人物、關(guān)鍵情節(jié)、思想感情等。教師要指導學生在課前充分預習，了解和收集相關(guān)文學作品的背景素材，以拓寬學生的閱讀視野。

２．領(lǐng)悟：運用語言，豐富語感

從語言運用的角度來看，教師應該引導學生關(guān)注文本中的語感要素。通過運用語言知識，聯(lián)系生活實際，品味語言材料，深度領(lǐng)悟語感，由此提高學生的閱讀能力。如，在“快樂讀書吧”板塊的《漫步世界名著花園》中，學生在閱讀名著時，應該注重理解作家創(chuàng)作的旨趣，了解長篇著作的閱讀方法，通過文本中精美、重要的語段來加強學生在具體情境中的積累與運用，豐富學生的語言材料庫，積淀學生的語感。

二、生活實踐：用深刻的表達，喚醒具有創(chuàng)意的行為

整本書閱讀應當緊密貼合學生的生活體驗，以切實的情境和感受為基礎，讓學生在閱讀中獲得真實、有用的收獲，而非僅僅進行精神上的“磨煉”。若不能直視學生的感悟和切身需求，而是將所學變?yōu)橐环N簡單的“頭腦操練”，學習便失去了應有的實效性。

１．討論：聚焦文化差異，運用整體關(guān)聯(lián)閱讀

每個學生的認知結(jié)構(gòu)都是獨特的，因此對于作品的理解也必然存在著種種不同。而由于作者所處的時代和文化的差異，學生需要通過充分的討論，將孤立的閱讀、膚淺的理解以及片面的觀點整合到一起，共同應對浩如煙海的閱讀材料。這樣的閱讀方式既能夠給學生帶來嶄新的閱讀體驗，強化學生的文化自信，也能夠促進學生對文章的理解。

２．走出校園：利用實踐活動，體驗勞動生活

整本書閱讀的時間和場景是靈活多樣的，與課堂教學不同，它倡導學生帶著問題走出教室，走出校園，進行觀察、訪談、實驗等體驗。如，學生走進勞動教育實踐基地，認識各種農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長習性，通過參與種植、采摘、清洗、烹飪等過程感受勞動的不易，感悟勞動在生活中的重要作用。

３．研究：關(guān)注思維能力，推進深度學習

基于生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗所開展的研究，是在圍繞書本獲取的現(xiàn)有知識基礎上提出問題，再經(jīng)歷產(chǎn)生假設、驗證假設、完善假設、生成思想等階段。如，針對“魯濱遜在荒島生存需要哪些條件”這一問題，訓練學生采用默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等，準確找出問題的答案。針對“魯濱遜改造環(huán)境需要具備哪些能力”這一問題，教師指導學生做讀書筆記，可采用圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等找出問題的答案。

三、生態(tài)構(gòu)建：用更高位的視角，創(chuàng)生更美好的世界

借助螺旋進階的序列設計和學科融合的項目實施，教師可將傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和表現(xiàn)性教學，協(xié)助學生從淺層次的閱讀逐漸邁向深度閱讀，真正領(lǐng)略書籍的內(nèi)涵。這種教學方式不僅讓學生理解書中的內(nèi)容，更能夠讓學生在實踐中掌握知識，拓寬對整本書的概念性理解。

１．序列設計：制定策略，組建閱讀小組

教師在導讀課上向?qū)W生介紹作者、故事簡介以及名家對文章的點評，強化學生對名著的初步感知。通過制定具體策略，幫助學生明確閱讀目標，制訂閱讀計劃，確保整本書閱讀有組織、有節(jié)奏地推進。教師也可組織學生組建閱讀小組，強化學習共同體和實踐共同體的意識，各小組代表發(fā)言，全班學生共同總結(jié)閱讀方法。

２．項目實施：整合整本書閱讀的開放性作業(yè)

其一，規(guī)劃周期性學習課程。教師可通過設計讀書日記，讓學生認識到整本書閱讀是一個比較長的過程，只有持續(xù)閱讀才能完成閱讀計劃，從而推動學生進一步品味名著。

其二，讓課堂成為操練臺，讓生活成為實踐場。教師要引導學生通過閱讀一本書，打開一個更宏闊的世界，從理解文本中的主要人物開始，洞察人與人相處的狀態(tài)。指導學生從厘清文本情節(jié)前后的對應關(guān)系著手，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。

其三，以核心素養(yǎng)為導向，鼓勵學生理解國內(nèi)外文化差異、了解時代背景，對人物形象進行立體辨析，對作品思想進行多視角解讀，激發(fā)學生探究的熱情。比如，讓學生通過繪制思維導圖厘清小說主要情節(jié)，解構(gòu)人物性格，或?qū)δ骋缓诵挠^點構(gòu)建自己的理解，從而了解作者賦予作品的意義。

３．學科融合：聯(lián)結(jié)整本書閱讀的“表現(xiàn)性評價”

其一，制定評價標準，設計真實性的任務。例如，以“冒險歸來”為主題設計一場“新聞發(fā)布會”，讓學生扮演書中的角色，如魯濱遜、星期五、湯姆·索亞、尼爾森等，從原著出發(fā)講述冒險經(jīng)歷與感悟。

其二，參照評價量規(guī)，開展表現(xiàn)性活動，創(chuàng)設豐富多樣的情境，設置富有挑戰(zhàn)性的任務。教師要引導學生體會知識帶來的樂趣，多角度激發(fā)學生的學習興趣。以《魯濱遜漂流記》為例，由學生合作撰寫活動方案、設計采訪提綱、分配工作任務、共同創(chuàng)設情境，舉辦魯濱遜冒險歸來的“新聞發(fā)布會”。在活動中，參與展示的學生以書中人物為角色，穿上符合人物特征的裝束，闡述人物的傳奇經(jīng)歷，回答“記者”的提問。

其三，實施描述性測評。測評應是多角度開展的，強調(diào)創(chuàng)設情境，使學生有代入感，展示學生對于整本書閱讀的體驗及收獲，展示對書中內(nèi)容的不同思考。閱讀整本書的過程也是學生重構(gòu)文本的過程，即使是相同的學習任務，每個學生的閱讀習慣和思維認知也是千差萬別的。教師可根據(jù)學生在“新聞發(fā)布會”上的表現(xiàn)以及完成任務時的感受和體驗判斷其學習水平。通過真實性描述進行反饋，學生可以準確地調(diào)整閱讀策略，轉(zhuǎn)換認知視角，提升理解層次。

綜上所述，教師可以利用生命、生活、生態(tài)三方面的閱讀策略，提升學生整本書閱讀的能力，為學生日后的學習和發(fā)展奠基。

馬偉（南京市考棚小學）

【注】本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題（立項編號：D/2021/07）“學科育人理念下小學生語文學習生態(tài)的優(yōu)化研究”的階段性研究成果。