課程思政在《基礎會計》課程中的應用探究

劉亞芬

摘 要：《基礎會計》是高校會計專業(yè)的入門課程之一，將課程思政的理念融入《基礎會計》的課程教學中，有助于落實立德樹人的教育理念。文章將從實際出發(fā)，從有助于彌補課程體系的缺陷、有助于增強學生的綜合素質(zhì)等角度，總結(jié)和分析課程思政在《基礎會計》課程中的價值意蘊，在準確解讀和分析其價值的基礎上，從宏觀、微觀和系統(tǒng)三個層面，探索課程思政的具體應用路徑，讓會計專業(yè)的學生能夠在具體案例、實訓活動、專業(yè)實習等素材、活動的驅(qū)動下，了解會計應遵守的職業(yè)道德，以此增強學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：課程思政；基礎會計；價值意蘊；應用路徑

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0006-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.002

我國于2019年和2020年先后印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》兩項政策文件，強調(diào)了高校課程思政的重要性。在政策和文件的引領下，在《基礎會計》的課程教學中開展課程思政活動，已經(jīng)成為高校和教師的必要選擇，學校要以建設雙師隊伍、編制校本教材等為具體措施，為實施課程思政計劃做好準備，而從教師的角度來說，應做好《基礎會計》與思想道德教育的銜接工作，將思政教育的理念融入課程教學之中，讓學生在學習中形成良好的道德品質(zhì)和堅定的理想信念，并致力做一個有職業(yè)道德和法律意識的會計。

一、課程思政在《基礎會計》課程中的價值蘊意

從高校會計專業(yè)的課程安排來看，人文類的課程內(nèi)容普遍偏少，對學生進行思想教育和素質(zhì)教育主要依賴于公共思政課程，這樣難免會出現(xiàn)“說教”的情況，而在《基礎會計》課程中實施課程思政計劃，可以有效解決這一問題，學生能夠在學習基礎知識的同時，樹立起正確的價值理念，不斷豐富自身的精神世界，這說明課程思政有助于彌補會計專業(yè)課程體系的缺陷。當今世界對人才的綜合素質(zhì)具有較高要求，而將課程思政的理念融于《基礎會計》課程的教學中，則有助于提升學生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠利用自身的專業(yè)知識，解決社會中的經(jīng)濟問題，進而成為對社會和國家有益的人才［1］。

二、課程思政在《基礎會計》課程中的應用路徑

（一）宏觀層面——優(yōu)化上層設計

從宏觀角度來說，為推動課程思政進程的發(fā)展，高校應意識到教師資源、課程目標和校本教材的重要性，著力優(yōu)化上層設計，為教師的自我發(fā)展和成長提供良好機會，并為學生營造良好的學習氛圍，讓他們在習得知識和技能的基礎上，受到優(yōu)秀思想道德的影響和熏染，以此強化其道德修養(yǎng)。

1.組建雙師隊伍，扭轉(zhuǎn)教育觀念

在《基礎會計》的課程思政進程中，教師的專業(yè)能力和教育觀念影響著課程思政的具體效果，基于優(yōu)化上層設計的要求，學校應著力提升教師的教學能力，扭轉(zhuǎn)其陳舊僵化的教育理念。為此，高校可以通過組建雙師型師資隊伍的方式，為會計專業(yè)注入新鮮的教育力量。從校內(nèi)固有的教師資源來看，為幫助教師扭轉(zhuǎn)教育觀念，可組織專門的培訓活動，要求教師在培訓活動中學習新知識、了解新思想、汲取新理念，與專家學者和本校教師共同探討課程思政的具體路徑和方法，創(chuàng)建完善和優(yōu)化的課程教學體系，從而將思想道德教育與會計專業(yè)的教學牢牢融合起來。而從校外聘請雙師型教師的角度來說，高校會計專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)的教學需求和實施課程思政計劃的要求，于國內(nèi)優(yōu)秀院校內(nèi)聘請高等人才，以公開招聘和自主推薦等不同的方式，把好人才關，并利用公開試講、學術論壇、結(jié)構(gòu)化面試等多種方式，對高等人才的教學能力、個人專業(yè)能力和思想道德水平以及實施思政教育的實際能力等，展開綜合性的考察和評估，客觀評定其是否能夠勝任教學和教育工作。借助內(nèi)外融合的方式，高校的雙師型隊伍初步建立，而由新老教師共同組成的師資隊伍，其內(nèi)部也會形成良性競爭機制，有利于為《基礎會計》課程提供源源不斷的教育人才。

2.精設課程目標，明確教育方向

在技術型人才需求較大的影響下，高校會計專業(yè)的教師往往更加注重知識和技術教學，他們會將鍛煉學生實踐操作能力、鞏固其理論基礎作為主要目標，在一定程度上忽視了思政教育的重要性，這就使得會計專業(yè)呈現(xiàn)出思想與實踐無法充分融合的情況。針對高校會計專業(yè)中出現(xiàn)的這類問題，為實現(xiàn)立德樹人的教育任務，讓教師明確具體的教育方向，高校和學院可以成立專門的教研小組，以學校的教務人員、院系負責人和專業(yè)教師等為主要人員，針對國家頒布的政策和文件以及本校思政教育的實際情況，精心設置《基礎會計》的課程目標，從課程發(fā)展、學生發(fā)展和會計專業(yè)的整體發(fā)展等視角出發(fā)，細致劃分課程教學的目標，據(jù)此探尋課程思政理念與《基礎會計》課程的銜接點，為制訂完善的課程教學計劃打下基礎。基于學校層面制定的課程目標，教師也要結(jié)合《基礎會計》課程的具體教學要求以及學生的實際成長狀況，進一步細化目標的分類，從知識、能力和情感態(tài)度三個主要方面，將目標具象化、精準化，將課程思政的理念與三維目標有機融合起來，從而確定日后的教育方向和課程教學的基本框架模式［2］。

3.編制校本教材，融入思政要素

為融入思政教育元素、實現(xiàn)立德樹人的教育目標，學校既要使用國家統(tǒng)一標準的《基礎會計》教材，也要根據(jù)本校會計專業(yè)的創(chuàng)辦歷史、人才培養(yǎng)計劃和實際培養(yǎng)狀況等，編制校本化的教材，將其作為國家標準教材的輔助材料，同時運用它們開展會計專業(yè)課程思政活動。為確保校本教材取得既定的效果，學校可以成立專項化的教材編寫小組，邀請與高等教育相關的出版編輯作為編外指導人員，由本校的校長、教務主管、會計專業(yè)負責人以及會計專業(yè)的所有教師為主要人員，共同研讀國家統(tǒng)一標準的《基礎會計》教材，從中提煉出符合本校實際情況的重點和難點，結(jié)合思政教育的要求，展開拓展和延伸，將與本校相關的典型人物、會計專業(yè)的歷史故事等融入具體的章節(jié)之中，以此優(yōu)化校本教材的內(nèi)容和編排框架，為實施課程思政教育計劃提供優(yōu)質(zhì)的輔助材料。同時，在校本教材正式投入使用之前，隨機選擇學生代表，展開教材閱讀活動，讓他們根據(jù)校本教材中的具體內(nèi)容，如實地表達自身的意見和想法，找出校本教材中不合常規(guī)和與學情不符的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而進行二次修改和完善，歷經(jīng)此過程，《基礎會計》課程的校本教材便會得到進一步優(yōu)化。

（二）微觀層面——展開課程實踐

1.以真實財會案例為載體，凸顯美好品質(zhì)

從微觀層面來說，教師作為課程實踐的主要參與人員，應創(chuàng)新《基礎會計》課程的教學方法和形式，將課程中蘊含的德育思想、理想教育內(nèi)容等挖掘出來，讓學生在課程教學中了解會計職業(yè)人員應具備的美好品質(zhì)。依據(jù)課程實踐的具體要求，教師可以將真實的財會案例作為載體，以現(xiàn)實生活中的新聞片段、業(yè)界的真實故事等為主要材料，引導學生在掌握《基礎會計》中的重點知識和技能的基礎上，了解會計專業(yè)應遵守的道德規(guī)范和法律制度，讓他們明確觸碰法律和制度的嚴重后果。而以真實的財會案例為載體，若僅僅通過口述的方式講解案例，自然無法產(chǎn)生良好的教育效果，教師可以盡全力查找相關的圖片和視頻影像材料，讓學生在“鐵證如山”的真實案例中認識到誠實守信、遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)的重要性，并有意識地規(guī)避一些會計從業(yè)人員的不良行為，以此幫助他們樹立起正確的從業(yè)觀念［3］。除了反向輸出以外，教師也可以從古今中外的會計榜樣入手，借助他們在職業(yè)發(fā)展進程中的具體事件、案例等，讓學生意識到會計從業(yè)人員應具備的美好品質(zhì)，并且模仿和學習榜樣身上的素養(yǎng)、品質(zhì)，從而致力于成為一個具備職業(yè)道德的專業(yè)人員。

2.以財會實訓中心為載體，營造良好氛圍

實訓是高校教育的重要組成部分，在實訓教學中，學生不僅能夠鞏固基本的理論知識，還能在實踐中增強個人的專業(yè)素養(yǎng)。而在課程思政的背景下，實訓也被賦予了道德教育的職能，基于此，會計專業(yè)的教師可以與學校聯(lián)合建設財會實訓中心，在實訓中心投放會計專業(yè)的歷史材料、名人名言、紅色財會故事等多樣化的資源，以粘貼標語、循環(huán)滾動大屏等不同的方式，為學生營造一種良好的實訓氛圍，讓他們意識到作為一名財會人，自身應具備實事求是、遵紀守法的職業(yè)道德，也應以職業(yè)準則嚴格要求自身。此外，在財會實訓中心，教師也可以開展以知識技能和法律觀念為主的競賽考核活動，利用趣味化的方式，考查學生對《基礎會計》中涉及的法律知識的了解程度，讓學生通過競賽增加法律知識儲備，進而在鍛煉會計實操技巧的同時，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，久而久之，課程思政的理念便會深入人心，高校也能為國家和社會輸送更多綜合性的財會人才。

3.以學生會計協(xié)會為載體，培養(yǎng)集體意識

在《基礎會計》課程中實施課程思政計劃，既要依賴于學校和教師的指導，也要憑借學生自身的努力和堅持。對此，教師可以發(fā)揮其指導和監(jiān)督的作用，創(chuàng)建以“誠實守信，做遵紀守法的優(yōu)秀會計”為宗旨的學生會計協(xié)會，鼓勵具有遠大理想和抱負的學生加入?yún)f(xié)會中，從而以協(xié)會為單位舉辦專題活動，讓學生結(jié)合課程教學的主要內(nèi)容，在協(xié)會中開展主題演講、黨建品牌、志愿者服務以及第二課堂等活動，引導他們在協(xié)會活動中形成集體意識，增強團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，并能在相關活動中認識到財會專業(yè)人員應遵守的職業(yè)守則。另外，除了專題化的協(xié)會活動之外，學生協(xié)會也要為學生展開理論學習和實訓活動助力，結(jié)合課程教學的具體情況，以情景劇、普法劇等方式，讓學生將專業(yè)知識和職業(yè)道德融合起來，以此達成良好的培養(yǎng)目標，完成課程思政的任務。

4.以校企聯(lián)合活動為載體，深化職業(yè)素養(yǎng)

在高校會計專業(yè)的課程思政體系中，教師以《基礎會計》的課程教學為主，開展校企聯(lián)合活動，有助于深化學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們形成精益求精、實踐拓展的道德品質(zhì)。具體而言，教師可以在《基礎會計》課程教學的基礎上，與本地的會計師事務所和優(yōu)秀企業(yè)建立長期合作關系，建設課程思政實習基地，以“真賬訓練營”為主題，開展以課程思政為主要目標的會計實習活動，通過師徒結(jié)對的方式，為每一個學生配備專門的企業(yè)導師，幫助他們操作真實的賬務系統(tǒng)，引導他們展開實踐操作，讓他們在實踐中了解會計準則以及行業(yè)規(guī)章，促使他們在精益求精的氛圍中不斷深化自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，在校企聯(lián)合活動中，校內(nèi)導師也要做好觀察和輔助任務，在學生遇到困難和阻礙時，及時給予鼓勵和幫助，以此增強他們的樂觀態(tài)度和度過職業(yè)困難期的能力。

（三）系統(tǒng)層面——完善教學評價

1.建立個人檔案，實施過程評價

在課程思政計劃中，教學評價是必不可少的一部分，只有跟隨著時代發(fā)展的步伐不斷更新評價的標準和內(nèi)容，將思政教育的理念融入評價之中，才能真正達成課程思政的目標。因而，從系統(tǒng)層面出發(fā)，出于完善教學評價模式的需求，教師可以為每一個同學建立個人檔案，根據(jù)《基礎會計》的教學進程，設置個人檔案中的記錄欄、評價欄等，并根據(jù)學生在理論教學、實訓教學、協(xié)會活動和校企聯(lián)合活動中的具體表現(xiàn)，如實填寫和更新個人檔案中的內(nèi)容，同時實施評價的方式，了解學生在每一個階段的真實表現(xiàn)。在這其中，教師重點考察學生的思想狀況，明確學生在教學初期、中期和后期的思想變化，通過對比和整合的方式，了解學生在思想上存在的問題，并通過面對面交談、寫郵件等不同的方式，指導學生改變錯誤的學習方法、摒棄錯誤的思想觀念，讓他們在過程評價的驅(qū)動下，不斷轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，對會計專業(yè)的教育目標以及會計從業(yè)人員的職業(yè)道德有全面了解，以此促進課程思政與《基礎會計》課程教學的有機融合［4］。

2.組織主題班會，實施結(jié)果評價

在過程評價的基礎上，教師還可以通過組織主題班會的形式，實施結(jié)果評價，讓學生以論證會的形式圍坐在一起，通過個人陳述、小組陳述等不同的方式，集中展示自身的優(yōu)勢和不足，引導學生重點陳述本人在實訓活動和校企聯(lián)合活動中存在的不足，讓他們意識到自身在思想和職業(yè)品德上現(xiàn)存的缺陷，進而在主題班會中滲透課程思政的思想和理念。另外，教師根據(jù)課程教學的觀察記錄和學生的個人成長的檔案，科學地評判課程思政計劃的實施情況，針對當前階段存在的具體問題，為學生提供精準的指導，讓他們在日后的學習中有意識地改變自己的觀念和行為，從而以嚴格的職業(yè)規(guī)范和精益求精、誠實守信的理念要求自身。

基于以上分析和研究可以看出，在高校教育的發(fā)展進程中，為增強人才的質(zhì)量和綜合素養(yǎng)，落實立德樹人的根本教育任務，實施課程思政教育方案已經(jīng)成為必要選擇，而從宏觀角度來說，學校通過組建雙師隊伍、精設課程目標等措施優(yōu)化上層設計；從微觀角度來說，教師借助真實財會案例、財會實訓中心等措施展開課程實踐，不單單可以提升課程教學的有效性，還能為培養(yǎng)會計專業(yè)學生的優(yōu)秀道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)助力，從而培養(yǎng)出一批又一批具有專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的會計人才。

參考文獻：

［1］ 陳暉.關于“基礎會計”課程思政元素理性選擇的思考［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（37）：64.

［2］ 梁亞茹.課程思政在基礎會計課程教學中的實踐路徑探究［J］.職業(yè)，2021（22）：84.

［3］ 李琳娜.新時代高職院校“基礎會計”課程思政改革探索［J］.成才之路，2021（31）：21.

［4］ 王小春.“基礎會計”課程思政教學設計初探［J］.黑龍江教育（高教研究與評估版），2020（6）：41.

［責任編輯 李永偉］