高職護理教學中課堂實習式信息化教學的應用

張曉霞

在網絡技術與多媒體技術為核心的信息技術高速發展時代，人們日常生活與交流方式均發生了較大改變，信息化教學也成為現代教育行業未來的主體發展方向。傳統高職護理教學安排中存在大量需學生動手實踐的實習課程，高職護理教師可將信息技術與實習教學進行有機融合，有效利用信息技術在教育方面的優勢，強化實習課程的實踐教學效果，綜合提升高職學生的實操技能，實現為社會提供高技能型護理人才的教學目標，為現代教學的發展與進步提供保障。

1 課堂實習式信息化教學的概念

課堂實習式信息化可分為課堂實習和信息教學兩方面，其中課堂實習為高職院校護理專業中的重要教學手段，組織學生在課堂教學中模擬實際的行業護理情況，將學生所掌握的理論知識轉換為應用形式，有效培養學生的專業實踐技能，為學生未來的實際就業打下良好基礎；信息教學基本定義則為教師利用信息技術手段輔助自身進行課堂教學的開展，而隨著信息技術的高速發展，信息教學的定義也在不斷變化，目前信息教學不僅要求教師在課堂中使用多媒體技術輔助自身教學，利用互聯網技術簡化學生的學習難度，同樣是當前信息教學的重點目標。課堂實習式信息化教學作為二者的有機融合，可利用信息教學的技術手段綜合，提升實習教學的效果，減輕了高職院校與護理教師的教學壓力，針對性培養學生專業技能，在教學過程中貫徹了以學生為本的現代化教育理念，提升學生在教學中的集中度，在知識與能力積累的同時，培養學生的邏輯思維能力，由學生懷揣問題在探索中尋找答案，在實踐探索時激發學生的學習熱情，利用自身的創新創造能力從多角度對問題進行解答，為后續對該部分知識的實際應用做好鋪墊，并且通過為學生構建真實的實習情境，使學生在過程中逐步建立“以病人為中心”的責任護理觀念，綜合實現高職院校“育人”的核心目標。

2 高職院校護理專業教學現況

2.1 重理論而輕實踐

高職畢業生在畢業后大部分會直接在一線行業從事工作，因此培養技能型人才是高職院校的主體教學目標，而在實際進行教學安排的過程中，常出現過高度重視理論知識教育而輕視實踐能力培養的情況，在步入工作崗位后仍需較長時間進行培訓，客觀上高職院校并未完全滿足自身的人才培養需求，且各類高職院校間存在客觀的教學設施差異，由于開展實踐教學普遍需學校具備一定的教學設施基礎，進一步影響了實踐教學的效果，綜合導致部分高職院校所培養出的畢業生未能具備足夠的實踐技能，在人才市場中缺乏核心競爭力，所培養的畢業生無法有效回饋學校進行發展進步，進而導致出現惡性循環。

2.2 實習流程缺乏銜接

在完成理論知識教學與進行醫院實習間缺乏有效的關聯，部分高職院校在學生完成理論內容教學后直接安排校外實際崗位的實習，學生在尚未掌握實踐內容的前提下進入一線崗位實習不符合自身學習模式，將理論知識轉化教學的任務全部移交給了一線從業人員，為其施加了過大的壓力，導致實習醫院與高職院校的合作無法達到預期效果，不僅學生未能在實習過程中實現提升自身綜合能力的目標，而醫院方面也未能通過實習生緩解自身崗位壓力，反而額外付出精力對其進行補充教學。醫院更期望實習生能夠掌握一定的實踐技能，并對具體的護理工作內容有大體認知，在進行適度引導教學后能夠自主探索以逐步適應工作任務，完成該部分內容的培養是高職院校的基本教學目標，若長期未能滿足易導致高職院校的實習體系受到負面沖擊，在積累的社會競爭中落入下風。

2.3 教學內容不匹配崗位需求

目前科技的迅速發展同時帶動了護理行業的進步革新，部分高職院校的護理行業教學易出現跟不上實際行業發展的情況，所培養的畢業生在求職過程中無法保證自身的核心競爭力，進而導致高職院校的發展受到阻礙，而高職院校所使用的教材內容更新較慢，部分教師長期遠離護理一線，對行業現況和未來發展的認知不足，綜合導致教學內容未能匹配崗位的實際需求，投入教學資源與時間所培養的人才無法適應行業一線環境。

3 課堂實習式信息化教學的應用策略

3.1 創設護理教學情境，鍛煉學生實踐技能

護理專業實習課堂教學內容以由學生扮演實際醫院中的角色作為開展基礎，創設教學情境可有效提升該模式的教學效果，增強學生的代入感，使其沉浸于教學情境之中，在情境模擬中逐步鍛煉自身的實踐技能。信息技術的應用有效解決了傳統情景教學中存在的問題，學生在多媒體技術的輔助下能夠有效提升自身代入的速度與質量，教師也可利用互聯網技術對其中的教學資源進行檢索和甄選，選用最為符合學生認知理解模式的高質量教學素材能有效提升教學效果。同時傳統教學模式中的情境化教學高度依賴教師利用語言描述來構建教學情境，導致教師在教學過程中所面臨的壓力較大，若構建的教學情境未能使學生有效代入，易影響課堂教學效果，多媒體技術的應用有效降低了教師構建教學情境的難度。在實際開展課堂實習式信息化情景教學時，教師可構建模擬臨床護理查房的教學情境，利用多媒體技術播放醫院的環境影像，并以較低音量播放醫院的背景音，強化學生的沉浸感，其后安排學生在教學情境中的身份，如分別扮演臨床責任護士、病人及其家屬，模擬進行護理查房的背景，教師在此過程中扮演主查人，并使用在互聯網中所選取的病例素材，安排扮演病人的學生對此進行預先了解，扮演主查人的教師以引導的口吻進行提問，輔助學生回想自身在理論教學階段所掌握的理論知識內容，在教師的引導下將該部分理論知識內容轉換為實際應用化模式，為未來的行業一線實習打下堅實基礎。在完成單一階段的教學后，教師可重新安排學生的身份，盡量保證所有學生均能扮演各種不同的角色，促使學生能夠從多角度對自身工作內容進行思考，鍛煉換位思考能力，能夠充分體貼病人，培養自身的人文關懷能力。使學生在未來的醫院實習階段能夠做到快速適應，減輕醫院方面的壓力，綜合實現高職院校護理專業為一線行業提供高技能綜合人才的教學目標。

3.2 對教學信息進行分析，以此規劃教學安排

課堂實習教學需學生提交實習報告單作為課堂實習的憑證，教師可通過對其進行分析以整體理解學生的實習學習情況，根據實習報告單的反饋規劃未來的教學安排，補足學生掌握不牢固的部分，判斷學生的基礎理論知識部分是否掌握完全。且在以互聯網技術為核心的信息技術飛速發展的背景下，大部分高職院校已采用或構建互聯網教學平臺輔助進行教學管理，進行教學信息的收集，課堂實習式信息化教學的進行過程中，教師可安排學生將實習報告單以電子形式上傳至教學平臺之中，該模式不僅有效減輕了學生的學習壓力，能夠在較短的時間內完成實習報告的編寫，同時電子報告單的形式符合目前醫院的電子化信息模式，在學生畢業后進入一線崗位時，能迅速適應行業一線的需求。且相較于傳統的紙質報告，電子報告單的形式有效緩解了教師的驗收壓力，在數據分析層面，教學平臺同樣具備較強優勢，教師可通過利用教學平臺中的數據分析程序在短時間內將結果進行直觀呈現。例如，在實習式信息化課堂教學內容完成后，教師應安排學生完成實習報告單，在報告內容中首先應寫好學生自身的基礎信息，而后系統性闡述自身的實驗內容，在編寫實習報告單的過程中，學生可充分反思課堂教學的內容，強化該部分內容的理解，深化對此流程的認知，進而實現學習效率的有效提升。在教師驗收學生實習報告的階段，應有效運用互聯網教學平臺的數據分析功能，除出勤率統計等基礎內容外，教師可對課堂實習的教學內容根據流程進行單元化劃分，整體統計學生在各單元的學習完成情況，對班級的整體學習情況建立系統性認知，如發現在班級整體對特定理論知識內容掌握不足后，教師可對后續的實習式信息化課堂教學內容進行修改，針對學生掌握不足的部分進行重點教學，保證全部學生均能對基礎理論知識內容做到全面理解，滿足實踐應用轉化的基礎。

3.3 建設信息化實習基地，減輕教學資源壓力

高職院校護理專業的學生在畢業后多從事一線護理工作，對護理實踐技能的需求度較高，在學生已充分掌握基礎理論知識的前提下，在模擬實踐教學的過程中將之轉化為應用模式，有效強化學生自身的專業實踐技能。高職院校應預先建設實習實踐基地，在學生進行校外實習前在校內的實習基地積累實踐知識，同時，信息技術的高速發展有效降低了高職院校建設實習基地的難度，如校方可與醫院方面進行協商溝通，在實習教學的過程中利用醫院的互聯網平臺，遠程調用其中病例相關的信息數據用作教學素材，由教師利用校內實際存在的教學器材對醫院的情況進行模擬，創設簡化版的校內實踐實習基地，有效解決部分高職院校基礎教學設施不足的問題，利用互聯網技術補足缺失的教學器材，使各高職院校的護理實習教學均能實現培養學生實踐技能的目標。在與特定醫院進行長期合作后，高職院校可選擇與其進行長期合作，在開展后續實習內容安排時能有效減少學生的適應時間，使學生能充分運用自身在課堂實習中所形成的認知理解來醫院進行實習，免除常規實習階段常需面對的學生不適問題，有效提升教學效率，保證高職院校所培養的護理專業人才能有效掌握行業一線需求的技能。

3.4 創設線上模擬課堂，深化學生認知理解

以微課等為代表的線上教學模式是信息技術與現代教育理念融合后產生的高效教學手段，在實踐開展實習課堂之外，教師應充分利用信息技術所帶來的學科優勢，如在計算機教室開展線上的實習教學，構建適配學生學習情況的線上虛擬診療室，以文字輔助動畫的形式為學生直觀展現目前病人的情況，由學生利用嫻熟操作做出正確的護理行動，在此過程中使學生能利用自身已掌握的理論知識基礎對實際問題進行解答，提升實踐能力。使用計算機進行線上模擬的教學方式對高職院校的基礎設施要求較低，高職院校可通過構建學科泛用性較強的計算機教室來完成綜合教學，構建特定專業內容測試的軟件程序，無需實際搭建模擬情境，減緩高職院校教學資源差異所帶來的影響。學生在使用計算機軟件進行實踐模擬的過程自由度較高，對于在實際實習過程中不能進行的錯誤操作，線上模擬教學也可允許學生進行嘗試，通過動畫表現等手段使學生深刻理解錯誤操作所帶來的嚴重危害，強化學生的責任意識，使其意識到一線護理行業從業人員需達到的道德標準。線上模擬教學能充分為學生展現各類非常規情況，有效拓寬了實踐教學的范圍，確保學生在未來遇到類似情況時，能預先建立足夠的認知基礎。

3.5 對教學內容進行革新，符合一線行業需求

在實際教學的過程中，高職教師應時刻注重自身的教學內容是否仍為行業一線的主體需求，關注護理行業的變化與未來發展，以此規劃學科的課程內容設計。為實現該目標高職院校可邀請醫院一線護理從業人員為教師團隊開展線上培訓講座，使教師對目前行業需求產生整體的認知，或安排教師在醫院進行短期培訓，實際體驗目前護理行業的進步與發展，并以此對教材內容進行整理，剔除其中落后于行業需求的部分內容，增添對目前行業所需新技能的培訓。如目前臨終關懷已成為護理行業的熱門內容，教師應將該部分的教學內容增添至教學安排之中，在實習式信息化教學課堂的開展方面，教師可創設臨終關懷相關的教學情境，利用多媒體設備播放臨終關懷相關的介紹視頻，使學生在實習實踐的過程中深入理解臨終關懷的重要性，掌握基礎的臨終關懷相關護理技能，保證學生在畢業后進行就業時，能因掌握該部分技能而產生足夠的核心競爭力，實現培養行業所需的高技能人才的教學目標，以此作為反饋提升高職院校整體的核心競爭力，在同類競爭中脫穎而出，在未來綜合提升自身生源質量，以實現穩定發展的正向循環。

3.6 開展互動微課教學，提升學生競爭力

高職院校護理行業教學平臺允許教師在實體課堂之外開展如微課形式的線上教學，將重要性不及實體課堂教學內容的部分以該模式進行教學開展，安排學生在課后時間進行學習。教師可將部分實習教學內容與微課進行有機融合，保證學生在利用電子設備進行微課教學的過程中仍能有效提升自身的綜合實踐技能。同時教師應充分利用互聯網在教學資源上的優勢，選擇符合班級學生學習水平及行業需求的高質量資源輔助自身完成微課的準備，在此過程教師應充分借鑒其他教師的先進經驗，綜合提升微課的教學效果，并可采用目前流行的互動視頻技術，在微課視頻進行的過程中為學生設置互動問題，由學生根據自身已學習的知識做出判斷，且教師設置的不同選項的導向結局也不同，以觀看完畢正確結局為完成課程的標準，不僅能有效激發學生的參與熱情，且可保證學生在微課教學的過程中保持高度專注，有效解決學生對視頻教學集中度不高的問題，通過在線上視頻教學融入實踐內容，實現課后實習式信息化教學的有效開展。在目前護理行業迅速發展的背景下，各類分支護理內容均有在未來成為行業亟需能力的可能，高職院校護理教學應注重利用互聯網的資源優勢，選取能有效拓展學生專業知識范圍的內容，使學生從多角度對專業知識建立系統性認知，保證自身所培養的人在未來的市場競爭中擁有獨特的核心競爭力。

綜上所述，課堂實習式信息化的教學方法在高職院校護理專業的教學中具備良好的應用環境，為學生未來在醫院進行實際實習夯實了基礎，同時信息技術的應用有效降低了對實體教學設施的需求，減輕不同高職院校間的教學效果差異，降低了培養學生實踐能力的難度。在開展課堂實習式信息化教學的過程中，深化學生對專業知識的認知，拓展學生對學科的整體理解，在提升自身的實踐能力的同時培養正確的責任意識。綜合實現學科教學效率的提升，確保畢業生在求職過程中能具備獨特的核心競爭力，為社會提供所需求的高素質技能型人才。

（作者單位：甘肅臨夏現代職業學院）