經濟新常態(tài)下高職教育融入“工匠精神”的策略研究

陳欣

工匠精神是一種堅持不懈，精益求精，開拓創(chuàng)新的精神。將工匠精神的養(yǎng)成納入高職教育范疇，有助于培養(yǎng)更加專業(yè)化、高追求、敢創(chuàng)新的人才隊伍，以滿足經濟的高質量發(fā)展。從個人層面而言，培養(yǎng)工匠精神對于高職學生也具有重要意義，是提高自身核心競爭力的一種方式。本文結合高職教學探討?zhàn)B成工匠精神的方式方法，以期幫助職業(yè)教育更好地立德樹人。

經濟新常態(tài)下各行各業(yè)向著精細化的方向發(fā)展，需要更加具備精、嚴、細、實精神的人才。這也是高職教育培養(yǎng)學生的重點方向之一，要在各項教育中養(yǎng)成學生工匠精神，具體來說就是要以培養(yǎng)學生工匠精神為著力點，提高學生學習技藝的積極性和主動性，引導他們加強自主學習和探究式學習，以精益求精的精神取得自己學業(yè)的成長，從而更好地走向職業(yè)、走向社會，成為社會所需要的技能型人才，服務新常態(tài)下的經濟發(fā)展。

1 工匠精神的內涵

工匠精神一般是指工匠孜孜不倦追求完美的精神，工匠對產品的熱愛、對產品的精雕細琢超過了對金錢的追求；當前的社會發(fā)展階段，工匠精神又有了更豐富的內涵與意蘊。

1.1 工匠精神蘊含著堅韌不拔的意志品格。

古人云，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金沙可鏤”，即只有專心致志、一心一意地做一件事，才能有所成、有所得。我國古代工匠以腳踏實地、堅韌不拔的工匠精神，制作成巧奪天工的器具物品；現(xiàn)代杰出的社會主義勞動者同樣能夠恪守本心，更新詮釋工匠精神的芯內涵，如《大國工匠》節(jié)目就為我們展現(xiàn)了平凡崗位的工匠是如何在默默堅守中，以堅韌不拔之志打磨自身技藝，追求產品的極致完美，讓我們震撼于什么是真正的“工匠精神”。

1.2 工匠精神蘊含著嚴謹負責的敬業(yè)態(tài)度。

嚴謹負責，是工匠對自身職業(yè)的認可與敬畏之心，也是工匠對產品質量精益求精、對技藝的不斷追求、對品牌的專注堅守。自古至今，工匠精神都是包含著嚴謹負責的工作態(tài)度，隨著時代的發(fā)展，高端精細的產品需求成為制造業(yè)的主流，而精細制造同時也對現(xiàn)代工匠提出了更嚴格的要求，即匠人在崗位上必須一絲不茍、專注謹慎，全身心投入于產品制作，才能符合高端產業(yè)不斷發(fā)展進步的背景要求。

1.3 工匠精神蘊含著開拓創(chuàng)新的進取精神。

任何一種精神、文化要在時光中保持活力與生機，就要在時代變遷中不斷開拓創(chuàng)新。自“百工之祖”魯班，到我國“四大發(fā)明”，再到我國高鐵技術、航空航天裝備，每一次技藝的進步都離不開創(chuàng)新精神。當前世界各國競爭日趨激烈，對于一個國家，要在科技與產業(yè)急速變革的浪潮中生存，則必須具備不斷創(chuàng)新進取的工匠精神，要不斷沖破落后觀念束縛，革新現(xiàn)有技術，提高學習能力和環(huán)境適應能力，把改革創(chuàng)新的工匠精神落實到工作中的方方面面。

2 經濟新常態(tài)對高職教育融入工匠精神的要求

2.1 經濟新常態(tài)

經濟新常態(tài)是一個相對的概念。就我國而言，經歷了建國后社會主義改造、改革開放之后，經濟發(fā)展逐漸由粗放型、數(shù)量型、擴張型的一種狀態(tài)，轉向集約型、質量型、可持續(xù)性的方向發(fā)展。前一狀態(tài)即舊常態(tài)，而后者可以視為新常態(tài)。在經濟新常態(tài)背景下，各行各業(yè)發(fā)展模式發(fā)生巨變，對人才隊伍也提出新要求，其中就包括各類人才需要養(yǎng)成工匠精神，以高度專業(yè)、極度敬業(yè)來推動經濟的高質量發(fā)展。

2.2 工匠精神

工匠精神指的是匠人精益求精、精雕細琢的精神理念。從我國古代的庖丁解牛到傳承至今的瑞士制表，無一不閃爍著“工匠精神”。在經濟新常態(tài)背景下，具體來說可以從三個層面去解讀。一是“堅持”。面對困難和挫折，要拿出對工作執(zhí)著、熱愛的精神，立足崗位，認真對待每一份工作，遇事有迎難而上的魄力，一步一個腳印，克難攻堅。二是“專業(yè)”。堅持所帶來的是根基的扎實，之后便是工匠對自身的素養(yǎng)、技能的進一步學習和提升。自己“精益管理”，從而追求工作上的精細專業(yè)。三是“創(chuàng)新”。“工匠精神”的核心就是追求創(chuàng)新、追求進步。創(chuàng)新是工作發(fā)展動力源泉，而青年學生作為思想最為活躍的群體，更需要為社會的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

2.3 經濟新常態(tài)對高職教育融入工匠精神的要求

高職教育是面向社會輸出優(yōu)秀技能型人才的主要陣地。新時期高職教育所培養(yǎng)的人才不僅需要具備過硬的技術能力，更需要具有較高的思想認識和職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神可以視為職業(yè)素養(yǎng)的要求之一，以更好地落實經濟集約型、高質量型、低碳綠色的發(fā)展。因此，為更好地服務經濟發(fā)展，高職教育必須要思考滲透工匠精神，以培養(yǎng)學生更加專注的能力和更加精細的技能。而工匠精神的養(yǎng)成主要依托課程教育而進行。

3 高職教育融入培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)實意義

3.1 是經濟新常態(tài)下國家人才培養(yǎng)的需要

就國家而言，需要通過培養(yǎng)工匠精神，吸納更多高素質的技能型人才。當前，國家的人才的概念早已發(fā)生翻天覆地的變化，從只重視學歷、成績變成了公平公正對待各類型的人才，其中技能型的人才越來越受到國家和社會的重視。央視紀錄片《大國工匠》曾講述了八個工匠所締造的神話。八雙勞動的手數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個的“中國制造”。在此種人才需求導向下，國家對高職教育提出更高要求，學生的技術能力不能僅僅停留在過關、合格的程度，而應進一步臻于完美，精益求精。

3.2 是高職教育轉型的需要

就高職院校而言，需要通過培養(yǎng)工匠精神，提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。從生源的角度來說，高職院校的生源不如普通高校，大部分的學生因為學習成績相對落后所以進入職高學習，不管是學習主動性、能力，或者說是自信心和進取心等都存在不足。這也為高職院校的育人工作增加了壓力。要培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，就必須借助職業(yè)教育課程實施思想品德教育，而工匠精神的養(yǎng)成正是德育和勞育的雙重要求。只有長期將工匠精神通過課堂滲透到學生的學習中，才能提高高職學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)不僅技術過硬，而且精神追求卓越的畢業(yè)生。

3.3 是學生提升自身實力的需要

就學生自身而言，需要通過培養(yǎng)工匠精神，提高自己的社會競爭力。盡管當前國家人才需求導向方式變化，職業(yè)院校畢業(yè)的學生有了更多發(fā)揮所長的余地，但整體的就業(yè)形勢并不容樂觀，僧多粥少的現(xiàn)象仍然存在，不少高職畢業(yè)生因缺乏競爭力無法應聘到自己心儀的企業(yè)。因此，就學生自身而言具有學習工匠精神、培養(yǎng)工匠精神的迫切需求。學生需要通過養(yǎng)成工匠精神提高自己對技藝的追求，以及在求技學藝路上的堅毅品質。擁有一技之長，提高一技之能，是高職學生的使命。工匠精神可以讓學生在使命達成的路上走得更自信，離成功更近。

4 高職教育融入工匠精神的路徑

4.1 基于工匠精神養(yǎng)成調整完善課程定位

高職院校需要提高對工匠精神培養(yǎng)的重視程度和力度，在各專業(yè)教學中將工匠精神的養(yǎng)成納入課程目標，明確課程定位。具體來說，課程目標可以設置為三級：第一級為基礎級，即具體專業(yè)教學目標的達成，例如學生通過學習掌握具體的某項技能；第二級為情感級，即學生通過專業(yè)學習獲得了本專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。第三級為引領級，即學生面向就業(yè)的素質和能力的提高。在第三級中，既包括了專業(yè)技能就業(yè)的需求，也包括了專業(yè)心理、專業(yè)精神的需求。可以將養(yǎng)成工匠精神納入第三級目標，以養(yǎng)成各專業(yè)匠心為目標，引領學生成長為肯鉆研、能鉆研、懂精雕細刻的人。

基于上述目標，高職各專業(yè)課程可以定位于“授人以魚”和“授人以漁”。前者即“匠藝”的部分，教授學生具體的技藝，滿足學生學習技能的需求。讓學生得以在高職院校中獲得一技之長。后者就是“匠心”的部分，以養(yǎng)成工匠精神為引領，激發(fā)學生自主研究探索的主動性，并養(yǎng)成能夠刻苦鉆研、不斷求精的精神，將自己的一技之長打磨得更好、更具優(yōu)勢，從而提高自己的核心競爭力。以上述兩部分為課程定位，高職各專業(yè)需要始終將滲透工匠精神融入課程，并重新開展課程設計，優(yōu)化教學方式，從而更好地實施教學。

4.2 基于工匠精神養(yǎng)成優(yōu)化教學方式

專業(yè)課程是養(yǎng)成工匠精神的主要陣地，高職各專業(yè)需要在理論課程、實踐課程中通過融入對工匠精神的錘煉，促進工匠精神的養(yǎng)成。

首先，要以激發(fā)學生主動性為重點開展理論課程。在理論課程中，要從學生的主體性出發(fā)，完善課堂教學設計。多采取小組討論學習、群學活動、生態(tài)式教學等更加能夠激發(fā)學生學習主動性的教學方式，而非傳統(tǒng)教師說教講課方式。在體現(xiàn)學生主體性的教學方式中，更能探索學生自主學習的積極性，有利于他們主動地、深入地去探索知識，提高自己的專業(yè)水平。

其次，要以引導自主探索為重點增加實踐課程。高職教育的本質決定了其教學方式上的特殊性，不能只局限于理論上的教學，應更好地通過多種方式帶動學生參與實踐。要培養(yǎng)工匠精神同樣也是如此，口頭上的說教培養(yǎng)不了工匠精神，只有讓學生在實踐中動手嘗試，完成任務，體會其中的樂趣或奧妙才能培養(yǎng)工匠精神。要增加實踐課程，可以從兩個維度去開展。第一是在現(xiàn)有的動手實操過程中增加學生自主學習的機會。如以項目化的方式引導學生完成專業(yè)學習任務，激發(fā)學生自主性，從而更好地掌握學習的內容。而在自主學習的過程中，學生也必然需要主動地去求索、研究，有利于工匠精神的培養(yǎng)。第二是增加實操課程的設置。高職各專業(yè)都需要最終將學習的落腳點放在實操之上，在課程設置中可以增加實操課程的頻次，讓學生通過不斷的練習，提高專業(yè)水平，也鍛煉過程中自身克難攻堅的能力。可以借助學科競賽、課堂攻堅等平臺，讓學生帶著壓力和目標參與實踐，并在比學趕超中提高自己的專業(yè)水平。

再次，要以關注心理健康為基礎引導學生善于堅持。工匠精神不僅在于精，還在于數(shù)十年如一日的堅持。對高職學生來說，精益求精提高專業(yè)水平是一方面，另一方面還需要提高自身堅韌不拔的毅力，不怕吃苦、不怕困難的精神，以及面對失敗、挫折的抗壓力。因此，培養(yǎng)工匠精神與提高高職學生心理調適能力是分不開的。各專業(yè)可以與心理健康教育相結合，以開放式教學等方式，重點對專業(yè)學習過程中壓力自我調節(jié)能力等進行指導，進一步提高學生專注專業(yè)時的情商、逆商等，引導學生“堅持”下來，開展鉆研和攻堅。從另一個角度看，教師需要能夠允許學生“試錯”，能夠客觀“容錯”，當學生在專業(yè)的學習過程中發(fā)生錯誤時，教師不能疾言厲色地批評而挫傷了學生的積極性，相反需要實施鼓勵，引導學生主動認識到錯誤并加以改正，讓糾錯改錯成為“堅持”下去的動力。而教師在日常的行為中也需要為學生樹立好榜樣，在教研科研中帶頭發(fā)揮不怕苦不怕難的精神，從而正面影響學生。

最后，要以提供校內外活動平臺為基準鼓勵學生“創(chuàng)新”。當前，高職院校的辦學條件大為提高。在校內，有專業(yè)實操課程、有模擬實踐基地、有校園技能大賽、有模擬職業(yè)比賽；在校外，有產學研一體機制、有實戰(zhàn)基地實訓、有掛鉤企業(yè)實習。教師要善于運用這些平臺引導學生通過更為廣泛的實踐，在協(xié)同實踐中發(fā)揮校企合力，激發(fā)學生發(fā)揮主動性，更加全面地思考自己的學習情況，羅列可以改進的地方，開拓創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)化程度。例如可以到實訓基地參觀，邀請企業(yè)中杰出的工匠舉辦講座，分享自己的工匠之路，通過自身實際的思考和事例，引導學生認識工匠精神的重要性，學會如何在實際工作中找到求新求變的方式，從而更好地學習自己的技能。

4.3 基于工匠精神養(yǎng)成完善課程考評

課程是否切實發(fā)揮到促進工匠精神養(yǎng)成的作用，考評是關鍵。要完善課程靠譜的機制，從而保障對工匠精神的培養(yǎng)落到實處。首先是要建立學生、教師、社會三級的考評機制。從學生的角度看，需要側重于評價自身在課程中成長和對工匠精神的養(yǎng)成情況，如自身的專業(yè)水平是否有所提高，各項素質是否有所提升，創(chuàng)業(yè)的能力是否得到培養(yǎng)。從教師的角度，要評價課程目標是否都達成，課程的定位是否都實現(xiàn)。而社會層面的評價主要是針對參與了社會基地實習、輪崗或階段性鍛煉的學生，將是否具備工匠精神作為一項內容納入社會實踐之后的評價。其次，要固定課程評價的形式和頻次。如學生和教師評價以學期為周期開展，每次以調查問卷為主要評價形式；社會評價以實際發(fā)生為評價次數(shù)，以書面評語、綜合打分等為評價形式。

5 結束語

在高職教學中培養(yǎng)學生的工匠精神具有十分的必要性，是經濟新常態(tài)下國家對人才培養(yǎng)的需求，是高職院校提高學生素養(yǎng)的需求，更是學生自我成才的需求。在教學中，高職院校要進一步明確課程定位，優(yōu)化教學方式，完善考評體系，以此推動工匠精神的養(yǎng)成和學生匠藝、匠心的雙重提高，從而為實現(xiàn)經濟高質量發(fā)展提供更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（作者單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校）