小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣探究

楊年有

小學數學教學的任務就在于幫助學生獨立解決數學問題，同時也能夠擁有獨立思考問題的能力。因此對于小學數學教師而言，必須要把握小學這一黃金階段，將數學課堂的主體變更為學生，培養學生獨立探索的能力。因此，應當在小學數學教學當中加入學生獨立思考的過程，培養學生正確的思維習慣。基于此，本文對小學數學教學中滲透獨立思考思維習慣的意義進行簡要分析，并探討當前小學數學教學中獨立思考能力培養現狀，最后提出幾點小學數學教學中滲透獨立思考思維習慣的教學策略建議。

隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教師必須要認清當前新課改提出的新標準和新要求，引導學生主動參與到課堂思考當中，鍛煉學生正確的思維方式，養成獨立思考的習慣，進而提高學生的數學能力。所謂獨立思考能力，就是一種不按部就班地執行別人想法的能力，要求學生能夠從實際出發去考慮和解決問題，并積極探索解決問題的手段。在傳統應試教育理念的影響下，大部分學生都只是被動接受教師傳授的知識，導致學生出現不愛學習甚至失去獨立思考的習慣，所以小學數學教師應當注重在教學中滲透獨立思考思維。

1 小學數學教學中滲透獨立思考思維習慣的意義

1.1 激發小學生數學學習興趣

在小學數學教學中滲透獨立思考思維，能夠幫助小學生產生數學學習熱情。在幫助學生形成獨立思考的習慣之后，能夠讓學生在探究出現問題時更好地激發自己大腦的活力，積極參與到數學問題解決的過程當中來。而教師也會從傳統的單一傳授者轉變為當前小學數學課堂當中的引導者，為小學生創設更加自由活潑且更具趣味化的數學課堂，同時也能夠引導小學生積極參與到與教師和同學的互動當中，拉近教師和學生之間的距離。

1.2 有利于學生理解數學知識

相對于其他學科知識的直觀性而言，數學知識相對比較抽象且具有一定的邏輯關系，所以在小學數學教學當中滲透獨立思考思維，能夠幫助小學生用數學思維和邏輯思維來思考問題。這種獨立思考的思維習慣能夠幫助小學生從正確的角度對數學知識進行理解和整理，進而幫助小學生更加深入地探索數學知識，在進一步掌握數學基礎知識之后，為后續更深層次的數學學習奠定堅實的基礎。

1.3 有利于培養小學生數學素養

小學階段是培養學生數學核心素養的關鍵時期，能夠有效培養學生數學分析能力、問題探索能力以及知識思考能力。因此在小學數學教學當中滲透獨立思考的思維習慣，能夠幫助小學生產生正確的數學素養，所謂數學素養就是創新能力、觀察能力、分析能力和獨立思考的能力，進而為今后初中和高中階段的數學學習奠定堅實的基礎。

2 小學數學教學中獨立思考能力培養現狀分析

2.1 傳統數學教學模式抑制學生獨立思考能力

在小學數學課堂當中受傳統應試教育理念的影響，會出現大量灌輸式教學遺留的痕跡。這種傳輸式教學核心就在于教會學生基礎知識，所以導致課堂上教師作為課堂主體，且教師是課堂的權威，學生在課堂上大部分時間都用于接受知識，反而沒有時間進行獨立思考。在這種傳統教學模式當中，教師與學生之間有著較遠的距離，由于教師本身的權威地位，導致學生只能盲目接受知識，也不愿意與教師展開互動，缺乏發揮學生能動性的機會。因此這種教學模式會逐步抑制學生的思考能力，甚至導致大部分學生只愿意麻木接受知識，而不愿意自己獨立思考應當如何解決問題。目前我國有一部分小學在數學課堂上依舊保留這種傳輸式的傳統教學模式，導致很多小學生在數學課堂上很難適應教師的節奏，也無法獲得數學素養的提高，嚴重阻礙了小學數學教學質量的提高。

2.2 數學課程設置不靈活

在傳統小學數學培養計劃設置中，對課程的設置相對比較固定，且逐步趨向于僵化。在全國范圍內，絕大部分小學數學課程都選擇單一的教學模式，將課堂教學與教材內容相結合，這種傳統固定的課程教學模式，盡管能夠便于小學數學教師對班級展開統一管理，但是卻在一定程度上抑制了小學數學課程的創新與改革，也無法適應新課程改革提出的新標準。這種傳統課程設置模式會導致教師不利于發揮其教學積極性，也為小學數學教師的教學帶來了一定的限制，不允許教師隨意改革課堂模式以及教學內容，所以教師在教學改革的過程當中，大多處于被動改變的位置，并沒有辦法發揮自己的主觀能動性去主動改變課堂模式。此外，在這種統一的數學課堂模式中，教師不利于幫助學生發揮其能動作用，導致很多小學數學課程的形式相對比較單一，學生只會記憶教師所傳授的基礎知識，將機械化背誦作為自己數學學習的主要手段，缺少了主動反思的能力。長此以往，這種錯誤的學習習慣只會導致學生無法展開自主學習。

2.3 學生能力考核方式單一

受傳統應試教育理念的影響，大部分地區的小學數學課程評價依舊以學生期末考試成績或期中考試成績為主。這種考核形式一方面會決定學生的學習層次，另一方面也決定著教師的工作效果以及日常考核。學生的成績如果較為突出就會對教師的教學能力進行肯定，而考試成績也成為學生在學校內評判其學習能力的唯一標準。這種單一的考核體系會導致教師開展教學的目的在于提高學生學習成績，而其所采用的教學手段也只是為了提高學生成績的數字而已。這種單一的評價體系并沒有認識到小學數學本該有的目的在教會學生基礎知識的基礎上，讓他們學會應用這些知識。所以在一部分小學數學教學時，教師用大量的時間來幫助學生完成習題，甚至還有一部分教師選擇押題，讓學生學會考試技巧。這嚴重偏離了小學數學培養任務，也導致很多學生認為學習數學就只是簡單為了應付考試，學生不再積極參與到小學數學學習當中。

3 小學數學教學中滲透獨立思考思維習慣的教學策略

3.1 創新教學理念，培養學生獨立思考意識

數學這門科目是小學階段最為關鍵的科目之一，同時也是大部分小學階段學生感到困惑的課程之一。隨著當前素質教育理念的不斷深入以及課程改革腳步的不斷推進，小學數學課堂教學的培養目標更加嚴格，也更加全面。在這種全新的教育時代當中，教師必須要創新教學理念以及教學手段，一方面，教師要在新課程改革的指導下培養學生的數學核心素養，在新課程改革背景下積極創新自身教學理念，通過設置多樣化的教學活動，培養學生綜合素養，進而提高小學數學的教學效率。另一方面，教師也要充分認識到獨立思考這一思維習慣在小學數學教學過程當中的關鍵作用，要認識到獨立思考能力對一個小學生來說是一個非常重要的技能。在數學核心素養當中，獨立思考能力是關鍵部分，同時也是提高學生綜合素質的重要手段，因此教師應當在課堂上更加注重培養學生獨立思考的能力。

例如，在學習除法中“兩位數的除法”這一部分知識點時，教師可以設置相應的游戲活動，引導學生參與到活動當中，激發其獨立探索和思考的熱情和積極性。首先，教師可以在課前準備與除數相關的游戲卡片以及在課堂上提出數學知識點相關的問題，比如卡片上的數字能不能被三整除。其次，學生會在這種游戲的引導下發揮自己獨立思考的能力，將自己當前已經學到的知識應用到問題解決的過程當中，學生也會不斷計算來嘗試這些數字能不能被三整除，有哪些數字能被三整除。學生在學習24、42、48、51等數字之后能夠慢慢找到除以3的計算規律之后，教師可以給學生出示56、49、28等其他數字，讓學生在計算這些數字是否能夠被三整除。根據之前計算時所發現的規律，對于這些新的數字展開計算，能夠引導學生從不同的角度展開獨立思考這種游戲活動，有效調動了學生的探索熱情，進而判斷出這些數字是否能夠被三整除。最后，在這種游戲活動當中，教師引導學生計算120÷30等除數是兩位數的除法題目，學生根據自己已經獲得的計算技巧來正確完成這些數字的計算。教師還可以鼓勵學生對73÷20進行估算，學生可以把73分成80-7之后得出，73÷20約等于4，進一步強化學生的估算水平。

3.2 營造適合活躍思維的課堂氛圍

小學階段是小學生初次接觸數學知識的階段，也是教師幫助小學生形成正確思維習慣的關鍵階段。由于數學的知識相對比較抽象且邏輯性較高，學生在學習數學時可能會處處碰壁，所以教師可以為學生營造適合活躍思維的課堂氛圍，讓學生在極具生活化的情境當中學習原本抽象復雜的數學知識，進一步集中學生的注意力。在這種情況下，教師要從學生的基本學習情況、教學設計以及教學內容出發，為學生創設能夠適合其活躍思維的氛圍，鼓勵小學生在這種活躍的課堂氛圍當中展開獨立思考，同時教師也要充分考慮到小學階段學生的興趣愛好以及學習需求，利用更加靈活的方式來調動小學生的探究能力和學習興趣。

比如在“面積的計算”這一部分知識點的課堂教學當中，小學數學教師可以根據學校內部的足球場、籃球場、教室等場地創設生活化的教學情境，這些場地都與小學生的日常生活學習息息相關，所以更加能夠拉近小學生與數學知識之間的距離。在此之后，教師可以將學生分成各個小組去探究足球場、教室、籃球場等這些場地應該如何計算他們的面積，在分成小組之后，數學教師可以帶領學生前往籃球場和足球場實地觀察，測量學校足球場和籃球場場地的長和寬的數據。在計算這些場地數據的過程當中，不僅能夠讓學生真實地置于數學情境當中，還能夠加深學生的數學體驗，并深入思考應該如何展開面積計算。在這個過程當中學生不僅活躍了自己的思維，還調動了獨立思考的能力，進而幫助學生養成獨立思考的思維習慣。

3.3 創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑

要想讓學生學會思考，最關鍵的就是要提出問題并讓學生自主解決問題。所謂思考，思考的就是問題，疑問是牽扯出思考的主要原因，所以在培養學生獨立思考的思維習慣時，教師要創設問題情境，鼓勵學生自主思考問題解決方法。學生在獨立思考的過程當中也會產生更多的問題，進而主動深入分析和解答這些問題。通過創設問題情境能夠真正將學生作為課堂的主體，并在提出問題和解決問題的過程當中，引導學生與教師展開互動和交流，并產生一種和諧的師生關系，如此一來，學生就能夠真正愛上學習，成為學習的主人。

以講解“比的意義”這一部分知識點為例，教師可以在講解比的內涵之后，對學生展開提問式引導：給定一個A：B，那么這里的A和B是什么數，A和B可以是所有數嗎，B可不可以是0？學生在思考這些問題之后，也會對這些問題產生疑問，在經過舉例子之后學生會發現如果零作為分母和除數是沒有意義的，那么A就可以是任何數，而B不能是0。在提出問題解決問題的過程中，教師循序漸進提出更深層次的問題，引導學生主動探索問題，并實現從抽象思維向邏輯思維的進步，培養學生獨立思考的思維習慣。

3.4 創新數學翻轉課堂

要想在小學數學課堂當中滲透獨立思考的思維習慣，就必須要了解當前學生的接受能力，以及學生能夠接受的教學內容，鼓勵學生通過數學知識來解決實際問題，讓學生在獨立思考當中養成正確的數學思維習慣。因此教師可以創設數學翻轉課堂，幫助學生展開獨立思考，并在翻轉課堂當中促進學生深入了解數學知識。

以“平行與垂直”這一部分知識點的教學為例，教師可以在課下安排學生主動閱讀教材當中的相關內容并分析這些知識點，嘗試探討這些知識點能夠如何在生活當中應用。在學生整理問題時能夠獲得一定的解決思路，為了爭取在課堂上能夠有更良好的表現，學生就會努力尋找數學資料并解決問題。在課堂當中教師可以選擇一部分學生展示自己所收集的資料，并鼓勵學生分享自己是如何獨立思考問題的。有的學生可能會從天花板、書桌、火車道等生活當中的問題來分析自己是如何理解垂直和平行的，而有些學生則會在聆聽的過程當中產生一定疑惑，進而實現學生間的良性互動，在這個過程當中啟發學生對數學知識的理解。

3.5 創新思維習慣評價

在小學數學課堂上滲透獨立思考的思維習慣，能夠有效提高教學質量，而這一教學方法也必須要通過完善教學評價體系來完成。獨立思考思維習慣的培養，并非一蹴而就的，教師在教學過程中要隨著小學生的成長靈活進行調整。比如在對學生思維習慣開展評價時，不僅要認識到小學生的思維優勢，更要深入分析小學生思維習慣當中存在的不足，指導小學生在接下來的學習過程當中用新的思維習慣完成學習。因為在傳統教學評價體系當中，習慣評價在很大程度上影響著小學生的進步，但是習慣評價是極其容易被忽略的部分。通過評價小學生獨立思考這一思維習慣能夠幫助小學生明白，如果自己養成了正確的學習習慣，就能夠得到更好的學習成果，也會得到教師的稱贊。如果這一學習習慣，不僅沒有提高學習成績，反而導致學習效率下降，就說明這個習慣是錯誤的，要及時調整學習習慣，不斷養成新的正確的習慣。

4 結論

綜上所述，在小學數學課堂當中，要注重培養學生獨立思考的思維習慣和正確的數學學習習慣。要結合小學生的身心發展特征以及認知規律，為學生創設靈活自由的數學課堂，拉近教師與學生之間的關系。通過創設符合小學生心理特征的教學情境，提高小學生自主探索的熱情。通過這種多元且具有創新性的教學手段，有效提高小學生獨立思考的能力。

（作者單位：甘肅省舟曲縣城關鎮中心小學）