小學五六年級數學后進生的轉化策略分析

邵應科

引言：小學數學的學習對學生的整個學習生涯都有重要的影響，后進生對數學的學習比較吃力，這些學生或者學習成績較差，或者思想行為與常人有異，需要教師對這部分后進生進行轉化，從而促進整個班集體的進步。小學數學知識雖然簡單，但是主要鍛煉的是學生的思維能力和想象力，如果這一階段的數學知識沒有學好，就會對學生以后的學習生涯產生不良影響。因此，在對后進生進行轉化的時候，教師應該重視采取有效的教學方法和新穎的教學模式對后進生進行引導，使其認識到數學學習的樂趣，這樣才能使他們養成自愿學習數學的良好習慣，提升其數學學習的實際效果。本文深入分析了數學后進生的概念與分類，并以小學五六年級的數學后進生為例，探索后進生形成的原因與轉化策略，希望對我國的教育事業的發展和進步有積極的意義。

1 后進生的概念和分類

1.1 后進生的概念

后進生是指在學校的學習和生活中，智力的發展、學習成績以及思想認識低于平均合格的學生。這些學生一般都表現為學習成績不佳、智力或思想發展跟不上教學水平，經常會犯各種小錯誤的學生。后進生這個概念雖然是形容那些學習成績以及其他方面稍有不足的學生的，但是這個詞實際上是一個相對的概念，因為在普通學校中和在重點學校中后進生的水平以及數量是不同的。而且后進生是一個非常復雜的概念，因為后進生不只從學習成績一方面來考量，而是要從德智體美勞各個方面綜合進行判斷，從而形成對學生的科學評價，目的是讓教師認識到學生的差異，幫助學生更好地改進，同時也讓學生認識到自己的不足，然后積極改變自己。但是在實際的學習過程中，人們更加習慣于用分數對學生進行評價，這種評價后進生的方法是不科學的。

1.2 后進生的分類

因為后進生的概念具有一定的復雜性，需要從德智體美勞等方面綜合對學生進行評價，因此在對后進生進行分類的時候，可以從學習成績和思想道德兩方面對后進生進行分類，將后進生分為成績較差的學生、思想不良的學生以及二者兼而有之的學生。后進生不意味著就比別的學生差，而是這些學生相比于其他的學生而言是后來的進步者，需要教師和家長拿出更多的耐心進行教導。

2 小學五六年級數學后進生形成的原因

2.1 教師對數學后進生的忽視

在傳統的數學教學中，由于受到學校教師考核的影響，數學教師為了追求高分率，對學習成績較好的同學更加關心，對于后進生存在著嚴重的忽視現象，導致后進生在學習的過程中逐漸喪失學習的興趣，導致后進生始終得不到進步。在課堂教學中，教師對學習能力較強、成績進步迅速的學生更加喜愛，經常會提問這個學生，并且表揚他們，但是對于學習能力較差、成績不理想的學生直接忽略，因此導致學生之間的差距更大，讓后進生更加沒有學習的動力。

2.2 數學教學趣味性較低

在數學學習的過程中，興趣是非常重要的，因為數學的公式和定理是十分枯燥的，如果學生在學習數學的時候沒有感受到學習的樂趣，那么就會很難堅持下來。小學五六年級的學生已經學習了基礎的數學知識，但是此時的后進生前面所學的基礎知識掌握不牢固，在學習新知識的時候較為吃力，因此經常會跟不上教師的進度，而教師所講的數學知識又枯燥無味，因此學生態度很不端正，在學習的過程中經常不認真聽講，導致學習成績更差。

2.3 后進生學習數學的主動性較差

小學五六年級的學生已經有一定的感知能力，容易因為周圍的環境或者是其他人的情緒而產生一些負面的情緒，如緊張、害怕、焦慮等，而這些行為一方面是教師的忽視與學生的歧視造成的，另一方面是由于家長的期盼與失望所引起的，長期生活在這樣的環境中，就會導致后進生的身心受到嚴重的損害。小學五六年級是學生思維能力養成的重要階段，而且是在為學生升入初中奠定基礎，學習的難度有所增加，由于周圍環境的影響可能會導致學生更加不愿意學習數學，學習的主動性較差。

2.4 后進生缺乏科學有效的學習方法

很多后進生也想好好學習，提高自己的學習成績，但是由于他們在學習的時候缺乏科學有效的學習方法，使他們在學習時事倍功半，付出了更多的時間與精力，但是學習成績并沒有任何提高。有的后進生在上課期間十分認真，而且按照教師的要求將知識點記錄下來，但是在實際的考試中，卻不會靈活應用知識點，不能舉一反三。這是因為這些學生在學習的時候看似認真努力，但是并沒有消化教師所講的知識點，學習的方法不對。

2.5 后進生喪失了數學學習的信心

小學五六年級的學生已經學過了一些基礎的數學知識，后進生由于以前的數學基礎薄弱、數學思維較差，在進行數學學習的時候常常會跟不上教師的講課速度，長此以往就會導致后進生在上課的時候產生厭學情緒。與此同時，由于教師對優等生和后進生的態度完全不同，在課堂上更加關注優等生的學習狀態，給予優等生更多的發言機會，因此導致后進生對數學更加失去興趣，對數學學習也失去了信心。

2.6 后進生的家庭環境帶來的負面影響

現在的很多家長由于工作繁忙，沒有時間對孩子進行過多的管教，因此購買電子產品陪伴孩子，美其名曰讓孩子長長見識。在信息時代，電子產品雖然豐富了人們的認知，給人們帶來了一個新的世界，但是對于小學五六年級的學生而言，過早接觸電子產品可能會使他們對電子產品產生依賴，導致學生的注意力不集中，影響學習效率，使學生養成不良的學習習慣。

3 小學五六年級數學后進生的轉化策略

3.1 教師應該秉持正確的教學觀念

在小學數學教師對五六年級的學生開展教學活動的時候，應該堅持正確的教學觀念，不能沿襲傳統的教師講、學生聽的教學模式，而是應該加強師生之間的互動，讓學生成為課堂的主人。教師在教學時，不能存在歧視行為，無論是學習成績好還是差，都應該一視同仁，然后根據學生的特點，采取有效的策略加以引導，使后進生也能進步。在具體教學中，后進生又分為不同的種類，如厭學的學生、注意力不集中的學生、馬虎的學生、不遵守課堂紀律的學生，對于這些學生，教師需要因材施教，找準解決問題的方法，然后對學生進行轉化。例如，針對厭學的學生，教師可以對學生的狀態進行分析，這些學生最大的特點是上課不認真聽講、經常打瞌睡、不完成教師布置的作業、經常遲到早退、逃學、對于教師的要求存在抵觸的情緒、從不主動學習。這些學生之所以厭學，就是因為他們缺乏耐力，在遇到挫折的時候受到老師的批評，而導致他們對學習喪失了信心。因此教師應該幫助這樣的后進生積極克服困難，在上課的時候多對他們進行提問，并尋找這些后進生身上的閃光點，讓他們有展示自己的機會，從而避免他們對自己的認知出現偏差，使后進生能夠感受到教師的重視，提高學習的動力。

3.2 教師應該努力提升教學的趣味性

在小學五六年級的數學教學中，由于教師在教學的時候沿襲傳統的教學模式，將自己作為教學活動中的主體，滔滔不絕地講解知識點、訓練學生知識的實際應用能力，在教學的過程中追求速度與效率，因此導致學生對數學學習喪失了興趣。如果要改變這個局面，教師應該加強對學生的了解，然后根據學生的喜好設計自己的教學內容，使課堂教學更加具有趣味性。例如，教師在進行人教版數學五年級下冊《圓柱與圓錐》這一單元的知識時，其中有一節課是關于“面的旋轉”的內容，為了讓學生能夠更好地認識點動成線、線動成面的原理，然后可以利用多媒體課件進行展示，讓學生在一幅幅生活場景中尋找所學的知識點。課件中的內容是：在一個大轉盤上畫出一個點，然后轉動轉盤，這個點就會形成一個圓，然后再在另一個轉盤上以轉盤的圓心為起點、轉盤的半徑為邊長畫一條線，轉動轉盤以后，這條線就形成了一個圓形的面。與此同時，教師應該將圖形變化與所學的知識點聯系在一起，讓學生理解什么是點動成線以及線動成面。教師還要根據學生的喜好，用旋轉等方式對點和線進行處理，設計出更有趣的圖形，讓學生對數學有更深的認識。

3.3 教師應該創新教學方法和形式

小學數學教師在進行五六年級學生的數學教學時，應該采取多種方法，增加數學教學的趣味性，避免數學學習的枯燥乏味，這樣才能吸引學生主動學習。教師可以采取演示法、討論法、游戲法、提問法等教學方法，使數學課堂氣氛更加活潑，師生之間的關系更加融洽，讓學生對數學學習產生更加濃厚的興趣。例如，教師可以采取提問法對學生進行引導。在進行人教版小學五年級上冊第7單元《多邊形的面積》的教學時，教師應該根據課堂教學的內容，對學生進行提問。根據學生的認知規律，一般都是從簡單到復雜，因此教師在設計問題的時候應該保證問題應該是由淺入深的，能夠對學生的思維進行引導。這就需要教師在進行問題的設置時，首先對學生的認知規律有一定的了解，對學生的學習情況以及接受能力有明確的認識，同時要有計劃、有目的地應用教材知識，設計課堂提問的內容。就拿五邊形舉例，教師在讓學生計算五邊形的面積時，可以設置問題：五邊形可以劃分成什么圖形和什么圖形？有的學生就會說可以劃分成一個三角形和一個四邊形。教師就可以繼續提問：三角形的面積如何求？四邊形的面積怎么求？學生就會跟著教師的思路，掌握多邊形面積的計算方法。

3.4 養成良好的學習習慣

學生在學習的時候應該應用科學的學習方法，這樣才能有效提高其學習的成績。小學五六年級的學生在進行數學的學習時，通常對課本的知識掌握并不牢固，而且對知識的記憶也不成體系，因此在課堂學習時就會存在很多阻礙。教師應該從課前、課中、課后三方面對學生的數學學習方法進行引導。首先，課前預習有利于幫助學生在課堂教學中更快地掌握數學知識，跟上教師的教學節奏，因此教師應該教會學生如何進行課前預習。教師可以在上課之前設計一些問題，讓學生帶著問題對教材的內容進行預習，如果發現自己對某一個問題理解不了，就可以讓教師提前給自己講一講，然后再將其做好記錄，在教師講授這個內容的時候，再認真仔細地聽一遍，就會加深記憶，方便學生理解。例如，教師在進行人教版小學數學五年級上冊第3單元《小數除法》的教學時，可以在課前給學生布置一個認識小數除法的問題，并根據整數除法的解題思路嘗試計算課本中出現的習題。學生在對這些問題進行思考的時候，不僅有利于新知識的學習，還有利于對以前學過的知識進行鞏固。其次，在課堂上，教師應該督促學生認真聽講，采取先進的教學方法吸引學生的注意力，創設問題情境，讓學生廣泛地參與到課堂中來。同時，教師應要求學生將本節課的重難點問題記錄下來，以便課后復習。最后，學生應該在教學的過程中將課堂作業都做好，然后對所學的新知識進行反復的練習。

3.5 教師應該培養后進生的數學學習信心

在小學五六年級的后進生進行數學知識的學習時，由于其本身的數學底子不好，在學習的時候可能會由于跟不上教師的進度而感到焦慮。同時，由于教師對學習成績優異的學生的偏愛以及對后進生的忽視，導致后進生在學習的時候信心更加缺乏，因此導致后進生的進步受到阻礙。教師在對后進生進行轉化的時候，應該讓學生重新對數學的學習充滿信心，這樣他們在學習的時候才能有動力，并且能夠進行數學的學習。教師應該對小學五六年級的學生進行全面的了解，明確每一個學生的學習情況，根據學生的學習情況對他們進行分組，將學習成績優異且學習能力較強的學生放在一組，而另一組則是學習成績較差、接受能力不佳的學生，在教學的時候教師應該分別對兩個小組采取不同的教學策略，讓學生在學習的過程中接受自己能力所及的知識，周邊的同學也是相同水平的學生，這樣會讓學生重新拾起數學學習的信心。

3.6 教師應該與家長合作幫助后進學生

家長是孩子的第一任老師，因此在對學生進行教育的時候，光憑教師的能力是不夠的，還需要家長密切地配合，因此要求家長應該與教師保持著密切的交流，隨時了解學生在校的學習情況，并和教師分享學生在家里的種種表現，互相交換意見，了解到學生身上的優點，及時對學生進行表揚，這樣就可以一點點培養學生學習數學的信心，提高后進生學習數學的主動性與積極性。家長還可以帶領后進生去科技館進行參觀，讓學生自己動手制作數學教具，然后通過帶學生認識一些有趣的科學現象，讓學生對數學產生興趣，使學生愿意探索數學科學的奧秘。例如，在學習人教版小學數學六年級下冊第4單元《比例》的時候，里面有一個黃金比例，在日常生活中的很多物體，都是根據黃金比例設計的，家長可以給學生看一些利用黃金比例設計的物品，讓學生感受到數學的魅力，從而讓學生提高對數學學習的興趣。如果學生在學習中遇到了問題，教師應該及時與家長溝通，互相協商，幫助學生解決具體的問題，為學生營造良好的學習環境。

4 結論

總之，在進行小學五六年級的數學后進生的轉化時，教師應該積極改變自己的教學觀念，增加對后進生的關注，幫助學生養成良好的學習成績，然后創新數學教學的方法和形式，提高后進生的數學學習興趣，同時還要加強與學生家長的聯系，共同幫助后進生快速提升自己的學習成績。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣南陽鎮第二小學）