基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)實踐

蔡淑真

教材中故事板塊教學(xué)價值豐富，但不少教師缺乏對故事主題意義的探究。教師應(yīng)深入研讀故事文本，挖掘主題意義；遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，精準確立教學(xué)目標，凝練主題意義；層級設(shè)計教學(xué)活動，踐行主題意義，構(gòu)建基于主題意義探究的小學(xué)英語故事課堂。

人教版《英語》教材中的Story Time，是專門為小學(xué)生精心設(shè)計的故事板塊，里面演繹了許多寓意深刻的小故事。然而，在實際教學(xué)中，不少教師認為Story Time是選學(xué)內(nèi)容，有的直接選擇放棄不教，有的則只關(guān)注對重點詞句的講解，完全忽視對故事主題意義的探究。如果教師能重視這些精心設(shè)計的故事板塊，認真研讀故事文本，探究故事的主題意義，充分發(fā)揮故事的育人價值，構(gòu)建育人為本的課堂，那么學(xué)生將真切地感悟到故事所蘊含的主題意義，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

本文以人教版《英語》五年級上冊Unit3“Story time”為例，探討如何基于主題意義探究，設(shè)計有效的小學(xué)英語故事教學(xué)活動。

1 深入研讀故事文本，挖掘主題意義

解讀文本，是探究主題意義的前提。課程標準指出，深入研讀文本，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點，對教師設(shè)計好教學(xué)具有重要意義。對語篇的深入探究，通常以解決What、Why和How三個維度的問題為主（教育部，2018）。因此，從這三個維度對本故事文本展開以下解讀，挖掘故事的主題意義：

What——主題語境和主要內(nèi)容。首先，分析本課主題語境。主題語境可以從人與自我、人與社會、人與自然三方面去分析。本課語篇是Zoom來到Zip優(yōu)美的農(nóng)場，和Zip一起動手制作美味的沙拉，品嘗農(nóng)場里健康美味的大餐，體驗農(nóng)家樂美妙的一天。內(nèi)容既包括人與自我的范疇，即健康的生活方式，體驗農(nóng)家樂，感悟農(nóng)場大餐的意義，也蘊含了人與社會的內(nèi)容，即良好的人際關(guān)系與社會交往，團結(jié)協(xié)作，一起制作健康沙拉，體會合作的樂趣。

Why——寫作意圖和育人價值。本故事有明、暗兩條線索，明線為故事線，暗線則為育人價值線。首先，關(guān)注故事發(fā)生的地點是在Zip的農(nóng)場上。農(nóng)場上空氣清新，食材新鮮健康，就餐地點、環(huán)境、食材有別于平常的餐館。其次，關(guān)注制作沙拉的過程。Zoom幫忙洗菜，Zip切菜和拌沙拉醬，Zoom還提醒Zip切菜時要小心，整個過程Zoom和Zip團結(jié)合作，互相關(guān)愛。最后，關(guān)注就餐的對象。Zoom就餐的對象不是別人，正是他的摯友Zip。認真解讀會發(fā)現(xiàn)，制作沙拉只是故事的主要部分。雖然在制作沙拉過程中，具有引導(dǎo)孩子體會團結(jié)協(xié)作和互相關(guān)愛的重要性，但更重要的還是要引導(dǎo)孩子體會農(nóng)場大餐“great”的判斷標準和意義——環(huán)境優(yōu)美舒適（地點）、食材美味健康（內(nèi)容）、團結(jié)協(xié)作共制（方式）、友人相伴共品（對象），四要素缺一不可，而這也正是作者最想要傳達的價值觀和主題意義。

How——文本結(jié)構(gòu)和語言修辭。本課是一篇對話式的故事課。通過Zoom和Zip的問答呈現(xiàn)本單元前面Part A和Part B所學(xué)的主要功能句“What would you like to eat？Id like...”以及如何描述食物味道、性質(zhì)等，如“Its delicious， fresh， healthy...”從單元整體教學(xué)角度看，本課在本單元中起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用。根據(jù)故事的發(fā)展順序，可將整個故事分為三個部分，即制作沙拉前，食材的準備和討論；制作沙拉時，Zoom和Zip團結(jié)協(xié)作，互相關(guān)愛；制作沙拉后，品嘗沙拉，佐以新鮮牛奶，農(nóng)場“大餐”真美妙！就像Zoom在故事結(jié)尾所說：“Dinner at the farm is great！”“great”其實是本故事的題眼。

2 精準確立教學(xué)目標，凝練主題意義

教學(xué)目標的制訂，可以遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，能夠反映出學(xué)生對文本主題意義探究（張秋會等，2019）。關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動觀，指的是“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部，2018）”。

因此，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，精準確立本課教學(xué)目標，以凝練主題意義：

（1）學(xué)習(xí)理解目標。學(xué)生能夠獲取、梳理并概括本故事情節(jié)，能夠思考、理解本故事題眼“great”背后的意義，初步感知、理解故事蘊含的主題意義；

（2）應(yīng)用實踐目標。學(xué)生能通過圖片的幫助，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)述和表演故事，內(nèi)化本故事語言與內(nèi)涵。學(xué)生能積極思考，分析評價故事的主旨要義，為故事選標題，提煉故事的主題意義；

（3）遷移創(chuàng)新目標。學(xué)生能夠在遷移的情境中改編故事，升華故事的主題意義。

3 層級設(shè)計教學(xué)活動，踐行主題意義

英語教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)該圍繞主題語境，設(shè)計富有層次、螺旋上升式的活動，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動時，能逐步感知、理解、提煉、升華文本的主題意義。因此，基于以上對故事文本進行研讀和教學(xué)目標的層級精準確立后，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，即學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類，設(shè)計以下有情境、有層次、有實效的學(xué)習(xí)活動，以踐行主題意義。

3.1 基于語篇，獲取事實性信息，感知理解主題

教師圍繞本課主題語境，基于語篇，通過感知與注意、獲取與梳理等學(xué)習(xí)理解類活動，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，幫助學(xué)生獲取語篇的事實性信息，并通過對語篇的梳理、概括與整合，建構(gòu)新的語言知識，初步感知并理解故事主題。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，感知注意故事開端場景，鋪設(shè)主題意義

教師組織學(xué)生跟唱歌謠“Make a salad”后，師生就喜不喜歡沙拉及簡要理由展開自由對話。然后，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)故事主人公并設(shè)置懸念：Do Zoom and Zip like salad？This story will tell us.接著，教師借助白板技術(shù)蒙層，設(shè)置信息差：One day， Zoom and Zip go to a place. 通過問題鏈Where do they go？Whose farm？Hows Zips farm？鼓勵學(xué)生先大膽猜測地點，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)場的主人及其環(huán)境（Zips farm！ How beautiful！），引出農(nóng)場大餐要素之一——Zips農(nóng)場環(huán)境優(yōu)美舒適。

（2）巧用問題支架，獲取梳理故事主旨信息，感知主題意義

教師通過音效、圖片與肢體動作，創(chuàng)設(shè)故事起因情境：Two hours later， Zoom is hungry.然后按故事發(fā)展的順序，即制作沙拉前—制作沙拉時—制作沙拉后，通過出示圖片和問題支架，播放故事視頻，引導(dǎo)學(xué)生獲取并梳理故事主旨信息，完成以下學(xué)習(xí)活動（見圖1）。

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性。通過問題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理語篇的主旨信息。

制作沙拉前，由問題鏈“What would Zoom like to eat？”→“Why does Zip say ‘No problem？”→“How are the vegetables？”，通過完成Watch and circle、Think and say、Watch and answer三個學(xué)習(xí)活動，引出農(nóng)場大餐要素之二——食材美味健康。

接著，問題鏈鏈接至文本的主要問題：How to make a salad？通過設(shè)計的三個學(xué)習(xí)活動Brainstorm、Watch and number、Think and say，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理制作沙拉三步驟，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考Zoom和Zip身上的優(yōu)秀品質(zhì)（Zip is polite. Zoom is considerate. They care about each other and cooperate together.），進而引出農(nóng)場大餐要素之三——團結(jié)協(xié)作共制。

制作沙拉后，教師提問：Zoom would like a salad. But what would Zoom like to drink？之后播放視頻，引出Zoom想喝牛奶，不僅豐富要素二，還引出農(nóng)場大餐要素之四——友人相伴共品。

制作沙拉前 Watch and circle：

What would Zoom like to eat？ Think and say：

Why does Zip say “No problem”？ Watch and answer：

How are the vegetables？

制作沙拉時 Brainstorm：

How to make a salad？ Watch and number：How to make a salad？ Think，look and say：How to make a salad？

制作沙拉后 Watch and fill：What would Zoom like to drink？

Zoom would like

（3）借助故事地圖，概括整合故事主要情節(jié)，理解主題意義

教師通過故事地圖，引導(dǎo)學(xué)生對故事主要情節(jié)進行小結(jié)。同時引導(dǎo)學(xué)生思考故事結(jié)尾Zoom說的“Dinner at the farm is great”中“great”的含義，初步感知理解主題意義。

3.2 深入語篇，分析評價信息，探究提煉主題意義

教師深入語篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，通過描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等應(yīng)用實踐類活動，分析評價新建構(gòu)的語篇主旨信息，探究提煉主題意義。

（1）復(fù)述故事內(nèi)容，描述故事文本，深化故事主旨要義

教師通過出示圖片與語言框架（見圖2），或借助板書，組織學(xué)生對故事進行復(fù)述。本課雖為對話式而非陳述式的故事文本，但通過把對話式的故事文本轉(zhuǎn)述為陳述式的故事文本，實為學(xué)生思維進階的過程，可檢測和深化對故事主旨與意義的理解。

（2）思考故事標題，分析寫作意圖，探究主題意義

教師向?qū)W生提問：Can you choose a title for the story？Make a salad or dinner at the farm？Which one is better？Why？對問題的思考讓學(xué)生跳出文本，上升到作者角度進行分析（見圖3）。學(xué)生通過小組討論分析后會發(fā)現(xiàn)，制作沙拉只是本故事中重要的一環(huán)。故事結(jié)尾Zoom說“Dinner at the farm is great.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“great”實為本故事的“題眼”。因此“Dinner at the farm”會更適切，從而使學(xué)生探究故事的主題意義。

（3）角色扮演故事，內(nèi)化主要情節(jié)，提煉主題意義

教師讓學(xué)生跟讀、分角色朗讀、自主朗讀后，借助教具（頭飾和仿真蔬菜、刀具、洗菜池等）與板書，完成故事的角色扮演活動。為順利完成故事的角色扮演，教師在前面獲取梳理知識的環(huán)節(jié)，根據(jù)故事發(fā)生的順序，即制作沙拉前、中、后，讓學(xué)生分段進行故事表演，為后面完整的故事表演做準備，即“小步走，大匯演”。通過故事的角色扮演，讓學(xué)生能內(nèi)化與運用語言，并在語言輸出過程中提煉故事的主題意義。

3.3 超越語篇，遷移運用信息，拓展升華主題

教師超越語篇，圍繞主題語境，通過批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越文本的遷移創(chuàng)新類活動，使學(xué)生在遷移的情境中運用新建構(gòu)信息，加深學(xué)生對主題意義的理解，拓展升華主題。

（1）角色代入思考，評價故事主人公，拓展主題意義

教師提問：Children， what do you think of Zoom and Zip？If you were Zoom， what do you think of the dinner at Zips farm？引導(dǎo)學(xué)生評價故事主人公Zoom和Zip，然后再角色代入并思考，假設(shè)自己是Zoom，如何評價農(nóng)場大餐？先同桌或小組內(nèi)討論，再大膽表達自己的看法。

（2）遷移故事情境，創(chuàng)編故事內(nèi)容，升華主題意義

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)相似情境（見圖4），根據(jù)學(xué)生不同層次，引導(dǎo)學(xué)生改編故事：One day， Zoom and Zip go to a fruit farm. How to make a fruit salad or sandwich？Please rewrite the story. 學(xué)生在遷移的情境中改編故事，拓展升華故事的主題意義。

4 結(jié)束語

小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)重視對故事主題意義的探究。從“What—Why—How”三個維度，深入研讀故事文本，挖掘主題意義；遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，精準確立教學(xué)目標，凝練主題意義；層級地設(shè)計一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的教學(xué)活動，踐行主題意義。從基于語篇到深入語篇，再到超越語篇，實現(xiàn)語篇的育人價值，最終真正落實立德樹人的目標。

（作者單位：廈門市海滄區(qū)錦里小學(xué)）