美術藝考中面臨的困境與解決策略

邵開紅

高考始終是全社會特別關注的焦點事件，美術藝考自然也是一些藝術類考生的命運抉擇路口，直接牽系到家長群體的關注點。然而，藝術類考生卻在美術藝考中面臨一些難以克服的困難，嚴重困擾著藝術類考生的成績提升，并直接導致藝術類考生高考成績的低下。因此，藝術類考生以及家長群體都迫切需要教師立足學科核心素養這一基點去高質量地解決藝術類考生面臨的問題與困境，并為藝術類考生創設出科學高效的藝術成長之路，助力藝術類考生實現夢想。

1 研究美術藝考問題的重要性

教師研究美術藝考問題能夠為藝術類考生建構一個有設計、高品質、標準化以及高效性的藝術成長空間，能夠為藝術類考生提供精品化、優質化以及實用化的美術知識闡述以及藝術教育滋養。這樣，藝術類考生就會積累下豐富的課程知識與專業技能，有效拓展藝術類考生的美術視野、審美能力以及藝術素養，為藝術類考生提供一條科學設計、循序漸進、逐級進階的藝術成長之路。所以，教師研究美術藝考問題能夠助力藝術類考生的學業發展與實現大學夢想。

教師研究美術藝考問題能夠提升美術教學的針對性、實用性以及有效性，能夠切實幫助藝術類考生實現知識積累、能力訓練、素質發展，有力推動美術教學走向活動拓展、方法創新以及科學提質。這樣，美術教學就會有效強化與新高考理念的活動關聯性與一致性，提升美術教學的品質性、層次性以及實效性，以新高考理念為指導思想去設計與實施美術教學。因此，教師研究美術藝考問題能夠實現美術教學走向提質增效，建構高標準、高水平、高收益的課堂教學。

教師研究美術藝考問題能夠推動新課程改革理念在美術教學活動中的貫徹執行，為藝術類考生提供高品質、高標準以及高價值的美術教學活動，助力藝術類考生獲得科學定位和獲得優質高效的藝術教育平臺。可見，教師研究美術藝考問題能夠推動科學育人觀在美術課堂教學中的深度運用與優質實施，借助高水平的藝術教育環境助力藝術類考生的兼收并蓄、美育感悟與快樂成長。所以，教師研究美術藝考問題能夠促進藝術類考生的能力發展，科學落實學科核心素養。

2 美術藝考中需要解決的困境

第一，在美術藝考中藝術類考生經常面臨情感凝聚品質差的尷尬。藝術類考生在美術藝考中的美術作品徒有其表，毫無生機活力，更沒有思想情感與精神靈魂，因而美術作品非常干癟、枯燥、乏味、死板。這樣，藝術類考生的美術作品就會走向低質低效的不利狀態，自然難以在美術藝考中取得好成績，無法助力藝術類考生借助個人的優異表現去實現盼望已久的大學夢想。因此，在美術藝考中藝術類考生無法為美術作品注入情感與靈魂，自然無法擁有突出表現。

第二，在美術藝考中藝術類考生經常面臨藝術創意思維差的尷尬。在美術藝考中藝術類考生的思維活動受到禁錮，難以跟隨著個人的思想意識、情感體驗以及思維靈感而縱橫捭闔、隨意馳騁。而且，藝術類考生的美術作品表現出思想老套、思維陳舊、方法拙劣的缺點，更不能傳遞出足夠多的美術細胞，難以擁有足夠多的亮點與優勢。所以，藝術類考生的美術作品就會落于俗套之中，難以利用美術作品中的藝術元素去有效征服閱卷教師，無法直觀詮釋個人的藝術素養。

第三，在美術藝考中藝術類考生經常面臨主體認知狀態差、不具備臨考狀態的尷尬。藝術類考生在美術藝考中經常處于渾渾噩噩、情緒低落、心理平平、熱情平淡的低落狀態之中，如此低落的精神狀態之中難以煥發出澎湃的藝術創作激情以及審美熱潮。而且，藝術類考生無法進入良好的應試狀態，缺乏考試的激動、沖動與興奮，自然難以調動起應該具有的生命活力與表現激情。因此，藝術類考生缺乏良好的臨考狀態，參與美術藝考的主觀能動性較為匱乏。

3 美術藝考面臨困境的原因剖析

第一，美術教學追求模式化、功利化，實際效果非常差，因而導致在美術藝考中藝術類考生經常面臨情感凝聚力較差、品質較差的尷尬。在美術教學中，教師僅僅向藝術類考生傳遞高考所需要的美術技巧、作品類型、主題思想、藝術趨向以及審美內涵。可見，教師創設的美術教學過于追求教學模式化，還存有較強的應試性與功利化，導致藝術類考生的美術作品處于平平淡淡、虛有其表、有名無實的花架子狀態。所以，美術教學沒有為藝術類考生提供充足的藝術滋養。

第二，美術教學忽視主體感受，不注意培養美術細胞，因而導致在美術藝考中藝術類考生經常面臨藝術創意低劣、探究思維差的尷尬。在美術教學中，教師不注意激勵藝術類考生去張揚個性、釋放情懷、展示能動以及表現才能，因而藝術類考生難以釋放出澎湃的生命個性考量、藝術暢想思潮以及審美想象熱情，沒有挖掘出藝術類考生的藝術激情。因此，美術教學難以有效培養藝術類考生的藝術激情、審美熱情、表現欲望，從而導致藝術類考生的美育素養偏低。

第三，美術教學缺乏足夠的主體支持與能動保障，因而導致在美術藝考中藝術類考生經常面臨主體認知狀態差、不具備臨考狀態的尷尬。究其原因，主要是藝術類考生選擇藝術類考試的原因并不是真正的熱愛藝術、酷愛審美、向往自由，而是知識學習成績長期低下而導致的無奈之舉。可見，選擇美術學習與藝術考試僅僅是一些藝術類考試的被迫行為，因而對于美術學習以及美術考試的積極性與主動性非常差，說明日常的美術教學沒有注意培養藝術類考試的認知興趣。

4 核心素養是解決困境的指導思想

藝術類考生在美術藝考中遭遇如此多的困難與問題，難以借助美術藝考展示個人的最高聰明才智以及最佳藝術素養，足以說明藝術類考生的學科核心素養欠佳，尚未具備足夠高的知識基礎、美術能力以及審美素養。

學科核心素養是指教師在美術教學過程中著重培養藝術類考生將來適應美術學習、藝術成長以及社會化發展而必需的重要能力、思想方法、道德品質、藝術審美以及精神境界，幫助藝術類考生成為有知識、善創想、精繪畫、懂情感、會表現的高素養人才，切實提升藝術類考生的思想意識、情感生活、道德品質、藝術修養以及審美能力等。因此，教師應以學科核心素養理念為指導思想，科學處理與改善美術教學過程中存在的現實問題，進而解決美術藝考中的困境。

教師應立足學科核心素養理念去科學提升藝術類考生的專業知識基礎、美術繪畫能力以及藝術審美素養，幫助藝術類考生成為有知識、懂技能、素養高的復合型人才，助力藝術類考生的技能提升與素養發展。可見，教師應在美術教學活動中以專業知識教學為基礎，幫助藝術類考生大力夯實美術知識基礎，開啟高標準、高水平、高價值的藝術成長之路，助力藝術類考生的兼收并蓄。所以，教師應在美術教學中為藝術類考生創設一個高端定位、科學設計、按部就班、循序漸進的能力訓練與素養養成路徑，助力藝術類考生的科學發展。

5 美術藝考中面臨困境的解決策略

學科核心素養是教師立足美術教學解決藝術類考生擺脫美術藝考困境的指導思想，通過全面考量、整體設計、活動創設以及靈感交互優化主體認知過程。

5.1 借助電化教學提升思想情感品質

思想情感與道德品質是美術作品的靈魂所在，因而教師應在美術教學活動中積極培養藝術類考生輸出情感、展示思想、表達訴求的專業能力與藝術素養，幫助藝術類考生在美術藝考中為美術作品注入思想情感、擁有靈魂。可見，教師可以實施電化教學，為藝術類考生提供豐富多彩的優質美術作品，以美術作品中隱含的藝術創想、美育滋養、繪畫技巧、思想情感以及主題考量去感染、刺激、感化藝術類考生，幫助藝術類考生切身體驗到美術作品中的思想情感。因此，藝術類考生就能夠慢慢積累下大量承載思想情感的藝術素材，學會傳遞思想情感。

在電化教學中，教師可以利用多媒體設備為藝術類考生提供一系列高品質與高水平的繪畫精品，幫助藝術類考生在高價值的美術作品欣賞活動中一點點地感悟到作家隱含于繪畫作品中的思想意識、道德情感、藝術內涵以及審美境界等。以河北省的武強年畫為例，武強年畫屬于非常特殊的民間藝術繪畫體裁，擁有風韻獨特的藝術訴求、思想情感、鄉土特色，年畫內容包括原始耕作、佛教元素、民族觀念和鄉土藝術。而且，武強年畫還具有布局勻稱、元素豐滿，線條簡潔、色彩鮮艷、造型夸張、民俗濃郁，因而是年畫家族中的佼佼者。另外，武強年畫還融入突出的創新理念、時代特色、科技氣息以及環境變革，能夠直接展示出新農村建設過程中時代元素的融入以及改革開放的思想展示，也詮釋出河北農民群眾對于新農村建設、國事、家事以及美好未來的憧憬與期盼。所以，教師能夠借助多媒體設備為藝術類考生提供高水平的繪畫作品、藝術滋養以及美育啟迪，幫助藝術類考生感悟到其中的思想情感，慢慢學會輸出思想情感。

5.2 借助討論教學提升藝術創意思維

藝術創意思維直接決定著美術作品的品質性、層次性以及價值性，因而對于藝術類考生美術作品的品質提升非常關鍵，需要教師在美術教學中幫助藝術類考生慢慢學會去自由想象、藝術拓展、審美創新。這樣，教師可以實施討論教學，推動藝術類考生在集體討論、快樂交互中整合出更多的思維靈感、思想方法以及奇思妙想，助力藝術類考生慢慢積累藝術性、創意性的主體思維。因此，藝術類考生就會在“他山之石可以攻玉”中獲得高品質、高標準以及高價值的思維靈感，并在長時間的慢慢自省中潛移默化地悅納其中的藝術創意思維。

在討論教學活動中，藝術類考生可以針對徐悲鴻的《奔馬圖》展開自由討論，引導藝術類考生多維剖析、自由交互、深度挖掘徐悲鴻的《奔馬圖》，利用藝術類考生的個體思維、群體智慧以及團隊能動去共同處理徐悲鴻的《奔馬圖》。例如，藝術類考生可以先從徐悲鴻的《奔馬圖》的色彩入手進行自由討論，黑白兩色的表現元素本身就具有非常高的直觀性、鮮明性以及刺激性，渲染出明顯的冷色調，能夠賦予“奔馬”高大、孤傲、強健、脫俗的不凡氣韻。而且，藝術類考生還能夠從“奔馬”的外形去深度探討，“奔馬”以瘦為美，能夠給予藝術類考生清秀、干練、俊朗、精明的良好感覺，切實提升“奔馬”的欣賞性與想象性。另外，藝術類考生還能夠從“奔馬”的動態感與靈動性去進行自由探討，奔跑著的馬才最具有力量、神韻與氣勢。所以，藝術類考生能夠在自由討論中挖掘出更多更好的探究靈感與創新思維。

5.3 借助趣味教學提升主體認知狀態

主體認知狀態直接決定著藝術類考生的積極性、思維力以及創造性，直接決定著藝術類考生能動作用與生命活力的釋放程度，影響著藝術類考生美術作品的品質性與價值性。可見，教師應在美術教學中實施趣味教學，以趣味元素與新奇誘因提升藝術類考生對美術教學課堂活動的關注度與探究度，進而引導藝術類考生將主觀能動性慢慢注入美術教學的課堂活動之中。因此，教師應利用趣味教學慢慢激發藝術類考生的認知活力、探究靈感以及生命律動，推動藝術類考生慢慢融入藝術感知之中，借助藝術類考生的生命互助、靈感互濟實現循序漸進。

以齊白石的“蝦圖”為例，為了突出“蝦圖”的形象性、逼真性與鮮活性，教師可以為藝術類考生提供一段“蝦的游動視頻”，以靜態的“蝦圖”與動態的活蝦交相輝映、相映成趣，有效提升藝術類考生對美術教學的關注度。而且，多媒體設備提供的靜態“蝦圖”與動態活蝦都屬于放大版的直觀信息，因而能夠在美術教學中創設出趣味性、新奇化以及鮮活型的欣賞信息。所以，靜態的“蝦圖”與動態的活蝦能夠為藝術類考生創設一個趣味橫生、美不勝收、賞心悅目的美術教學活動，幫助藝術類考生獲得良好的興趣激發與動機強化。

綜上所述，美術藝考是藝術類考生實現人生夢想、走向嶄新生活、造就華麗蝶變的關鍵一環，直接影響到藝術類考生的人生命運與未來發展，因而教師立足美術教學以學科核心素養為科學指導積極解決美術藝考中遇到的困境具有非常高的現實意義，能夠對藝術類考生的專業學習與藝術成長起到非常好的促進作用。因此，教師應借助電化教學提升藝術類考生思想情感品質，借助討論教學提升藝術類考生藝術創意思維，借助趣味教學提升藝術類考生主體認知狀態，努力挖掘藝術類考生的生命活力、認知能動、藝術素養以及審美能力，有力夯實美術教學的主體基礎，建構高品質的育人環境，助力藝術類考生學科核心素養的發展。

本文系臨夏州教育科學規劃2022年度課題《高中美術藝考生應試教育與素質教育研究》階段性研究成果，課題立項號：LX[2022]GH029。

（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣中學）