賞漢字之美 悟文化之魅

曾錦霞

《義務教育語文課程標準（2022版）》強調，語文作為一門國家通用語言課程，在日常教學過程中要培養(yǎng)學生對國家語言文字的熱愛之情，引導學生在真實的語言環(huán)境中運用語言和漢字，發(fā)展學生語言能力的同時讓學生感悟到漢字語言文化的魅力，從而在多元化的學習活動中不斷提高學生的審美情趣，逐步積淀豐厚的文化底蘊，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。對小學階段的學生而言，在學習成長過程中具備良好的漢字識別能力，不僅可以促進學生漢字語言詞匯量的積累，也能在廣泛涉獵的漢字文化中熏陶學生的情感和思想，提升學生綜合素養(yǎng)。基于當前漢字教學現(xiàn)狀，在實際教學中還存在著一些亟待解決的問題，在一定程度上阻礙了學生漢字學習質量的提升。為此，有必要對現(xiàn)階段漢字教學的實際情況進行系統(tǒng)歸納和梳理，為進一步提出漢字教學的有效性舉措明確目標和方向，最大限度地提升學生漢字學習的效率。

一、小學漢字教學的難點

漢字作為學生文化課程學習的重要基礎，在學習和日常生活中都有著極其重要的教育地位。為了進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)，帶動學生語用能力同步發(fā)展，在日常語文教學中，小學語文教師也在不斷深入研究漢字教學的實踐舉措，并從漢字字形以及漢字文化角度對漢字教學策略進行積極創(chuàng)新，最大限度地提升了學生漢字學習的效率。在取得良好教育成效的同時，一些實際教學問題依舊存在，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）學生漢字學習習慣不科學

在日常漢字教學過程中，漢字學習習慣和方法會直接影響學生漢字學習的質量，學生只有掌握了正確的學習方法和技巧，才能在教師循序漸進的教學過程中有效提升自身學習效果，更好地理解漢字文化內涵。在當前漢字教學過程中，部分小學生在學習漢字時仍存在一些不好的習慣和行為，在一定程度上影響了學生漢字學習質量的提高。例如，部分學生學習姿勢和書寫技巧有待優(yōu)化。正確的坐姿和學習方法能夠為學生的漢字學習打下堅實基礎，部分學生在漢字學習中坐姿不規(guī)范、握筆方法不正確，使其遲遲無法掌握漢字學習技巧，更談不上欣賞和感悟漢字之美了。

（二）學生漢字學習興趣較低

對小學生來說，所學內容是否富有趣味性直接關系著學生學習的參與積極性和學習質量。在小學階段，形象思維主導著學生的學習行為，富有趣味性的教學內容和教學形式更能夠激發(fā)學生主動參與學習的興趣。但是從教學現(xiàn)狀來看，學生對漢字學習的興趣普遍較低，而造成這種教育現(xiàn)狀的因素一方面源自漢字內容本身枯燥性的特點，另一方面則源于教師教學設計因素，教師一味地采取單向灌輸式的教學方法，雖然可以在短時間內取得一定的教學成效，但是單一枯燥的學習過程極易引起小學生的抵觸心理，進而影響學生漢字學習質量和效率。

（三）漢字教學過程缺乏深度解析與鑒賞

漢字作為我國傳統(tǒng)文化的重要根基，在日常學習和生活中都是不可或缺的關鍵要素。對漢字教學而言，既要關注漢字本身的工具性特點，強化學生對漢字的熟練掌握程度，又要發(fā)掘漢字背后的文化內涵，促進學生情感態(tài)度和價值觀念的同步發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實的文化基礎。但是就小學漢字教學現(xiàn)狀而言，教師在教學過程中過度關注漢字本身的教學工作，忽略了從漢字文化角度對教學內容進行解析和拓展的教學設計，學生在學習中也只是機械地記憶漢字的字形和字義，并未理解漢字文化的發(fā)展背景以及文化魅力。這一現(xiàn)狀與新課程教學標準的要求相背而馳，使?jié)h字文化的傳承和發(fā)展出現(xiàn)了階段性的斷層現(xiàn)象，小學生在日常漢字學習過程中對漢字文化缺乏相應的理解和認知，在一定程度上削弱了漢字文化的育人價值。

二、小學語文漢字教學的有效路徑

在小學語文教學過程中，漢字教學是極其重要的基礎教學內容，對學生今后的學習以及語文素養(yǎng)的培育都有著促進作用。為了進一步優(yōu)化語文漢字教學的有效性，更好地提升學生語文核心素養(yǎng)，教師必須緊扣漢字教學的關鍵點和小學生實際學習特征，積極創(chuàng)新漢字教學方法，深入發(fā)掘漢字文化的魅力，讓學生在高效學習漢字的過程中有效提升核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設趣味識字教學情境，高效教學

識字、認字教學是學生漢字學習的重要基礎，是僅次于書寫的第二關鍵要素。對小學生來說，只有正確識字、認字才能準確地理解每一個漢字的字形和字義，了解漢字的演變過程以及在日常生活和文學中的應用。為此，在漢字教學中，為了進一步提高課程教學的有效性，教師必須從小學生學習興趣出發(fā)，構建趣味性的教學情境，讓學生在有趣的學習活動中高效地識字、認字。

一方面，教師可以基于漢字教學的具體內容，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生置身于趣味性的學習互動中，以激發(fā)學生主動參與識字、認字的學習興趣。在具體應用環(huán)節(jié)，教師可以通過形象易懂的方式為學生滲透漢字的文化內涵，讓學生在認識漢字、掌握漢字讀音和寫法的同時，對漢字文化形成初步感知。例如，在教學“大”這個字時，雖然這個字的筆畫很簡單，學生也很容易掌握其寫法，但是在具體教學中，教師就可以在筆畫的講解中滲透漢字文化，如在書寫方面教師應強調筆畫的順序，讓學生明白每一畫都要互相配合，像好朋友一樣要謙讓、懂規(guī)矩，不能亂了筆順，在各個筆畫的互相穿插配合下共同構成一個漢字；在字形結構的分析中，教師可以為學生講解“大”字的一撇一捺呈現(xiàn)出對立形態(tài)，體現(xiàn)了頂天立地的中正之感。從而讓學生從漢字的音、形、義角度對漢字進行系統(tǒng)識別，深入淺出地理解漢字的內涵。

另一方面，教師可以借助多媒體為學生營造趣味的學習情境，以直觀形象的教學方式優(yōu)化漢字教學效果，進一步提升學生識字的學習興趣。例如，在教學過程中，教師可以從字形的演變過程入手，以趣味動畫的方式為學生呈現(xiàn)漢字的演變過程。在這種教學方式的輔助下，學生的學習興趣不僅可以得到進一步激發(fā)，而且在直觀形象的教學活動中能夠對漢字背后的文化以及歷史有一個初步認知。以漢字“馬”為例，教師可以從不同時期的書寫方法和字形入手進行拓展教學，引領學生深入探究和思考，并基于自己的理解說一說繁體字“馬”的書寫緣由，促進學生理解和感受漢字之美及漢字之韻。又如，在教學《日月水火》這一課時，針對日、月、水、火這幾個字，教師可以利用多媒體展示這幾個字從象形圖到漢字的發(fā)展演變過程，既能讓漢字教學變得直觀形象，又能讓學生對漢字的字形、字義以及演變過程進行深入了解，從而提升學生的漢字學習效率，更好地理解漢字內涵。

（二）滲透漢字文化深層內涵，升華情感

漢字作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，極具文化內涵和意境之美，“一筆一畫傳精髓，橫豎撇捺有乾坤”說的正是漢字的結構之美和文化之韻。在小學漢字教學過程中，為了進一步提高學生認字、識字以及用字的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師在實踐課堂中有必要從新課程教學標準的具體要求入手，構建高效的漢字教學方法，讓學生在行之有效的教學活動中更好地掌握漢字文化的深刻內涵，提高學生的應用能力。

首先，教師可以有效結合漢字在日常生活中的廣泛應用，鼓勵學生將漢字學習活動融入實際生活，在回歸生活應用的綜合性學習過程中促進學生對漢字的積累和理解。作為傳統(tǒng)文化的瑰寶，漢字在生活中無處不在，無論是書法藝術還是各種標語，漢字的形式和載體多種多樣，其廣泛的應用特點也賦予了漢字獨特的文化魅力。在優(yōu)化教學舉措中教師就可以結合漢字的特點，從學生熟悉的生活角度展開教學，帶領學生以生活視角觀察漢字、理解漢字，在潛移默化中將漢字的文化內涵滲透到日常教學。

例如，在學習“木”字時，教師可以通過多媒體的方式為學生展示“木”字的甲骨文字形，同時展示“樹”的圖片，讓學生觀看“木”和“樹木”的形象是否相似，“木”字的甲骨文字形就像一棵樹，上面是樹的枝芽，下面則是樹的根。教師還可以為學生延伸出“休”這個字，一個人在樹木下休息的畫面仿佛映入眼簾。學習“禾”字時，教師可以采用同樣的方式進行教學，將“禾”字的甲骨文形象與“水稻”圖進行對比，并給予適當引導，“禾”字上的“短撇”如同成熟的稻穗，左右的“撇”和“捺”則像是水稻的枝葉，中間的“豎”如同水稻的根部。一個漢字就像一幅畫，形象地呈現(xiàn)在學生眼前，無形之中實現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的滲透與傳播，在提升學生漢字識字能力的同時，加深了學生對漢字文化與魅力的理解和感知，達到了潤物細無聲的教學效果。

其次，教師可以指導學生進行自主探究，思考漢字文化的深層內涵和語言魅力。作為世界上最古老的文字之一，在漢字教學過程中，教師要有意識地滲透漢字文化背后的深層內涵，讓學生在學習漢字知識的課堂中潛移默化地感受傳統(tǒng)文化的熏陶，自覺承擔起傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展責任，深化漢字學習的育人價值，深入落實新課程標準的具體要求和內涵，促進學生知識技能、情感態(tài)度和價值觀念的同步發(fā)展。

（三）糾正學生不良學習行為，養(yǎng)成習慣

在學生學習漢字的過程中，書寫基礎和前提，要想學好漢字、賞析漢字之美，學生需要掌握正確的書寫方法和技巧。分析漢字教學的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在學習漢字和賞析漢字時無法理解漢字之美和漢字之韻，主要原因在于寫字方法不正確，從而對漢字的理解產生了偏差，最終影響了學生對漢字文化的理解和漢字美感的體驗。為了有效解決這一問題，提高學生對漢字文化的理解和認識，教師有必要對學生漢字學習方法和習慣加以規(guī)范和引導，為學生漢字學習效果的提升奠定良好的學習基礎。在具體教學中，教師要從學生坐姿和握筆姿勢等方面對學生漢字學習的習慣和方法加以指導和糾正。

首先，在坐姿方面，書寫漢字要保持身體與桌面成垂直狀態(tài)，不偏不倚，眼睛與書本距離適中，這樣可以讓學生保持全身心投入和放松的狀態(tài)，不會由于坐姿不端正而影響漢字書寫質量。考慮到小學階段的學生自我管理能力和自我管理意識相對較弱，教師可以將正確的坐姿和重點編成順口溜，方便學生記憶，從而時刻糾正自己的坐姿，端正學習態(tài)度和學習習慣。例如，學生在漢字書寫過程中要保持“三個一”的書寫坐姿，即胸口與桌子的距離保持一拳、手指與筆尖的距離保持一寸、眼睛與書本的距離保持一尺。另外，考慮到這一階段的學生具有較強的模仿意識，教師在日常教學以及批改作業(yè)的過程中也要時刻保持正確的坐姿，為學生樹立學習榜樣。

其次，在握筆方面，學生作為漢字學習和書寫的主體，在未來學習以及社會生活中都要掌握正確的握筆姿勢和書寫方式。針對學生當前不良的學習習慣和握筆姿勢，教師要及時指出并糾正，讓學生掌握正確的握筆方式，養(yǎng)成良好的書寫習慣，在正確書寫的過程中逐步感受漢字結構的組合特點，從而探究漢字的文化魅力。對漢字教學來說，學生良好的學習習慣并不是一蹴而就的，而是基于長期的學習和鍛煉逐步形成的，為此，教師要將這種教學引導滲透到日常語文教學的各個環(huán)節(jié)，通過教師指導、學生互相監(jiān)督等多種方式讓學生逐步糾正不良書寫習慣和握筆姿勢。另外，在教學過程中，教師可以基于小學生學習特點構建趣味性的學習情境，讓學生在握筆小游戲中掌握正確的握筆姿勢，并逐步內化為自己的書寫習慣。借助這樣的教學設計，讓學生從書寫習慣入手，糾正日常漢字學習和書寫過程中存在的問題，為進一步探索漢字之美、感悟漢字之韻奠定良好的基礎。

三、結語

小學語文漢字教學作為學生文化課學習的重要基礎，在實踐教學中，教師要對教學現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和歸納，總結成功的教學經驗和當前教學存在的不足之處，不斷優(yōu)化教學策略。另外，教師要積極踐行新課程標準對學生學習的具體要求，在落實文化知識教學舉措的同時，關注漢字背后的文化內涵與育人價值，讓學生在綜合性的學習中循序漸進地感受漢字文化的熏陶，提高學生漢字學習質量的同時，使學生真實地感受漢字之美和漢字之韻，強化學生的民族文化自信，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。