優化評價 發揮整本書教學價值

黃佳麗

在新課程標準的驅動下，整本書閱讀教學引起了越來越多教師的關注，學生的閱讀能力也獲得了一定的提升。但是在小學語文整本書閱讀教學中，仍然存在著教學與評價脫節、教師不重視整本書閱讀評價等問題，整本書閱讀教學陷入一般化的結果驗收狀況中，學生讀的結果究竟如何，教師很難形成正確理解，導致整本書閱讀教學的價值沒有真正體現出來。基于此，本文以小學語文整本書閱讀教學為研究對象，探討了有效的小學語文整本書閱讀教學評價策略，以供參考。

小學生正處在語言能力和思維能力發展的關鍵時期，過多的碎片化閱讀雖然可以讓學生獲得一定量的信息，但是也容易導致學生出現思維碎片化和平面化的傾向，不利于學生良好語感以及思維能力的提升。因此在小學語文教學中，為了落實學生語文核心素養的培養目標，開展整本書閱讀教學活動十分必要。而為了真正發揮整本書閱讀的作用，教師在教學過程中不能只注重傳授給學生閱讀方法，還要注重對學生閱讀過程以及結果的及時評價，從而加強對學生的指導，帶給學生完整的整本書閱讀體驗，讓學生真正掌握整本書閱讀方法，提升閱讀素養。

一、小學語文整本書閱讀教學評價存在的問題

（一）評價意識淡薄

在當前的小學語文整本書閱讀教學中，很多教師對教學評價的重視程度不夠，評價意識淡薄，將更多時間和精力花在研究怎樣實施單篇語文教學上，過于追求學生在解題能力上的提升。而且在實施整本書閱讀的過程中，很多教師沒有充分認識到評價對學生整本書閱讀的效果，認為只要學生讀了即可，無需對學生的學習成果進行驗收，因此在實踐過程中忽略了整本書閱讀評價的重要價值。

（二）評價方式單一

在新課程標準的背景下，整本書閱讀教學已經成為語文教學的重要組成部分，因此教師要積極響應新課程標準的指引，在整本書閱讀教學中采取診斷性評價、過程性評價、激勵性評價等以學生為主的評價手段，讓教學評價真正指向促進學生語文核心素養的發展，從而真正發揮出教學評價的作用。但是在實際教學中，很多教師長期使用某一種單一的評價方式，這并不能真實地反映出學生在整本書閱讀中的水平。

（三）評價策略缺乏豐富性

在實施小學語文整本書閱讀教學評價的過程中，很多教師更喜歡采用測試形式的評價策略，以考查學生對重點知識的掌握程度作為主要目標，對其他評價策略的使用則較少，學生的整本書閱讀成果只能用分數和等級體現，這在很大程度上導致學生對整本書閱讀產生了錯誤理解，認為整本書閱讀只是獲得高分的手段，采取快餐式的閱讀方法，影響了整本書閱讀教學效果。

（四）評價可操作性低

在當前的小學語文整本書閱讀教學評價中，大多是由教師對學生進行評價，學生屬于被動接受評價的一方，導致教學評價出現單一僵化的問題，難以真正激活整本書閱讀教學活力，教師的評價直接決定了學生整本書閱讀的價值，評價在實際操作中的可行性出現缺失。而且在實施評價的過程中，很多教師忽視了學生的閱讀起點以及閱讀過程，并不關注學生個體之間的差異，從而導致評價手段難以滿足學生的實際需求，實際操作起來缺乏可行性，沒有太高的參考價值。

二、小學語文整本書閱讀教學評價產生問題的歸因

（一）教師對評價目標認識不清

在實際教學中，很多教師之所以評價意識淡薄、評價方式單一，從根本上看是因為教師對整本書閱讀教學的評價目標沒有形成正確認識，不知道在整本書閱讀教學過程中，面對龐大的信息量，究竟要讓學生掌握哪些知識、思想、情感或方法，也不懂得如何去評估學生的能力究竟達到了怎樣的地步等。因此在評價過程中，教師會使用更保守的策略，利用簡單的測試題來考查學生對知識的記憶，或者直接忽略對學生的評價。

（二）評價標準不夠明確

小學生的整本書閱讀過程不是一個機械化的過程，而是鮮活的、發展的過程，每個學生都有著自己的閱讀特點，在整本書閱讀中也會存在各種各樣的差異，因此在對學生的整本書閱讀過程或成果進行評價時，教師很難使用統一的標準來衡量學生整本書閱讀得好與壞，這就導致部分教師無法對學生在整本書閱讀中的閱讀能力的發展展開科學評價，因此出現教師不重視整本書閱讀教學評價、閱讀評價標準模糊不清等現象。然而，即使每個學生的出發點不同，需要到達的終點也不同，教師也不能因此忽視判斷標準的確立，而是要結合新課程標準對整本書閱讀教學提出的整體要求，形成一個宏觀的評價標準，借助過程性評價、增值性評價等評價手段展開有梯度的評價，從而讓評價的價值真正落實到位。

（三）教學評價功能被淡化

在新課程標準和“雙減”政策的影響下，小學語文教學氛圍在一定程度上得到了凈化，但是從整體來看，還是有相當一部分教師受應試教育思想的嚴重影響，更關注學生在應試能力上的成長。從這個角度出發，在實施整本書閱讀教學的過程中，教師會更關注學生對知識和技巧的記憶，忽視了學生在整本書閱讀過程中所需要形成的文學素養，片面地追求對學生知識和技能的訓練。因此在當前小學語文整本書閱讀教學中，應試思想的存在淡化了整本書教學評價的功能。

三、小學語文整本書閱讀教學評價優化策略

（一）善用口語評價，給予學生賞識

教師的口語語言使用也是課堂教學的一個重要組成部分，不僅可以幫助學生直截了當地了解教師對自己的評價，還能喚醒學生的學習熱情，轉變學生被動接受評價的狀態，從而為教學評價的優化創造良好的空間。因此在實際教學中，教師要注重靈活地使用口語評價，調動學生思維的主動性，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地去思考。

例如，在學生閱讀《西游記》整本書的過程中，教師在課堂中向學生重點展示了“孫行者三取芭蕉扇”這一節內容，讓學生進行閱讀，說一說自己對鐵扇公主這個人物形象的理解。在學生回答問題的過程中，班上一個平時學習成績比較差的學生說道：“我認為鐵扇公主是一個非常不講理的人，孫悟空明明已經很講理了，并且明言之后會將芭蕉扇送回來，而且還說清楚了紅孩兒的事情，但她還是不依不饒的！”這番話也引起了班上其他一些學生的認同。看到學生的表現，教師沒有直接否定學生，打擊學生的自信心，而是對學生說道：“你說得非常好，有理有據，不過我們現在從鐵扇公主的角度上想一想，鐵扇公主作為紅孩兒的母親，站在一個母親的角度，會怎么想？”學生在思考之后又說道：“鐵扇公主是一個很愛孩子的母親。”教師隨即對學生說道：“你真是一個反應迅速的閱讀小高手，為你可以全面看待鐵扇公主點贊！”之后，教師讓其他學生說一說自己的理解，同樣使用口頭評價的方式來引導學生，讓學生在受到激勵的同時形成更健康的閱讀態度，同時活躍了課堂氛圍。

總之，教師要重視口頭評價的作用，以語言為載體與學生展開深度互動，從而調動起學生的學習積極性，讓學生真正成為整本書閱讀的主人。

（二）靈活書面評價，展現評價藝術

書面評價是在教學中經常使用的一種評價手段，在過去的書面評價中，教師大多使用打分或者等級的方式來評價學生，但是對學生應該怎樣去提升自己、為什么給出優秀或不及格的評價問題，教師卻很少解釋清楚，導致教學評價失去了實際意義。在整本書閱讀教學中，教學評價應指向學生進步的過程，幫助學生感受自己的進步、了解自己的不足，因此教師應對書面評價手段進行優化，真正體現書面評價的藝術性以及價值。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀過程中，教師為學生布置了一個任務：選擇書籍中的一個人物，為其制作一份人物資料卡片，要包括人物的姓名、住址或籍貫、別號、個性、簡介等信息。在學生完成這一任務后，教師將學生們的成果收集起來，并使用書面評價來評價學生的成果。如對表現優秀的學生，教師會讓學生明白自己的作品有著畫圖精美、概括準確等特點，對稍微表現不好的學生，教師不僅會寫清楚學生最終獲得的等級，而且會讓學生明白自己還有哪些地方可以改進。這樣，可以充分地保護學生的上進心和求知欲，讓學生真正感受到教師的關注，從而讓評價更容易被學生所接受，而不是簡單地用“優”或者“合格”來應付學生。

總之，書面評價作為教師經常使用的一種手段，需要引起教師的足夠重視。教師要積極改進書面評價方法，讓書面評價發揮促進師生心靈交流的重要價值。

（三）合理體態評價，促進情感傳遞

在教學過程中，教師的體態語言也是一種重要的信息傳遞方式，包括教師的眼神、走路姿勢、手勢等，都可以成為教師傳遞情感的載體。在小學語文整本書閱讀教學中，教師可以使用自己的體態對學生進行評價，達到“此時無聲勝有聲”的效果，讓學生獲得更多元的評價體驗。在使用體態評價的過程中，教師應做到動作自然大方、眼神真切，真正地在潛移默化中影響學生。

例如，在閱讀《呼蘭河傳》的過程中，很多學生體會不到作者的心情，于是教師用誠懇的語氣邀請了一個學生來閱讀選段，并讓學生當眾閱讀。在閱讀的過程中，學生逐漸發現了問題，作者在寫作過程中使用了大量的重復性內容。之后，教師再引導學生分析這一寫作方法的特點，學生一開始認為作者的語言太過累贅，于是教師讓學生再次品味，在學生感受到作者寫作特點的價值后，使用贊賞的眼光注視學生，并向學生豎起大拇指，讓其他學生也一起來分享在反復品味過程中的收獲。

教師使用的體態評價應當是飽含真心的，給予學生如沐春風的感受，用真情實感來快速拉近師生之間的距離，從而更好地發揮教學評價的作用。

（四）優化評價標準，落實評價功能

相較于單篇閱讀教學，整本書閱讀教學有著任務重、花費時間較長的特點，因此為了確保整本書閱讀教學目標的實現，需要教師建立完善、具體、科學的評價標準，從而持續推進教學目標的落實。在制定整本書閱讀教學評價標準的過程中，教師要將量化標準和質性標準相結合，讓教學評價既可以滿足整本書閱讀教學需求，也可以滿足學生的個性化需要。

一方面，教師應結合語文新課程標準對整本書閱讀教學提出的要求來制定合理的量化標準。語文新課程標準對小學生六年的閱讀量要求是145萬字，而且對不同學段的學生也提出了具體要求，教師要從這一目標出發制定評價標準，從而保障整本書閱讀教學目標的落實。

另一方面，針對學生的具體閱讀過程，教師要加強質性評價標準的制定。小學整本書閱讀教學以學生閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀能力的初步發展為主要目標，因此教師不能只關注學生閱讀量的積累以及閱讀技巧的掌握，而是要從學生的閱讀興趣和習慣等方面出發制定評價標準，讓學生在閱讀評價中收獲成長，更好地提升自我。

總之，教師要形成全面性的評價關注，遵循量化評價和質性評價相結合的基本原則，建立完善的整本書閱讀評價標準，從而更好地檢測學生的學習過程，提高整本書閱讀教學質量。

四、結語

整本書閱讀教學的落實可以改變小學語文教學中就篇章講篇章的狹小格局，促進學生閱讀素養更好地發展。而針對當前小學語文整本書閱讀教學中存在的簡單提倡、一般化結果驗收等問題，教師應及時發現其中的不足，探索更科學合理的整本書閱讀評價對策，利用符合實際需求的評價策略支撐學生的整本書閱讀活動，保持學生閱讀的信心和興趣，幫助學生掌握適合自己的整本書閱讀方法，從而真正彰顯整本書閱讀在小學語文教學中的價值。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“依托‘快樂讀書吧推進整本書閱讀的策略研究”（項目編號：FJJKZX21-174）的成果。