核心素養視角下小學語文教學評一體化實踐路徑

丁元慧

新課標不僅對培養學生核心素養提出了明確要求，還提出核心素養視角下的教學評一體化教學模式。從字面上看，教學評一體化模式下的小學語文教學，要求教師教學、學生學習及課堂評價始終保持一致性，能夠在統一的教育目標下完成教學評活動；從本質上看，教學評一體化模式并不是固定模式的教學活動及教學要求，而是一種基于核心素養視角下的教學理念，是新課改環境下的教育指導思想，對改善課堂教學效果、提高學生綜合水平有著重要意義。

一、傳統小學語文課堂教學的缺陷

（一）教師教學方面

多年來，應試思想對教育行業的影響較為深遠，知識本位教學理念下，教師的課堂教學多以講述式、灌輸式為主，過于生硬和死板。此種教學模式下，教師作為課堂的主導者，緊緊掌控課堂的主動權，對學生嚴格要求，按照教案思路構建刻板化的教學活動，并未尊重學生在課堂中的主體地位，也并未對學生的主動學習做出有效引導，教學活動過于僵化，成效不佳。

（二）學生學習方面

學生在課堂學習的過程中，常以被動狀態完成教師安排的教學任務，接受過多的機械式訓練，導致思想僵化，難以養成合理、高效的語文學習習慣，思維發展能力及想象力受到極大限制，不利于學生的綜合發展。長期的被動式學習甚至會導致學生產生厭學情緒，學生的學習狀態不佳，教與學的目標也不一致，學生學習壓力過大，成效不甚理想。在這樣的教學環境下，教師的教學內容、教學目標與學生的學習需求和學習行為嚴重脫節。

（三）教學評價方面

教學評價是語文課堂中的重要環節，精準、全面的教學評價可以讓教師準確掌握學情，構建更符合學生個性化需求的教學活動，教師要意識到教學評價的重要性。綜合來看，當前語文教學評價角度和評價方式還不完善，教學評價成果并不理想。教學評價與教學目標不匹配，未達成教學評一體化的語文課堂，致使評價缺乏精準性，不能在小學語文教學中體現出其應有的價值。不合理的評價會導致教師對學生學情的把握出現偏差，不能完全了解學生的學習需求，必然會影響后續教學活動的建設與教學質量。

二、小學語文教學評一體化的應用價值

（一）提高教師教學水準

教學評一體化教學可以有效提高教師的專業能力及教學水平。學生在學習過程中需要哪些教學資源？在教學活動中需要完成哪些教學目標？如何合理安排教學活動？學生的學習效率是否滿足當前的教學需求？對學生的評價是否準確、全面？等，這些問題是小學語文教學中常見的難點問題，也是直接關系教師教學水平的核心因素。在教學評一體化的思想指導下，教師應以教學目標為核心導向，安排合理的教學活動，促使學生養成自覺學習行為。教師要對整個教學活動過程進行統籌設計，提高小學語文教學體系的完整性，優化教學活動流程與教學方案，積極響應新課標的號召，創設以核心素養本位的高質量教學活動，促成教學評一體化實踐課堂，在這一過程中，教師的教學水平及其專業能力自然會大幅提高。

（二）提高學生學習效率

教學評一體化的實踐課堂中，教師要全面掌握學生的語文核心素養水平，在明確學情的基礎上，給予學生全面、系統的評價，創設合理的教學目標與教學活動，激發學生自主學習的欲望及興趣，提高學生的學習效率，讓學生在教學評一體化的語文實踐課堂中掌握正確的語文學習方法及學習思路。除此之外，教師要了解學生當前情況與教學目標之間的距離，真正構建出指向核心素養提升的教學活動，以達成教學目標。教師要以學生的實際需求、個人能力發展為切入點，捕捉學生在學習活動中的動向，真正讓教學評價與教學活動以學生本位出發，基于學情落實學習目標。

（三）落實核心素養需求

教學評一體化是核心素養視域下的全新教學思想，是具有指向性、能提高教學有效性的優質教育理念。教師應在教學中創造機會，為學生建立有效的語文課堂活動。在學生完成學習任務的過程中，教師要對學生進行全面觀察，了解學生的狀態以及任務完成結果，思考語文課堂活動還存在哪些弊端，并做出相應調整，以構建更高質量的教學活動，切實提高小學語文課堂教學效率及學生的綜合能力，將核心素養的培養落實到小學語文課堂教學中，多角度、全方位完成教學目標，發展學生的學科素養。

三、核心素養下小學語文教學評一體化實踐策略

（一）重視素養本位，創新教學理念

1.創設課堂氛圍。

為切實提高小學生的語文核心素養，教師應積極營造溫馨、輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生樂于參與課堂活動，才能提高學生學習語文的興趣，從而讓學生在興趣與好奇心的驅使下積極完成學習任務，達成學習目標。在此基礎上，教師要創設有趣的課堂氛圍，激發學生的學習積極性，搭建教學情境，讓學生更容易理解語文知識，從而愿意深度探索。在氣氛的渲染下，學生漸漸步入深度學習狀態，有利于提高教學效果。

小學語文教師通常會選擇情境教學法吸引學生的注意力。優質的教學情境能夠幫助學生理解抽象的語文意境之美，提高學生的語文思維能力，讓學生在情境的引導下進入語文的精神文化中，提高學生對語文知識的感知能力，從而發展學生的學科綜合素養。

核心素養視域下的教學評一體化課堂氛圍建設，教師要從學生的視角出發。以《美麗的小興安嶺》一課為例，首先，教師使用多媒體設備為學生播放小興安嶺的美景或旅游資料短片，讓學生直觀地看到小興安嶺的四季變化。其次，教師引入文本教學，讓學生有感情地朗讀課文，結合視頻情境內容，帶領學生沉浸在小興安嶺的美景中，加深學生的課堂體驗。最后，教師可以讓學生回憶在文中或視頻中看到了哪些與日常生活中相似的畫面，并說一說當時的景象，激發學生的思維聯想能力，讓學生掌握描寫美景的方法。教師通過媒體教學，將信息技術引入小學語文課堂，營造輕松活躍的學習氛圍，加上視頻效果，將《美麗的小興安嶺》中形象具體的描寫展現給學生，為學生創設身臨其境的情境體驗，激發學生的學習興趣，從而有效提高課堂教學效率，為創造合理的教學活動提供了極大幫助。

2.設計教學活動。

教學評一體化的小學語文課堂中，教師要結合學生學情、教材內容和教學目標創設合理的教學活動，讓學生在有趣的活動中掌握語文思想、發展語文專項能力，切實達成培養學生語文核心素養的目標。在核心素養視域下，教學活動應具有趣味性，能夠體現出語文課堂的實踐價值，提高課堂教學效率。創設能體現語文學科核心特色的課堂活動，是教學評一體化的語文實踐課堂從教學目標出發的直接體現，只有理論與實踐相結合的小學語文課堂，才能真正提高小學語文教學成果，讓語文教學評一體化課堂真正指向核心素養發展。

優質的教學活動是小學語文教學評一體化實踐課堂中的必要環節，以《陶罐和鐵罐》為例，本文為兒童寓言故事，意在使用生動、活潑的擬人形象為學生講述道理，讓學生養成謙虛謹慎、戒驕戒躁的美好品德。為了提高課堂教學效率、培養學生的綜合素養，教師可以安排課本劇表演活動，讓學生結合文章內容，分別飾演陶罐與鐵罐，利用肢體語言、神態模仿等將故事情節演繹出來。小學生天性活躍，對表演有極大的興趣，在課本劇表演類課堂中的積極性與注意力都有所提升，教學效果自然會大幅提高。

（二）培養綜合能力，優化學習引導

1.指導學生自主探究。

教學評一體化模式下，教師要對學生進行自主探究引導，構建真正以學生為主體的小學語文課堂，讓學生成為課堂的主導者，將學習的主體地位交還給學生。教師可以使用問題情境法，構建以問題導向為核心線索的教學活動，發展學生的語文專項思維，提高學生在學習活動中的主觀能動性。組織學習活動時，教師應以與教材內容有關的問題為核心支架，指導學生在學習活動中積極思考，深入解讀文本。教師以輔助者的身份，引導學生在情境中主動發現問題，并自主探究解決問題的方式。在此過程中，學生的思維能力、解決問題的能力與自主學習能力都能得到提高，同時收獲滿足感與成就感。

以《金色的草地》一課為例，首先，教師要確立教學目標，設計合理的問題支架。課前導入時，讓學生觀察文本題目，并提出問題：“在日常生活中，我們見到的草地通常都是綠色的，為何作者要以金黃的草地為題呢？”通過問題引發學生的認知沖突，激發學生學習本課的欲望，讓學生帶著問題進入后續的學習。其次，教師帶領學生閱讀課文，了解文本的核心思想及大致內容，并讓學生談一談自己的感想、對蒲公英有哪些新的理解與認識等。最后，教師構建課堂小組討論，讓學生思考作者看到金色的草地以后有哪些情緒變化，又是如何體現在文中的，以完成對文本的深度解讀。

2.組織學生合作探索。

教學評一體化下的小學語文實踐課堂，教師應積極組織各類合作探索活動，讓學生借助集體的力量完成學習任務，自主規劃學習過程，設計學習方案，以提高學生的自主學習能力和自我管理能力。相較于獨立思考，團體合作類學習活動往往可以達成更優質的效果。教師可以創設項目式學習活動，規定探究主題，放手讓學生自行完成學習方案的設計，從而真正發揮合作教學的核心價值。在合作學習中，學生不僅能夠成為學習活動的主人，還可以在多人討論、完善學習計劃的過程中進行多方思維碰撞，迸發出靈感的火花。在項目合作學習中，每一名學生都可以充分發揮個人優勢，找準自己的位置，真正實現學有所成的目標。

創設合作探究活動時，教師要基于教學內容設計教學主題，但應注意項目合作小組的人員調配方式。合作探究小組要始終遵循異組同質、同組異質原則，將不同學習能力的學生分配到不同的小組中，而每一個學習小組都應具備幾乎相同的探究能力，以便各個小組都可以完成教師布置的探究任務。通常小組活動人數以6--8人為宜，如果人數過多，部分學生可能會存在敷衍、糊弄的心態，如果人數過少，難以完成難度較大的調研任務。另外，在同一組中應包括溝通者、規劃統籌者、記錄者、資料查閱者等多類角色，以更好地完成系統的項目調查及合作學習。

（三）綜合教學活動，完善評價體系

1.優化評價內容。

教學評一體化的小學語文實踐課堂中，教師應將教學評價落實于小學語文教學全過程，并適當拓展評價內容，開展過程化評價、階段性評價和多元化評價，從多個評價角度提高評價的精準性，切實掌握學生的核心素養水平，促進學生全面發展。教師應改變傳統以成績評價學生的思想，關注學生在學習活動中的學習習慣、學習態度、語文核心思維與核心素養等相關能力，從而在全面、精準的評價教學體系下設計出更完整、更具效果的教學活動。

例如，在語文習作課程教學中，教師便可以為學生設計具有針對性的長期評價方案，從學生對日常生活的觀察能力、語文核心知識的掌握能力、習作大綱的構建能力以及作文整體的表現力四個方向入手，找準評價核心，完成系統的教學評價。通過這四個維度的教學評價，教師可以對學生的寫作能力有更深層次的了解，還可以針對不同學生某一方面的缺陷或不足建立專項訓練，實行分層教學，從而有效提高小學語文寫作教學成果。

2.重視評價互動。

基于核心素養視角下的教學評一體化課堂，教師應重視并尊重學生的想法，優化評價方式，開展多項評價活動，提高教學評價的互動性。首先，教師要積極開發全新的評價模式、提高教學評價的全面性，指導學生對個人學習狀態、階段性學習成果進行反思，完成學生自我評價。其次，由于小學生的認知體系尚未完善，無法對自己進行系統且精準的評價，教師要創建生生互評活動，讓學生積極參與到課堂評價中，從而提高教學評價的實踐意義。

例如，在完成項目小組合作學習后，教師可以讓學生根據本次小組調研過程及項目學習活動成果，對組內其他成員進行評價，要保障評價內容的客觀性和公平性，指出對方在活動中的優缺點，并提出改進意見與策略，以切實提高學生的自我管理能力，讓學生從他人的視角了解個人行為是否規范、是否合理。以學生的視角評價教學活動，可以讓教師從更多元化的角度認識學生、把握學情，從而動態地調整教學方案，真正實現核心素養下教學評一體化小學語文實踐課堂。

四、結語

在素質教育背景下，為切實提高學生的學習成績，確保教育目標順利達成，首先，教師應緊抓教學評一體化的指導思想，構建教學評一體化下全過程、全方位的教學方案。其次，教師應基于素質教育思想，重新審視教學方式，真正理解教學評一體化模式的內涵，設計更具有針對性的教學方案，從多角度入手，培養學生的語文綜合能力，提高其綜合素養。