初中作文教學情境創設與實踐

李建平

在初中語文教學中，作文占據了相當大的比例，作文教學效果的優劣對初中生的語文整體成績影響非常大。情境作文教學以學生的真實生活為基礎，立足于學生的身心發展實際，根據作文教學目標，從構建良好的寫作情境入手，激勵學生主動參與課堂實踐開展寫作訓練。情境作文教學有別于傳統作文教學，不僅為學生提供了生動的觀察對象，準備好第一手寫作素材，而且使學生置身于具體的情境中去觀察、思考、體驗，激發寫作靈感，增強寫作興趣。教師要緊密結合初中作文教學的實際要求，創新作文教學方法，為學生創設更多真實貼切、富有意義的多樣化作文情境，指引學生深入開展有效的寫作訓練。

本文分析了初中作文教學現狀，探索作文教學情境創設策略，并總結了作文教學情境創設過程中需要注意的問題，以期進一步優化作文教學成效，更好地激發學生的寫作熱情，豐富學生的寫作體驗，培育學生的寫作綜合素養。

一、初中作文教學現狀分析

（一）教師角色亟待轉變

在傳統的初中作文教學中，通常以教師為主體展開，寫作選題、寫法指導、評價等都明顯突出了教師的主體地位，學生則處于從屬位置。整節課堂基本都是教師在講，學生很少參與互動，無法有效調動學生寫作的積極性。

（二）作文教學模式單一

傳統初中作文教學模式基本是“教師布置題目——學生完成寫作——教師講評”，教師以相同的題目和標準要求學生完成寫作，學生只能被動地完成教師布置的任務，并以固定的標準評改，評價方式單一，缺少學生的參與。

（三）作文教學設計隨意性大

在日常作文教學中經常會看到這樣的現象，很多教師大體上有一個作文教學計劃，卻沒有一個嚴格、精準的教學設計，作文教學通常只圍繞平時的測試進行，當某次測試學生作文出現了某些問題，教師只針對這些問題進行重點講解，這樣的方法有一定的成效，但沒有序列性，往往重技法、輕情感，忽視了對學生情感的滲透和心理的引導。另外，在教學作文過程中，不少教師沒有嚴格按照教學目標進行教學，教學過程比較隨意。

（四）寫作素材較為匱乏

很多學生平時觀察能力欠缺，疏于積累，導致寫作素材匱乏，為了完成一篇作文，往往絞盡腦汁、東拼西湊，這樣寫出來的作文質量必然不高，教師批改的興致也不高，往往打個分數，評語寥寥幾句，沒有針對性。長此以往，形成一個惡性循環，學生的寫作水平難以提高。

二、初中作文教學情境創設與實踐策略

在作文教學中，教師要引導學生從多樣化寫作情境中選題，借助情境觸發自身的寫作激情和欲望，并結合自身的生活經驗和認知視野，通過寫作來表達對自然、社會以及人生的思考和感受。

（一）捕捉生活情境，巧引觀察寫作

義務教育語文新課程標準指出，要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。生活就是最真實的情境，初中生在校園生活、家庭生活和社會生活中遇見的種種情境皆可以為寫作提供良好的背景。因此，教師首先要加強正面教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會辨偽存真；其次，教師要培養學生深入觀察生活的能力，引導其養成細致觀察、勤于思考的好習慣，帶領他們走進自然、融入社區、深入社會，細心體驗生活，捕捉多姿多彩的生活瞬間，做一個熱愛生活的有心人；最后，教師要鼓勵學生多讀書看報、收聽廣播或觀看有教育意義的電視節目，關注時事政治、關心國家發展，貼近時代的脈搏，鼓勵學生經常進行觸景生情、緣事而發的寫作訓練。

（二）巧用語言情境，增進寫作情感

語言描寫是寫作活動的關鍵，在完成作文的過程中極具妙處，學生如果能夠運用恰當傳神的語言來描寫特定的人、事、物，就能使作文更逼真形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，可以更好地表現人物的性格特點，揭示文章的中心思想。在初中作文教學中，教師要善于引導學生學習運用語言來描繪某一情境，或者將某個生動的故事情節描述給學生聽，向學生展示某人某物的背景，也可以朗誦一段優美的文字，增強學生的寫作情感。

需要注意的是，語言要流暢，要結合教學內容，不同的教學內容有不同的語言風格和感情色彩，以激發學生內在的求知欲，使其產生積極的情感體驗。例如，部編版八年級下冊第四單元的寫作主題是“學習描寫景物”，教師上課前為學生朗讀了幾段優美的寫景片段，學生聽完后，不禁被優美的文字深深吸引，迅速進入上課狀態，教師順勢提出本節課的寫作目標和要求。縱觀整節寫作課，學生的配合度非常高，都較好地完成了寫作任務。

（三）創設文本情境，提升寫作能力

設計文本情境可以從讀寫融合情境和研設試題情境兩個方面進行探索，為學生創設更貼切生動的作文訓練情境。

其一，設計讀寫融合情境，指導學生在閱讀和寫作結合中加強寫作訓練。平時課堂教學中典型、精彩的課文以及拓展閱讀中的優秀篇章（如名著閱讀），均可以成為有益的創設寫作情境的資源。教師要在讀寫融合教學中巧設情境，激發學生的寫作積極性，并進行寫作遷移訓練。

例如，朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，文章富有詩情畫意、語言清新，運用了多種寫作手法，如比喻、擬人、正面描寫與側面描寫相結合、調動多種感官寫景等，為學生提供了學習情景交融寫作的好題材。教師在教學中創設了良好的閱讀情境，通過形式多樣的朗讀、借助多媒體技術播放音樂、展示圖片，幫助學生走進文本情境，結合富有層次的問題設計，一步一步地引導學生理解課文內容，進而提煉歸納寫作方法。部編版七年級上冊第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教師就可以采取讀寫融合，結合《春》進行情境教學。教材中有三個題目，教師可以讓學生自主選擇，要求學生結合個人生活體驗，運用課文中學到的寫作方法進行寫作，如注意寫景的層次、正側面描寫相結合、修辭手法的恰當使用等。寫完后，選擇優秀的隨筆或片段進行展示，久而久之，學生的寫作水平就會提高。

其二，通過研設試題情境，提升學生的寫作審題能力。試題情境指的是各類語文考試作文題目中出現的情境設置，其特征是命題者根據命題內容和目的，設置一種具有限制性的任務指令式的寫作背景，供考生寫作。這種情境可以分成幾種情形，有的是學生熟悉的場景，涉及社會生活、自然景觀的方方面面，如家庭、學校、社區、景區等場所；有的是學生通過聯想可以與實際生活聯系起來的某種虛擬場景或故事。

例如，2021年福建省中考作文題：閱讀下面的材料，按要求寫作。（60分）

材料一：1935年6月，長征過雪山途中，有個同志穿著單薄的舊衣服被凍死，指揮員讓把軍需處長叫來，想問問他為什么不給這個被凍死的同志發棉衣，隊伍里的同志含淚告訴他，被凍死的這個同志就是軍需處長。這位身經百戰的指揮員眼里涌滿淚水，立即脫帽致敬，周圍所有人也一樣，面對這尊低矮卻無比高大的“雪雕”，一只只右手五指并攏，舉向帽檐，表示深切的哀悼和由衷的敬意。

材料二：谷文昌同志在東山縣工作了十五年，帶領全縣人民“上戰禿頭山，下戰飛沙灘”，把一個荒漠化的孤島變成了海上綠洲，使群眾擺脫了世代逃荒要飯的苦日子。1990年，全縣黨員、干部、職工、學生三四萬人捐資，為谷文昌建造了一座半身雕像。

讀了上面的材料，你有什么聯想與感悟？請以“這些故事感動了我”為標題，寫一篇演講稿，用于“奮斗百年路，啟航新征程”校園主題演講比賽。

要求：自定文意，不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于600字。

這是一道典型的情境作文題，試題提供的文本情境（材料）為兩則故事，一是革命戰爭年代的故事，二是和平建設年代的故事。場景情境為校園主題演講比賽，所以寫作時要注意演講稿的特點和演講稿的交流功能。試題提供的情境均在學生認知體系范圍內，寫作任務明確。縱觀近年來中高考作文題目，可以說情境作文題方興未艾，教師要研讀有關著作，梳理近年來全國各地中考情境作文題，仔細研究試題的特點，把握命題規律。特別強調的是，教師要向學生講清楚此類題目的特點，尤其是九年級的學生臨近中考，教師要將其作為一個專題進行講授，精選相關材料進行寫作訓練，培育學生的審題和思辨能力，提高學生寫作水平。

（四）營造活動情境，豐富寫作體驗

寫作情境創設有多種形式，如互動游戲、辯論賽、角色扮演、模擬生活場景等，或者將實物搬進課堂進行演示。教師要根據初中生的思維發展水平，創新活動情境，吸引學生的注意力，調動學生的寫作熱情。很多初中學生作文素材較為匱乏，寫一篇作文要東拼西湊，這與學生觀察能力缺失、不會思考有很大關系。

例如，疫情期間，全城開展了多輪核酸檢測，但學生的筆下很少出現這樣的素材，說明他們的體驗還不夠深刻或缺少觀察。教師讓學生模擬生活場景，進行角色扮演，為增強真實感，特地從校醫務室借來一些服裝道具，將學生分成幾組，有的扮演醫生和護士、有的扮演志愿者、有的扮演接受核酸檢測的群眾，同時，在時間充足的情況下，學生輪流分組體驗不同的情境。在整個過程中，大部分學生都能融入情境，“醫護人員”“志愿者”忙碌有序、盡職盡責，“群眾”高度配合、遵守現場秩序。身處情境中的學生懂得了設身處地思考，感受醫護人員和志愿者的辛苦，體會到每個人要勠力同心、同舟共濟。然后教師要求學生針對當天的場面模擬進行寫作訓練，第二天交上來的作文大多言之有物、描寫具體，一改過去內容空洞的問題。可見，教師根據教學目標巧設活動情境，不僅為學生準備好寫作素材，也為學生的觀察和體驗提供了對象，讓學生養成觀察和思考的好習慣，這樣的作文教學往往會達到事半功倍的效果。

（五）融合媒體情境，展現寫作風采

義務教育語文新課程標準指出，要充分發揮信息技術在學習情境設計方面的優勢。現代日益發展的信息技術和網絡技術廣泛應用于課堂教學，這為教師開展作文情境教學提供了廣闊的空間，教師可以通過微視頻展播、音樂渲染、畫面呈現等為學生提供觸發情感的數字化寫作素材，使學生身臨其境地投入寫作，調動寫作情緒。

例如，九年級上冊第三單元的寫作主題是“議論要言之有據”。學生平時寫記敘文較多，聽說要寫議論文普遍犯難，提不起興趣。為此，教師播放了一段中央電視臺《面對面》欄目采訪冬奧冠軍徐夢桃的視頻，完整地呈現了徐夢桃為追求夢想，矢志不渝、奮力拼搏、多次戰勝傷病的歷程，視頻中不斷出現其滑雪的精彩畫面，配以流行音樂《孤勇者》，學生紛紛被吸引住了，同時被奧運冠軍的頑強奮斗精神感動。情境創設不僅消除了學生畏懼寫議論文的心理，而且啟發了學生的寫作靈感。在接下來的寫作中，不少學生都用到了這個素材，難能可貴的是他們能從不同視角看待問題，圍繞堅持、自信、自省、磨難、機遇、個人奮斗與國家發展等角度進行寫作，最終呈現了一篇篇亮點紛呈的好作品。

三、初中作文教學情境創設應注意的問題

在初中作文教學中，情境創設十分重要，其成功與否關系到教學能否取得良好的效果，教師在創設寫作情境的過程中必須注意以下幾點：其一，情境要符合初中生的認知水平和心理特點，促進學生發展；其二，情境創設要貫徹課程標準，體現初中生的作文要求，要結合教學目標，根據教學目標選擇合宜的情境，不能千篇一律；其三，情境創設師生角色要分明，教師起指導作用，學生學習的主體地位要體現，情境要有啟發性，能吸引學生融入情境，并從中獲得思考與體驗；其四，各類寫作教學情境應是相得益彰的，教師應根據教學實際需求創設各種情境，并對其進行優化組合，以取得最佳效果；其五，情境創設要納入教師的作文教學序列，作為作文教學整體的一部分，與其他作文教學內容相融合，從而更好地提高學生的作文水平。

四、結語

情境作文教學有別于傳統作文教學，不僅為學生提供了第一手觀察對象，準備好寫作素材，而且能使學生置身于具體情境中去觀察、體驗、思考，激發寫作靈感，增強寫作興趣。教師應堅持一切為了學生的發展理念，不斷更新教學理念，以更好地指導學生寫作，提升作文水平。

注：本文系2022年度福建省寧德市基礎教育科學研究立項課題“初中情境作文寫作研究”（項目編號：FJNDKY22-25）階段研究成果。